“充满幼稚园的只是爱”-孙铭勋幼儿教师养成的实践观研究

1、“充满幼稚园的只是爱”-孙铭勋幼儿教师养成的实践观研究摘 要孙铭勋一生有两重教师身份：幼儿教师和幼儿师范学校教师。在开办幼稚园、任教幼儿师范学校以及整理出版 学前教育教材等实践活动中，孙铭勋积累了丰富的经验，总结出“慈爱”是幼儿教师的首要素养，倡导“艺友制”是培养幼儿教 师的重要途径#这些实践与观点对于今天幼儿教师提倡师德重于师术、采取协同育人，采用教育叙事法来促进幼儿教师专业 发展都是值得借鉴的#!关键词孙铭勋；慈爱；艺友制幼儿教师养成；实践观2012年，教育部颁布出台了幼儿园教师专业 标准（试行），提出要建设一批“幼儿为本，师德为 先，能力为重，终身学习”幼儿教师& 2014年第30 个教

2、师节前夕，习近平总书记在考察北京师范大学 勉励广大师生讲话时提出了“四有”好老师理论：有 理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心& 2018年，中共中央国务院关于全面深化新时代教 师队伍建设改革的意见中提出，“加强师德师风建 设，培养高素质教师队伍”&由此可见，“百年大计， 教育为本;教育大计，教师为本”，“建设一支高素质 善保教的教师队伍*,1-是幼教事业的保障，“培养 热爱学前教育事业，幼儿为本、才艺兼备、擅长保 教的高水平幼儿园教师*,1-势不可挡&那么“作为 陶行知观念的一种行走” 孙铭勋的幼儿教 师养成的实践观就具有一定的时代价值和参考意 义了 &孙铭勋（1905.121961

3、.1）,贵州省平坝县人， 1929年到南京晓庄师范学校跟随陶行知学习，成为 陶行知的首批学生，一生追随陶行知，实践陶行知生 活教育理念，,3-在幼儿教育事业的长征中，“甘为孺 子育英才”，在幼稚教师素养和养成方面颇有见解&、甘为孺子育英才”：孙铭勋主要的教师实践 活动孙铭勋作为一名教师，其身份主要有两个：一是 幼儿园教师，二是幼儿师范院校的教师& 一个身份 直接面对幼儿，一个身份是教导未来的幼儿教师& 这两个身份，一前一后，加深了孙铭勋在感性和理性 上对幼儿教师的双重认知&（一）自古成功必尝试：担任幼儿教师孙铭勋考入南京晓庄学校半年后，立志从事幼 稚教育事业，但是也面临着“男子可以办幼稚园 吗

4、？，也108的困惑，因为当时很多人认为幼稚教师是 一种奶妈的事，只用得着女子去负责”,5-113。虽然, 陈鹤琴和张宗麟已经走在前面办了南京鼓楼幼稚 园，但是孙铭勋还是没有更多把握&这时，陶行知委 派他和戴自俺去迈皋桥创办幼稚园，面对这一安排， 孙铭勋抱着“自古成功必尝试*4109的决心，开始了 他作为幼儿教师的生涯&孙铭勋参与了迈皋桥幼稚园、上海劳工幼儿团 的创办，又创办了新安幼稚园&无论是开园计划、园 舍选择、设备置办、环境布置，还是招生宣传、家庭调 研，以及开班后的课程设计、活动开展等等，孙铭勋 都亲力亲为，一点一滴的记录与反思，认真思索儿童 是什么幼稚教师是一种什么人?5112并得出幼

5、 稚教育对于整个人类发展和国家存亡都具有无可比 拟的重要作用$（二）“仿佛在晓庄：担任幼儿师范院校教师孙铭勋曾在一些师范院校里担任教师，培育未 来的幼儿教师，这个工作不仅让他对自己的幼儿教 师经历有了更多的理性认识和思考，也让他从理论 的高度去审视幼儿教师这个职业的养成$1930年，孙铭勋到安徽涡阳乡村师范学校任教 两个月$这两个月孙中，铭勋用再造一个晓庄师范 的热忱，以“涡阳乡师一分子”的资格给校长写了一 封信。信中就涡阳乡村师范学校存在的“没有明确 的主张和计划”和“没有严密的组织及乏人负专 责&-#111的情况，提出了解决方案，即“精密计划”以 及“本地方的事业，只有本地方的人出来担任&

6、-#119, 并附上了涡阳乡村师范民国二十年的计划大纲， 以此来解决问题并培养出具有“乡村领袖能力的教 师叩#11- $1936年，孙铭勋担任广西南宁教育研究院幼稚 师范班主任$在这里，孙铭勋“根据生活教育的原 理，依靠丰富经验，驾轻就熟，很快打开局面，深受学 生欢迎$幼稚师范班开办仅一个月，他就从班里调 派了 20名同学到邻近的津头村去创办幼稚 园叩#23。$后来，孙铭勋陆续在陕西西安肤施师范学校、贵 州省平坝县立中学、甘肃兰州女子师范学校、陶行知 创办的社会大学、重庆的西南师范学院等担任教员 以及校长等职$无论在哪里，晓庄模式和生活教育 理论是孙铭勋心中最完美的教育模式和理论$陶行 知曾写

7、诗称赞道，令人留恋处，仿佛在晓庄（三）问耕耘也问收获：出版书籍受到陶行知“要发表理论，便要文章来做工 具的影响，孙铭勋从1933年开始著述育人$第 一本教育学专著就是写给师范学校学生的教材幼 稚教育,其核心部分就是告诉师范生“幼稚教师是 一种什么人”，并应该做好怎样的心理准备和知识储 备$ 1935年又整理发表了晓庄幼稚教育经验谈， 讨论了用艺友制来培养幼稚教师的方法$孙铭勋还陆续出版了晓庄幼稚教育幼稚教 育论文续集论幼稚教育劳动的幼儿团和儿童 节教学做等书籍$这些书籍中都或多或少讨论了 幼稚教师素养和培养问题$二、充满幼稚园的只是爱”：孙铭勋主要的幼儿 教师养成实践观孙铭勋尤为重视幼稚教师的

8、作用，提出“幼稚教 师可以说是替人类建筑基础的工人$国家的存亡、 民族的兴衰，人类的前途枯荣，其关键都握在幼稚教 师的手里&5#11;$这样重要的幼稚教师应该由什么样的人来担 任，幼稚教师应该是什么样的人，幼稚教师怎样培 养，孙铭勋对这些问题都一一论述$（一）“爱：幼稚教师素养孙铭勋主要从幼儿教师道德素养和知识素养两 大方面阐述了幼儿教师的素养$ “充满幼稚园的只 是爱&5#11-是孙铭勋对幼稚教师道德素养提出的要 求，“爱”是孙铭勋对幼稚教师最殷切的道德要求，也 是幼稚教师对待幼儿最有利的武器。他认为，全部 的真正意义的儿童教育“完全是爱的教育$&9#1-除此之外，孙铭勋在提到幼稚教师的个人

9、修养 与行为时，提出了教师应该保持“态度”和“整 洁&5#120$教师对待幼儿“态度很要紧&5#120$要庄 严与和蔼并进，要懂得说话技巧，要善于利用幼儿的 虚荣心，要懂得暗示方法比直接教训更有利于儿童 好性格的养成，还要懂得以身作则影响幼儿。除“态 度”外，孙铭勋也重视幼儿教师的衣着整洁得体和举 止文明礼貌，因为教师的整洁才能影响到幼儿养成 清洁的习惯$其次，在“爱”的前提下，孙铭勋要求教师储备专 业知识，其中“注意”这项知识尤为重要$ “注意”是 指教师善于观察儿童，善于利用合适的时机、材料、 事物等对儿童进行谈话或者做事$能够储备和做好 “注意”这项专业知识有一个前提，就是要充分了解 “

10、小朋友的个性”，只有这样，随时随地的教育才会有 良好效果。幼儿教师只有具备幼儿发展和保育保教 方面的知识,才能够“随时随地用教育的方法去培养 儿童&5#113 $这与2012年教育部颁布的幼儿园教师 专业标准中“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基 本方法和教育心理学的基本原理和方法”不谋而合。幼儿教师与其它教育阶段教师相比，其职业角 色更为复杂多样$孙铭勋认为幼儿教师至少担任了 “慈母、小孩、医生、艺术家、博学者和杂役&9#1-21等 六个角色$其中“慈母”的角色是他最为重视的，这 也与他倡导“爱”是幼儿教师职业道德的核心有关 系$这六个角色也对应了幼儿教师在幼儿园中的工 作，第一，对待幼儿应

11、该既具有慈母的情怀又要同时 具备小孩的灵性，两个看似矛盾而又和谐的角色是 幼儿教师从容面对幼儿的不二法器第二，幼儿园 的工作需要幼儿教师在知识和技能方面博学庞杂： 既要具备一些医学常识照顾儿童的健康，又要具备 艺术家的修养来锻炼幼儿情感，同时还要具备博学 知识以应对幼儿随时随地的指导第三，幼儿教师 还得是杂役，因为幼儿园的工作十分繁杂，又不能假 借他人之手来完成，所有担子都由幼儿教师来挑起! 也难怪孙铭勋感叹“幼稚教师实在不容易做”&战。（二）艺友制：幼儿教师的实践养成“艺友制”原本从南京晓庄试验乡村师范学校师 生开办的小学和幼稚园活动中发端。1928年正式 定名为“艺友制”。孙铭勋十分赞同和

12、主张用“艺友 制”来解决幼稚教师缺少的问题。他提出，一方面招 收当地妇女来做艺友，一方面招收部分师范生来做 艺友，从这两个渠道来解决幼儿教师的来源。为何 要招收艺友呢，因为在中国学习幼儿教育的人实在 少之又少，加之传统观念认为教书先生是读书人的 末路，所以只能从“愿意把他的一颗热烈的鲜红的心 捧出来献给儿童的人叩哓中招收艺友了。何谓艺友？孙铭勋采用了老师陶行知的解读! “艺是艺术也，可以作手艺解，友就是朋友。凡用朋 友之道，跟着别人学艺术或手艺的，叫做艺友”&句 而幼儿教师的事业也是一种手艺。为何采用“艺友制”来培养幼儿教师？孙铭勋力 主用“艺友制”来培养幼儿教师，批评了教师不能工 匠化和“不

13、肯从教师做徒弟”由1-这两种要不得的观 点。对于教师不能工匠化的观点，孙铭勋提出“教师 就是职业之一种教师本来就是工匠”由18,而 且，教师本来也是劳工，从“劳动神圣之论”的说法出 发，也就不存在教师工匠化的观点了。对于教师“不 肯从教师做徒弟”的观点，孙铭勋认为这是教育界最 大的弊病了，指出其他行业无论医生、木匠等都有徒 弟，为啥单单教师不能做徒弟呢，无非就是教师太爱 面子，放不下架子，不肯在做先生前先做徒弟。因 此，在现实中往往出现了幼儿师范生所学非所用，而 到了社会上所用非所学的情况，而采用“艺友制”恰 好“可以免去学用分家的弊端叩18。怎样用“艺友制”来培养幼儿教师呢？在新安 幼稚园一

14、文中，孙铭勋拟定了一个艺友制培养计 划，提出了艺友制的目标、方法、期限以及学习要达 到的最低限度标准等等。&;22-首先，围绕着学习幼稚园里的各种技能也22- 目标，孙铭勋提出培养幼儿教师的总原则和教学内 容。培养幼稚教师的总原则就是“所用的方法是教学 做和合一”。何:教学内容主要有五个方面:“一般的教 育理论;幼稚教育的过去现在未来；儿童身心研究 般的儿童教育方法；幼稚园里的一切技能。”也2$2其次，孙铭勋划分了艺友制学习阶段及阶段任 务。艺友学习的实践有长有短，有12年的，也有 6个月的，所以根据时间长短，艺友学习的任务也就 不同。孙铭勋对于12年的艺友学习，分为4个时 期。第一个时期，艺

15、友到幼儿园学习1个月，孙铭勋 提出“做幼稚生”。&419艺友在这个阶段的任务是参 观与观摩，就是和幼儿同吃同玩同活动，做一名幼稚 生，了解幼儿以及幼稚园日常活动怎样开展的。第 二个时期则要开展半年，孙铭勋提出“基本技能也开 始了”也2#，在前一个阶段感性认识的基础上，第二 个阶段就可以从幼儿教师基本技能开始培养了，比 如学习幼儿园方块字的变化法、唱歌、布置室内等的 基本技能。到了第三时期，孙铭勋提出“继续做各种 基本技能的练习5。与前两个时期相比，这个时 候导师可以放手，给艺友大纲和材料，让艺友依照大 纲和材料，自己做主操作。除此以外，还要让这些艺 友到不同的幼稚园去参观，并做计划和记录。到第

16、 四时期，导师完全处于旁观地位，艺友主持全部活 动，导师每星期开会讨论三次即可。上述是孙铭勋 提出的12年的艺友学习计划。孙铭勋针对6个月艺友学习活动要更加短平快 出效果的特点，他将6个月艺友学习分成了 3个阶 段，每2个月为一期。第一阶段主要是参观与观摩, 学习的主要任务是参与幼儿园的一切活动，学习音 乐，并每天写日记记录发生的活动或者心得，由指导 教师批改。第二阶段，艺友主持幼稚园里一半的活 动，需要艺友拟定2个月的生活计划以及各科标准, 并对35名幼儿进行调研。到了第三阶段，艺友主 持幼稚园的全部活动。这时候就要求他能够搜集和 利用当地资源，能够进行室内布置等等活动。结束 时要能够写出不

17、少于5000字的对23名幼儿详细 观察记录。艺友制做法不仅可以解决当时幼儿师资缺乏的 情况，还可以解决幼儿教师所学非所用的弊病。当 然，艺友制对现在学前教育专业师范生的“双导师 制”具有借鉴意义，而且很多师范院校的学前教育实 习手册在很大程度上参考了艺友制6个月培养计划的做法！三、以人为镜”：孙铭勋幼儿教师养成实践的 借鉴孙铭勋立志一生从事幼儿教育事业，堪为今日 幼儿教师的楷模，其提出的幼儿教师师德和培养方 法也为今日幼儿教师培养提供了借鉴！（一）师道重于师术，提高幼儿教师职业道德 素养师道重于师术。师道的核心就是为师之道，即 什么样的人可以做教师f在孙铭勋看来，慈母是幼 儿教育首先应该要具备

18、的师德！近年来，我国幼儿教师“虐童”事件频发，幼儿教 师的道德素养问题受到关注！这些都给幼儿教师的 培养敲响了警钟！ 一方面，高等师范院校在日常教 学活动中要注重提高幼儿教师职业道德，要热爱幼 儿教育事业、热爱幼儿。另一方面，还要提高在职幼 儿教师的师德。紧密结合2018年教育部出台的新 时代幼儿园教师职业行为十项准则加强学习，采取 综合措施，建立长效机制，培育出一支“关爱学生，严 谨笃学，淡泊名利，自尊自律”的幼儿教师队伍mi。师术主要是指教学技能或者方法等！作为一名 新时代幼儿教师，在提高自己职业道德水平的同时, 也要注重幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、环境 创设和利用知识、一日生活的组织与保育、游戏活动 的支持等等知识与能力的学习和养成！孙铭勋在艺 友制中也提出幼儿教师技能的学习尤为重要！（二）采取双导师制，重视协同育人孙铭勋采用艺友制来解决幼儿园师资缺乏的问 题，这的确是一个很好的办法！艺友制演变到今日 的双导师制，确实成为培养职前幼儿教师的法宝！根据艺友制的时代发展，目前高师院校在人才 培养上与幼儿园建立“双导师制”，组成了一个实践 共同体。双导师制是指高师院校采取校内导师和校 外导师（幼儿园优秀教师）共同指导和培养学前教育 师范生的做法，旨在