化学教学论重点知识改革版(共24页)

1、第一章 绪论(xln)1.化学教师素质(szh)结构：化学专业能力、化学教学(jio xu)及其教研能力、教育和管理 能力、个性品格2.化学教学论的学科含义：化学教学论是研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。化学教学理论：指影响教学效果、培养学生能力的化学教育、教学本质问题的研究与探索。比如教学特征、原则、过程方法、教育观点等。应用：指研究中学化学教学中的教与学、学与用，掌握化学知识、体验过程、获得方法与培养能力、发展智力与形成科学世界观、方法论，训练技能技巧与陶冶情操等过程。3. 化学教学论的研究对象（1）为什么教 中化教学目的和任务 为什么学 （2）教什么 中化教学内容和编制 学什么 （

2、3）怎样教 教与学的原则、规律方法 怎样学 （4）教得怎样 教学质量的测量与评 学得怎样 4. 化学教学论的设课目的化学教学论的设课目的：是为了使师范生树立现代教育理念，掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教育研究的初步能力。即培养师范生具备毕业后作为一名中学化学教师的基本素质。5. 化学教学论的基础知识： 中化课程的设置、内容和编制 中化教学的原理和方法 中化教学中的能力培养和思想教育 中化教师的教学设计及实施 化学教学质量的测量和评价6. 化学教学的基本技能把化学教学论的基础知识运用于教学实际的能力，具体包括： 分析处理教材的能力 化学实验技

3、能 课堂讲授能力 教学组织能力 进行教学研究能力7. 化学教学论的学科特点：综合性（交叉学科）、思想性、师范性、实践性第二章 中学化学课程1.什么是课程是关于解决“教什么”以及“应该教什么”的问题。课程是各级各类学校实现教育目标和培养目标的手段（方法、物质条件）和途径；是学校教育用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。 “教什么”的问题是学校教育的核心问题。课程的作用课程集中体现教育思想和教育观念。学校课程是社会时代的产物，反映社会历史的特点。人们为了达到一定时代条件下的培养目标，都要按照符合时代要求的教育思想和教育观念、教育价值观、培养目标等设计课程。课程是教育思想和教育观念在实践中的基本媒

4、介第二，是实现教育目的和培养目标的基本手段和途径课程是教与学的中介，制约着教与学两个方面。课程决定着办学条件的设置与配置，如教室、实验室、专用器材设备、仪器、图书资料、电教器材等，这些都因课程的需要进行配备和设置。课程在教学过程中始终处在核心的位置上。第三，课程是组织教育(jioy)教学活动的基本依据。教师教什么、学生学什么？这是学校教育教学活动中最基本的问题。课程为教师教什么、学生学什么提供了最基本的依据（教学内容、学习方法构成的教与学的过程）。2.什么是化学(huxu)课程？化学课程是实现其教学目标，组织其教学活动的最主要(zhyo)内容和手段的依据（媒介）；它集中体现和反映教与学活动的思

5、想观念和具体落实教学目标的方法体系（显性和隐性课程的载体）。基本组织形式为显性课程与隐性课程学科课程与活动课程 分科课程与综合课程必修课程与选修课程 3. 化学课程在基础教育中的地位和作用（一）化学课程是培养高级科技人才的需要 （二）化学课程是形成科学价值观和判断力的需要（三）化学课程是在现代社会中高质量生活的需要（四）化学课程是培养科学素养和训练科学方法的需要4.义务教育化学课程的地位和作用作用： 1.渗透STS教育的作用 2.增强学生对自然和社会的责任感 3.使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，做出更理智、更科学的决策。地位：基础教育，启蒙教育阶段5.化学课程的结构各种形式的化学课程

6、按照一定的化学课程设计思想有机地联系在一起，就形成了化学课程的特定组合，这种特定的组合就是化学课程的结构。化学新课程的“三层次”结构为 学习领域（科学）、科目（化学）、模 块6.高中化学八本教材名字：化学1、化学2、化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学7. 化学新课程的“三阶段”结构：化学课程义务教育段、化学课程高中必修段、化学课程高中选修段8. 基础教育课程改革的核心理念核心理念：为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。价值转型：从“以知识为中心”转向“以学生发展为本”，强调学生是教育的本体，学生的发展既是学校教育的起点，更是学校教育的终端，学校一切

7、教育活动都是从学生的发展出发的。9. 如何理解“以学生发展为本”的涵义第一，面向全体学生的发展第二，促进学生的全面发展第三，突出学生的个性发展第四，培养学生可持续发展的能力10. 基础教育化学课程改革的目标、方向是什么？（1）. 改变化学课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；（2）. 改变化学课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；（3）. 改变化学课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生交流与合作的能力；（4）. 改变化学课程评价过于强调甄别和选拔功能，倡导多种评价方式；（

8、5）. 改变化学课程过于集中的现状，实行三级课程管理制度，提倡开发校本课程。11.化学课程标准化学课程标准是国家(guji)或地方教育行政部门根据培养目标和课程计划制定的关于化学教学的指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。13. 化学(huxu)课程标准的作用为：指导作用、限制作用、评价教学作用14.义务教育化学课程(kchng)的基本理念（1）让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。（2）给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会

9、所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。（3） 注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。（4）让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。（5）使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未

10、来将继续发挥它的重大作用。（6）为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。15.新课程改革的方向： *以提高学生的科学素养为主旨； *重视科学、技术与社会的相互联系； *倡导以科学探究为主的多样化的学习方式； *强化评价的诊断、激励与发展功能16. 内容标准是（标准）的重要组成部分，是标准的主体，包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成，共18个二级主题。 二级主题从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加

11、以说明。17. 普通高中化学课程理念为：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。通过以化学实验为主的多种探究活动，使

12、学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。18. 化学教学目标及其相关概念（1）教育目的是“培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性问题，是教育实践活动的出发点。根据一定社会生产力、

13、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。”教育目的由国家制定，具有总体性和高度概括性。 （2）培养目标是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质或不同阶段教育的价值。如基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等分别有着不同的培养目标。也就是说，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校、各专业所承担的任务以及学生的年龄(ninlng)、文化知识水平所提出的培养要求。它由教育行政部门（教育部）确定。一般仍不涉及具体的学习领域。 （3）课程目标是培养目标的下位概念，是指课程本身所要达到的结果，是指导整个课程编制的最为关键(gunjin)的准则。它一般由课程专家制定。课程目标一方面要体现教育目的，

14、培养目标，同时又要考虑社会的需求、学生特点和学科要求。因此，确定课程目标，有助于明确课程与教育目的、培养目标的关系；有助于明确课程编制的方向；有助于课程内容的选择和组织；并能够作为课程实施与评价的标准。 （4）教学目标是指教学活动的主体(zht)即学生在具体教学活动中要达到的预期结果标准。制定教学目标的直接依据是课程目标；教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。教学目标根据涵盖范围的不同，可以分为课程教学目标、单元教学目标和课堂（课时）教学目标等层次。其中,课堂教学目标更具具体性和可操作性。19. 化学课程目标的各种形式（1）从目标的层次来划分：化学课程总目标 课程

15、模块目标 课程内容目标 （2）从学生所获经验的特点来划分：认知性学习目标 技能性学习目标 体验性学习目标（3）从科学素养的构成要素来划分：知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标20. 义务教育化学课程的目标义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。21.高中化学课程总目标高中化学课程在九年

16、义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习伴学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国:热爱生活，热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。22. 化学教学目标的构成四要素： A主体（Audience）：行为主体，通常省略 B行为（Behavior）：动宾短语 C条件（Conditions）：行为

17、条件，所习得的行为或能力应在何种条件之下表现出来 D程度（Degree）：表现水平或标准23. 义务教育化学课程标准与教学大纲相比，在课程目标上的变化：（1）、目标的主体由教师变为学生（2）明确提出“义务教育阶段以提高学生的科学素养为主旨”（3）、课程目标重新构建三个维度：知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观（4）、对每一个目标都有从低到高的水平描述，行为动词更加丰 富、具体（5）、对同一层次的学习要求的描述中，既有对学习结果的描 述，也有对学习过程的描述24. 高中化学课程内容的整体特点（1）知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程内容支持科学素养的培养和发展体现课程内容

18、的多元性（2）高中两个阶段(jidun)的课程内容螺旋发展体现(txin)课程内容的层次性。（3）各个(gg)模块课程内容的主线索模块特色25. 课程观是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容及其组织等一系列问题的基本看法。从课程的发展历史来看，主要有三种课程观：学科中心课程观、学生中心课程观、社会中心课程观第三章 中学化学教学的原理和方法1.化学教学的理论基础理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和观点。教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践。主

19、要研究“怎样教的问题”。2. 人的发展理论 教育的根本目的是促进人的发展，为了实现教育目的，教师必须了解人的发展规律，了解教育与受教育者个体发展的关系，并按照其客观规律来组织教育、教学活动。影响人的发展的因素有多种：遗传、环境和教育。教育在人的发展中起主导作用。3.辩证唯物主义认识论 （1）辩证唯物主义认识论认为，认识是人脑对客观事物的能动反映。这种能动作用表现为认识上的两个“飞跃”，即由感性认识到理性认识的“飞跃”；由理性认识到实践的“飞跃”。（2）辩证唯物主义认识论把教学过程当作具有认识规律的过程来研究。认为教学过程是教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转

20、化为能力的一种特殊形式的认识过程。4. 自然科学方法论自然科学方法论是关于科学认识的一般过程和方法的理论。是连接哲学和自然科学的一条纽带。辩证唯物主义认识论是通过自然科学方法论来具体实现它对自然科学的指导作用的。对于自然科学基础知识的教学来讲，要做到实现认识上的两个“飞跃”和学习上的两个“转化”，关键因素在于正确运用自然科学方法论这一中间环节。5. 实用主义教学论：杜威（J.Dewey，18591952），美国著名教育学家，实用主义教育思想的创始人。他认为“教育即生活”、“学校即社会”，教学方法应根据“从做中学”的原则，以儿童的活动为中心。6. 认知主义教学理论：布鲁纳（J.S.Bruner）

21、，美国著名的心理学家和教育思想家 ，布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的需求，发展学生的智力是教学的主要目的，教育主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能7. 建构主义教学理论：代表人物：皮亚杰（J.Piaget)、科恩伯格（O.Kernberg)、维果斯基（Vogotsgy)等8.多元智能理论：1983年，哈佛大学霍华德.加德纳教授（Howard Gardner)在其心智架构（Frames of Mind)一书中提出了多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences)。9. 人本主义教学理论：罗杰斯（Carl Rogers)美国人本主义心理

22、学家和教育学家。1969年，他出版专著学习的自由，系统地阐述其教育思想。提出了“以学生为中心”的“非指导性”教学的理论与策略。“非指导”不等于不指导，是指导的另一种或特殊形式。它强调指导的间接性、非命令性。强调教师的“非指导性”原则和学生的“自主参与性”原则，即学生做主人，老师是促进者。10. 化学教学过程及其本质什么是化学教学？ 是教师的教和学生的学所构成的“双边”（师生）或“多边” （师生、生生、师师互动）活动什么(shn me)是教学活动过程？ 是一种由教师(jiosh)引起，并与学生共同调整和控制下，和谐发展的“人人”系统(xtng)，或“人机人”系统。其过程就是“双边”或“多边”活动

23、过程。11. 化学教学过程的本质： 是以认知为基础，知、情、意、行辩证统一发展的特殊形式的认识过程。 化学教学过程是促进学生全面发展的过程12.为什么说化学教学过程是特殊形式的认识过程？间接性：学生的认识是通过教科书进行认识的，因此这种认识具有间接性。有领导：化学教学过程的认识活动是在教师的启发引导下完成的。简捷性：化学教学过程是一种经过专门设计的简化的、缩短的认识过程。序列性：遵循学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和学生心理发展顺序（尽管具有特殊性，但从根本上说它总是受认识规律制约的。忽视这一点就有可能导致教学工作的盲目性和片面性）。13. 化学教学特征是化学学科特征在教学中的反映，是区别于

24、其他学科教学的标志。-化学特点接合教与学中提出的教学特征变构成化学教学的基本特征。14. 化学学科的基本特征是什么？（1）以实验为基础，（2）记忆性的化学用语比较多，（3）化学基本概念、基本原理比较集中，并以理论为主线揭示物质及其变化规律。（4）化学学科内容蕴藏着丰富的辩证唯物主义观点15. 化学教学的特征：教学认识过程的特殊性结合了化学学科特点便构成了化学教学的特有规律：以实验为基础、以化学用语为工具、以“宏观、微观、符号”三重表征有机融合的特有思维方式认识事物。16. 化学教学特征的阐述（本体：为什么）：（1）化学教学是以实验为基础（获取感性资料），以化学用语为工具，指导学生认识化学事实、

25、概念、原理等知识体系的过程。（2）化学教学过程中，对物质及其变化的探究坚持由简及繁，由表及里，由宏观到微观，由定性到定量的认识过程。（3）化学教学过程是以打知识基础、训练技能技巧，发展学生智力为主线，指导他们循序地掌握学习化学的科学方法，培养创新意识和综合实践能力的过程。（4）在化学教学过程中，透过化学知识的唯物辩证法之探讨，向学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义观点的教育17. 化学教学为什么具有以实验为基础的规律？（从学科发展、作用和研究方法方面阐述原因）（1）、化学学科的发展是以实验为基础，化学随着化学实验的发展而逐步形成和发展起来的（化学实验同时还是一种科学研究的方法）；（2）、实验是化

26、学科学的生命线，通过实验技术和新的实验研究方法，产生了新理论、学说开辟了新的研究领域，为更多新的分支学科的形成打下了基础；（3）、以实验为基础，对于圆满完成教学任务具有深远的影响。因为化学实验探究是化学教学特定的实践活动，是科学探究的重要方式，它能把化学变化的现象呈现在学生的面前，启动学生的感性认识，并培养学生的综合实践能力；（4）、能验证理论的正确性。18. 怎样应用化学教学的基本特征指导教学实践？（1）、要让学生亲自做实验和观察各种现象，亲身体验通过实验进行的探索规律的活动；（2）、结合实验事实和实验过程让学生认识化学概念和原理是怎样形成的；（3）、结合典型的化学史实让学生了解化学科学的发

27、展进程；（4）、让学生通过实验并运用已学得的知识解决具体的问题，使他们在科学态度、科学方法以及分析问题、解决问题的能力方面得到培养和训练。 19. 什么是化学教学原则？ 是化学教学中必须遵循的基本要求和指导原理。是教育学理论结合了化学学科特点(tdin)所构成的化学教学规律。（也可以称之为教规）特点(tdin)： 1、在总结教学经验的基础(jch)上确立起来的 2、教学原则对教学工作具有指导意义 3、教学原则不是一成不变的20.:具体层次的原则:特殊场合的原则-1:目的性和方向性原则-2：理论联系实际原则-3：科学性和艺术性原则-4：教为主导与学为主体相结合原则-5：传授知识与发展智能相结合原

28、则-6：智力因素与非智力因素协同发展原则-1：实验引导与启迪思维相结合原则-2：归纳共性与分析特性相结合原则-3：形式训练与情境思维相结合原则-4：年龄特征与化学语言相适应原则-1：化学课堂设疑原则-2：化学专题总复习教学原则-3：化学“随堂实验”教学原则.:一般层次的原则21. 化学教学的重要原则（1）科学性与思想性相统一（2）教为主导与学为主体相统一（3）实验引导与启迪思维相统一（4）知识结构与认知结构相统一（5）掌握学科知识与发展学生的科学探究能力相结合22. 怎样做到“教为主导与学为主体相统一”？（1）教师的主导作用体现在对学生的领导、指导、辅导、引导、诱导等诸方面，使学生主动、自觉、

29、积极的学习；（2）学生在学习过程中的主体性主要体现在：与教师的主导作用协同进行（3）教学过程中发挥学生的主体性要处理好几种关系：激发学生的学习动机，启迪学生的思维及即时的信息反馈，达成教学目标23. 怎样实现知识结构与认知结构的统一？由此看来，学生学习的实质就是在教师的指导下，不断将知识结构转化为自己的认知结构的过程。为了使学生更好的完成这个转化，应该做到： （1）教师首先要对教材的知识结构心中有数 （2）深入了解学生实际，选好教学起点 （3）善于做知识小结，不断促进学生认识结构的发展 我们的教学只有考虑到学生的认知结构，才能让学生在原有认知结构基础上对新的知识进行主动的信息处理，才能做到融会

30、贯通，形成新的合理的认知结构，这样学生的学习过程才是一种有意义的建构过程。24. 化学教学方法是化学教师和学生在教学过程中，为了实现化学教学目的、完成教学任务，在教学原则指导下采用的一系列的活动方式、步骤、手段和技术的总和。 25.化学教学方法的特点：（1）、具有系统性（是一个整体）（2）、发展变化的（随着时代和教育的发展、学生智力的发展而变化）（3）、是最富有(fyu)活性的教学要素，是教学改革的活跃因素（4）、具有(jyu)创新性，适合于教师发挥聪明才智进行创造性组合化学教学原则（5）、注重非智力因素在化学(huxu)教学中的作用26. 从不同角度可以对化学教学方法进行不同的分类从教学活动

31、的实施过程划分 分成三种：（阶段）P65-66（1）教学活动的发动和定向方法，（2）教学活动的组织实施方法（3）教学活动的检查、反馈和调控方法按照教学所实现的目标及功能，可以分为 （1）以语言传递信息为主的教学方法：主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。 （2）以直观感知为主的教学方法：主要包括演示法和参观法。 （3）以实践训练为主的教学方法：实验法、练习法。 （4）综合化的教学方法：程序教学法、发现教学法、范例教学法、掌握学习教学法、单元结构教学法、“读读、议议、讲讲、练练”教学法、程序启发教学法等按照化学教学活动的组织方式分，刘知新，王祖浩 在其化学教学系统论（1998）一书中将化学

32、教学方法分为4类：（1）课堂教学法 ：课堂教学常用的一类方法（2）实验室教学法：是在实验室进行的具有特殊意义的一类方法包括教师演示和学生实验（随堂实验、学生实验课）两种形式（3）个别教学法，是学生自学和老师辅导的一类方法。具体形式有程序教学法、自学辅导法、小组学习法、合作学习法等（4）电化教学法，现代电教技术与化学教学结合产生的一类教学方法。包括幻灯映示、录音播放、电影和录像放映和计算机辅助教学等 从教学方法的层次水平进行分类：第一级教学方法：理论化的综合方法。它属于一定的教学思想，包含一定的教学原则、教学手段、组织形式和教学思路，是一种较高水平的教学方法体系。如问题解决法、实验探究法、程序教

33、学法、范例教学法和单元结构教学法。第二级教学方法：课堂教学的基本方法。此类教学方法各自独立，适合于不同的教学情景。如讲授法、谈话法、实验法、讨论法、练习法等。第三级教学方法：是前两级教学方法的微观构成要素。如讲授法在具体教学过程中，则有不同的微观方法讲述、讲解和讲演。再如，归纳概括法、演绎推理法、设置悬念法、比喻夸张法。27. 化学中常用的基本教学方法（1）、讲授法讲授法是指教师通过语言，系统地向学生传授科学知识、思想观点，促进学生智力和思维能力发展的方法。一般而言讲授法中又包括讲述、讲解、讲演等几种不同的讲授形式，主要包括：讲述式运用生动、形象的口头语言，对所讲授的内容进行叙述和描绘。叙述材

34、料、化学现象描述、讲述化学史料、物理性质等运用。讲解式对所讲的内容进行比较、分析综合、解释和论证以揭示事物的本质，启发、引导学生做出理论概括。如化学概念的建立，化学现象的解释、物质性质的归纳、化学原理的解释等。 讲演式讲述和讲解接合起来，配合适当的直观教具形成教师的讲授。讲读式边讲边指导学生阅读。 优点 在短时间内传递大量信息，使信息传递过程变得直接有效讲授法比较(bjio)灵活；缺点(qudin) 讲授法将学生置于被动地位(dwi)，不利于学生主动学习，主动进行知识建构；不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教师的统一步调；对于年龄较小的学生，由于他们的注意力持续时间短，词汇量又有限，

35、因而讲授法不太适合。（2）谈话讨论法谈话讨论法是师生之间，学生之间围绕问题以口头对话的方式进行教学的一种方法。具体方式：复习式的谈话讨论； 启发式的谈话讨论运用谈话讨论法时要注意以下几点：提出的问题应集中在重点内容和关键问题上；问题应具启发性，引起学生积极思维；提问要面向全班学生，并留给学生一定的思考时间；应根据问题的难易程度，请知识、能力水平相适应的学生回答；教师要及时做好总结，突出谈话讨论的目的。（3）演示观察法教师讲演结合，一边演示，一边讲解（或讨论）引导观察，使学生获得全面清晰的表象，再指导学生思维，形成对化学知识的理解和掌握。这种教学方法非常直观有效，给学生视觉上的感性认识。将理论知

36、识和实际实物联系起来形成正确认识，而且有利于学生思维能力的发展。 实验演示的教学要求：目的明确，要求具体 现象鲜明，装置简单 操作规范，面向学生 掌握时间确保安全 启发思维，培养能力为了更好的运用演示观察法应注意以下几点： 1）精心设计演示和展示内容 2）指导学生做好观察 3）演示与讲解密切配合 4）学生观察与思考结合 （4）实验探究法实验探究法是指学生在教师的指导下，对某一化学问题通过实验探索，获取知识、发展能力的一种教学方法。运用实验探究法时要注意以下几点：选择主干知识或问题点作为探究内容；精心设计，充分准备，使实验具有探究性；分组实验与演示实验相结合，解决时间紧张的问题；指导学生做好探究

37、活动，进行表达和交流。（5）网络教学（Web-Based Instruction，WBI）就是运用因特网的搜索与传递功能，以及它所拥有的充足资源来促进学习的一种教学方法优点 能提供更多的学习资源。 有利于学习者跨地区、跨国界的交流。 提供学生控制自己学习过程的机会，利于形成创造性的成果。 学生有更大的自主权，有利与促进学习兴趣，促进记忆与理解。缺点 对学生的自我监控能力有更高的要求； 教师很难有效控制学生的学习。28. 优化教学方法的特点(tdin)：（）教学方法选择既考虑了教师的教，也考虑了学生(xu sheng)的学；既体现学生的主体作用，又体现教师的主导作用， （）教学方法的选择(xun

38、z)既注重教学的结论知识和技能的获得，也注重教学过程中学生能力的培养和智力的发展。因为教学是有目的、有计划的活动过程，是引导学生完成认识上的两个“飞跃”、学习上的两个“转化”，总目标是培养学生的创新精神和综合实践能力的过程。根据上述优化方法的特征、教学过程是一个多要素动态活动体系，得符合整体教学目标，选择教学方法要注意以下6个方面的问题：教材P7172（1）符合化学学科特点（2）符合教学目标和教学内容特点（3）符合学生的年龄特征和认识水平（4）要考虑学校的设备条件和教师自身特点（5）要考虑多种教学方法的优化组合（6）要按规定的教学时间完成教学任务29. 教学模式的涵义（P114） 教学模式是在

39、一定教学理论的指导下所建立的具有稳定结构和特定功能的典型的教学系统 从静态看，教学模式是一种教学的结构，它包含教学的组成、各组成部分的定位以及它们之间的关系；从动态看，它是一种教学的程序，即教学各部分前后的编排、进行流程 30. 化学教学方法中的第一级教学方法也即“综合方法” 发现法（布鲁纳倡导）局部探求法引导发现法读读、议议、讲讲、练练单元结构教学法 （1）发现法是教师提供适于学生进行再发现活动的教材，促使学生通过自己的探索过程来发现知识，并培养提出问题和探索发现能力的一种教学形式（2）局部探求法：将一个待发现的较复杂的问题划分为几个较简单的小问题，让学生分步去探索发现，或探索其中的一两个小

40、问题，其余的由教师通过启发式谈话法来解决。这样就降低了发现法的难度，扩大了发现法的适用面。（3）引导发现法：突出学生发现活动中教师的引导作用，减少自发性，使学习主体少受挫折，降低难度。（4）读读、议议、讲讲、练练教学法：此法是根据教为主导、学为主体的教学原则，把阅读指导、讨论、启发性讲解、启发性讲述、练习、实验等整合在一起的教学模式。体现了启发式教学的精神，运用的好，会取得较好的教学效果。 “读”学生在教师指导下课堂上阅读材料 “议”在阅读后让学生议论阅读中发现的疑难问题 “讲”教师必要的讲授，它贯串课的始终 “练”在课堂上组织练习，组织学生做实验，借以巩固知识，形成技能31.奥苏贝尔先行组织

41、者教学模式先行组织者，就是与新知识有关的、包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料。它具有抽象性、概括性和包摄性等特征。理论基础：（1）认为学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的概念；（2）意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；（3）由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识意义的同化。组织学习内容的两个原则：（1）逐渐(zhjin)分化的原则（概念的包摄程度逐渐递减）；（2）整合协调原则（对学生认知结构中现有因素重新加以(jiy)组合）；操作(cozu)流程：呈现先行组织者1、明确课堂教学目标2、呈现先行组织者（1）识别定义特征（2）举例（3）提供

42、教学线索（4）复述定义3、启发学生对相关知识的回忆呈现学习材料1、呈现学习材料 （1）讲解；（2）讨论；（3）幻灯或试验2、将学习材料按逻辑顺序组织起来3、将学习材料和组织者联系起来1、运用综合贯通的原则（1）复述概念；（2）复述学习材料的主要特征；（3）重复概念的定义；（4）比较材料间的异同；（5）指出新材料如何论证了概念或原理中的观点2、促进积极的接受学习（1）指出新材料与组织者间的联系；（2）学生就概念或原理进行举例；（3）学生用自己的语言对学习材料进行阐述；（4）学生从不同的角度审视学习材料；3、启发学科学习的重要方法4、明确学科的主题范围及新材料与现有认知结构的统一4、明确学科的主题

43、范围及新材料与现有认知结构的统一加强认知结构32.布卢姆（B.S.Bloom)掌握学习教学模式该模式的理论假设为：“人人都能学习，人人都能掌握”，充分的学习时间和学习机会可以使所有学生掌握教学目标中规定的学习内容。（1）诊断性测验，在新知识讲授之前使用，用于诊断学生已经知道了什么。（2）形成性测验，在新知识讲授之后使用，用于诊断学生已经学会了什么。（3）终结性测验，用于诊断学生一个学段以来的学习质量，通常为单元测试或期中、期末考试。教学前的准备阶段，教师要进行目标分析，并根据教学目标准备好三类测验。33. 单元结构教学法根据布鲁纳的结构主义观点将教材重新组织、同时吸取发现法、程序教学法和传统的

44、启发性讲解、讲述的优点创造出来的一种新教学方法34. 第一级教学法和第二级教学法是否属于同一教学范畴？为什么？是属于同一教学范畴。因为第一级教学方法除了对教材处理有特殊要求以外，教学方法上是第二级教学方法的合理组合（第二级教学方法一般不单独使用，因为任何一节课，都是一个多要素组成的教学系统）。 这说明：“教学有法，但无定法，贵在优选”与“合理组合”。第四章 化学教学方法和教学模式1.化学教学活动的主要因素教师学生教学内容教学手段教学条件教学方法相对固定和不变因素灵活多变的因素 2. 化学(huxu)中常用的基本教学方法-引入法（1）平铺直叙(png p zh x)法（2）创设(chungsh)

45、情境法（3）演示实验法（4）核心问题法（5）化学史（6）认知冲突法（7）温故知新法3. 化学中常用的基本教学方法展开法（1）讲授法讲授法是指教师通过语言，系统地向学生传授科学知识、思想观点，促进学生智力和思维能力发展的方法。一般而言讲授法中又包括讲述、讲解、讲演等几种不同的讲授形式讲述式运用生动、形象的口头语言，对所讲授的内容进行叙述和描绘。叙述材料、化学现象描述、讲述化学史料、物理性质等运用。讲解式对所讲的内容进行比较、分析综合、解释和论证以揭示事物的本质，启发、引导学生做出理论概括。如化学概念的建立，化学现象的解释、物质性质的归纳、化学原理的解释等。 讲演式讲述和讲解接合起来，配合适当的直

46、观教具形成教师的讲授。讲读式边讲边指导学生阅读。 优点 在短时间内传递大量信息，使信息传递过程变得直接有效讲授法比较灵活；缺点 讲授法将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，主动进行知识建构；不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教师的统一步调；对于年龄较小的学生，由于他们的注意力持续时间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。（2）、谈话讨论法谈话讨论法是师生之间，学生之间围绕问题以口头对话的方式进行教学的一种方法。具体方式：复习式的谈话讨论； 启发式的谈话讨论运用谈话讨论法时要注意以下几点：提出的问题应集中在重点内容和关键问题上；问题应具启发性，引起学生积极思维；提问要面向全班学生，并

47、留给学生一定的思考时间；应根据问题的难易程度，请知识、能力水平相适应的学生回答；教师要及时做好总结，突出谈话讨论的目的。（3）演示观察法教师讲演结合，一边演示，一边讲解（或讨论）引导观察，使学生获得全面清晰的表象，再指导学生思维，形成对化学知识的理解和掌握。这种教学方法非常直观有效，给学生视觉上的感性认识。将理论知识和实际实物联系起来形成正确认识，而且有利于学生思维能力的发展。 实验演示的教学要求：目的明确，要求具体 现象鲜明，装置简单 操作规范，面向学生 掌握时间确保安全 启发思维，培养能力为了更好的运用演示观察法应注意以下几点： 1）精心设计演示和展示(zhnsh)内容 2）指导(zhdo

48、)学生做好观察 3）演示(ynsh)与讲解密切配合 4）学生观察与思考结合 （4）实验探究法实验探究法是指学生在教师的指导下，对某一化学问题通过实验探索，获取知识、发展能力的一种教学方法。运用实验探究法时要注意以下几点：选择主干知识或问题点作为探究内容；精心设计，充分准备，使实验具有探究性；分组实验与演示实验相结合，解决时间紧张的问题；指导学生做好探究活动，进行表达和交流。（5）网络教学（Web-Based Instruction，WBI）就是运用因特网的搜索与传递功能，以及它所拥有的充足资源来促进学习的一种教学方法优点 能提供更多的学习资源。 有利于学习者跨地区、跨国界的交流。 提供学生控制

49、自己学习过程的机会，利于形成创造性的成果。 学生有更大的自主权，有利与促进学习兴趣，促进记忆与理解。缺点 对学生的自我监控能力有更高的要求； 教师很难有效控制学生的学习。4. 化学中常用的基本教学方法结课法（1）归纳法 将一节课的重点、难点加以简明扼要的整理总结，以完善认知结构。（2）练习法 让学生做形成性测验，以检查学习效果。（3）问题法 围绕所学内容提出一个有价值的问题，或一个能够引入下一节课题的问题，让学生运用所学知识来解决。在运用知识的过程中帮助学生掌握知识。第五章 化学学习的理论与方式1.什么是学习？学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或思维的比较持久的变化。（1）

50、学习的发生是由于经验所引起的（2）学习必然发生行为的变化（3）不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的存在（4）学习者的某种变化必须能保持一定的时期 2. 学生学习的特点： SHAPE * MERGEFORMAT （1）学生是学习活动的主体（2）学生在学习过程中发挥能动作用（3）学生的认识活动要越过直接经验的阶段（4）学生的学习是一种在教师指导下的认识活动（5）学习动机是学生学习或认知活动的动力3. 几大学习理论流派（1）.行为主义学习理论 （2）.认知主义学习理论（建构主义）（3）.人本主义学习理论（4）.社会学习理论4. 行为主义学习理论（1）行为主义学习理论认为学习是刺激(Stimul

51、us)反应(Response)之间的联结又称为联结学说。常用SR表示（2）认为学习就是行为的变化过程，是一定的刺激与一定的反应形成联结的过程。环境是刺激，有机体的是反应。关注环境在个体学习中的重要性。（3）代表人物:巴甫洛夫的经典条件作用、桑代克的联结说、斯金纳的操作条件反射理论等。（4）行为主义学习理论华生（行为主义的创始人）华生坚信，有什么样的刺激，必定会产生什么样的反应(fnyng)他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件 （5）行为主义学习(xux)理论桑代克桑代克认为，动物的学习过程(guchng)是一种盲目的、渐近的尝试与错误的过程随着错误反应

52、的减少，逐步形成正确的反应，最终完成固定的刺激-反应的联结，即S-R的联结此联结就是强化（6）行为主义学习理论斯金纳斯金纳认为“教育就是塑造行为”。所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。5. 认知主义学习理论代表人物：格式塔心理学家威特海默(M.Wertheimr1880-1949)、考夫卡、苛勒和当代认知心理学家布鲁纳、奥苏贝尔等（1）认知主义学习理论格式塔学习理论通过学习，会在人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完型。一个人的学习方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。“顿悟”也就是突然觉察到问题的解

53、决方法，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。格式塔心理学家认为，学习者是因为真正了解了事物之间的相互关系，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，而不是在盲目地尝试错误的过程中学习。这种观点，要求教师在教学过程中应为学习者提供一个整体的环境，以便学习者将环境中的各个要素联系起来，产生顿悟。而不是孤立地向学生呈现单个的要素。（2）认知主义学习理论布鲁纳布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是认知结构的组织与重新组织。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习的实质是：具有内在逻

54、辑结构的材料与学生原有的认知结构联系起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者认知结构中获得新的意义。（3）认知主义学习理论奥苏贝尔（有意义接受学习理论、认知同化理论和认知接受学习）奥苏贝尔同化理论的核心是：学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。所谓实质性联系，指新知识与学习者原有知识网络中的符号、表象、概念、命题建立的联系，是非字面的联系。非人为联系指新知识与原有知识网络中有关观念建立合理的或合乎逻辑的联系。相反如果学习者并没有理解某些新知识而只是依据字面联系记住了一些词语、组合，则是死记硬背式的机械学习。有意义的学习类型 表征学习 学习单个符合或一组符

55、号的意义，学习他们代表什么。概念学习 掌握同类事物的共同特征。命题学习 学习两个以上的特殊事物之间的关系或若干概念之间的关系。下位学习当学生已有的知识经验在包容程度和概括水平上高于新学习的知识时，新知识与已有知识经验构成下位关系，这时新知识的学习称为下位学习。下位学习是一种注重演绎方法的学习。上位学习当新知识在包容与概括程度上高于学生已有的知识经验时，新知识与已有知识经验构成上位关系，这时新知识的学习称为上位学习。上位学习是一种注重归纳方法的学习。 并列结合学习新知识与学生已有知识经验既不能产生上位关系也不能产生下位关系，但是新知识可能与学生已有的知识经验有某种吻合关系或者类比关系，这时新知识

56、的学习为并列结合学习。在并列结合学习中，新知识与学生已有的知识经验具有共同的关键特征而呈现并列的关系，学生需要通过“类比”的方法使新知识与认知结构中原有的知识经验并列结合获得意义。6.人本主义学习理论人本主义心理学源于20世纪50年代的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯。 每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种(y zhn)自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。强调学习(xux)是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，倡导学生愉快地、创造性地学习。其基本(jbn)原则有五个：（1）必须尊重学

57、习者；（2）把学习者视为学习活动的主体；（3）必须重视学习者的愿望、情感、需要和价值观；（4）相信任何正常学习者都能自己教育自己，发挥自己的潜能并达到自我实现；（5）在师生之间建立起良好的关系，形成良好的学习情景。对化学教师的要求在教学过程中，不管怎样教学生学习，始终要牢记：你所指导的是具有“独立品质”的“人”。应尊重他们的认知规律，注重其主体性人格的培养。马斯洛需要层次理论 图见课本人本主义学习理论罗杰斯1、学习是有意义的心理过程2、学习是学习者内在潜能的发挥3、学习是对学习者有用的、有价值的经验的学习4、涉及改变自我概念的学习5、最有效的学习7. 建构主义学习理论代表人物瑞士心理学家J.皮

58、亚杰、美国的心理学家J.S.布鲁纳建构学习理论认为:学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新旧知识经验之间充分的相互作用而生成自己的知识的过程。即通过意义建构的方式而获得。教师的作用： 创设情境（真实的或模拟的真实的） 提示新旧知识之间联系的线索，协助学生建构当前所学知识的意义。 组织合作学习（交流）情景、合作、交流和意义建构是构成学习的四个基本要素。8. 初中生学习化学的心理特点(1)思维特点言语、感知觉、记忆、想象和思维能力都有了进一步的提高，思维过程和认知结构也产生了具体的变化，能够熟练将

59、假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段运用到化学学习中。(2).知识背景特点 首次接触化学学习，还缺乏有关学科感性知识背景的丰富积累，很多东西是第一次学习，这就是通常化学初学者入门难的原因。 (3).兴趣特点 初中生精力旺盛，对于未知的世界充满了好奇，兴趣盎然。当学习者刚刚接触到一个新的学科，他们会表现出很强的好奇心和求知欲，因而九年级的学生对化学学习的兴趣浓厚。 (4).情绪特点 初中生的情绪表现具有矛盾性特点，还未脱单纯稚气的童趣，他们易感情用事，与教师关系融洽的学生，多数偏爱你所教的学科。(5).记忆特点 对于感兴趣的化学概念、规律愿意记忆，积极记忆，而对于那些缺少实验(shyn)，

60、枯燥的抽象思维形成的化学概念、规律则不愿记忆或机械记忆，理解记忆能力有了一定的发展，但是机械记忆方法仍占有重要地位。9.高中生学习(xux)化学的心理特点(1)智力(zhl)特点 抽象逻辑思维占主要地位并开始进入成熟期，辨证逻辑思维也迅速发展。 独立性与批判性有所发展，喜欢自己独立提出问题并寻找解决问题的方法。智力的发展以及概念、判断、推理能力的显著提高(2)个性特点个性发展逐渐趋于成熟，开始具有强烈的自我意识，主动地认识和评价自我，慢慢形成自己对周围的人和事的态度和看法，对认识与评价自我开始有了浓厚兴趣。(3)情绪特点 学习情绪不如初中生表现得那么强烈，一般不喜欢举手发言，不像初中生有一种想