刍议语文学科教学的特殊性(共18页)

1、PAGE PAGE 29刍议语文学科(xuk)教学的特殊性 福建语文(ywn)特级教师 蔡伟潭现阶段的语文教学(jio xu)，无论是阅读 HYPERLINK 教学还是写作教学，普遍存在着高投入、低产出的的现象，究其原因，很大程度源于我们语文教育工作者对语文学科教学的特殊性认识不足，对母语的语言认知能力的培养规律知之甚少，而仅仅以个人的所谓教学经验，以偏概全地、盲人摸象般地实施教学。要提高学生的语言认知能力，我们 HYPERLINK 首先遇到的问题是,同样是语言教育，母语教育与外语（第二语言）教育的区别何在？能够影响母语教学的因素有哪些？语文教育是一种母语教育。每个民族的语言都有其独特的地方，

2、每个民族的语言教育也自有其特异性。现代学校语文教育要切实提高教学效果，就不得不对母语教学的基本规律有所认识，加以梳理，以加强语文教学的科学性和针对性。语文教育百年论坛（2002年5月）认为影响母语教学（汉语）的主要因素有三个：1、受教者心理的发展水平及接受能力；2、班级教学的“集体信息环境”；3、语言内在结构，特别是汉语的结构特异性。综合考虑这三方面因素，语文（母 HYPERLINK 语）教育的基本规律有以下四项： 第一、儿童学习“母语”，一般在学龄前已经掌握“母语”的基本语汇和语法，能够在“口语”水平上顺利进行语言交际，只要是健康的儿童，没有不会说话的。但这种语言是处于一种自然的语言环境之中

3、的，主要用于社会交际，如，与父母、邻居的语言交流，而学校教育的语言能力的提升，主要是“书面语”和“文学语言”的提高，也就是说，学校语文教育的任务，归根结底，就是使儿童的汉语水平向“书面语化”、“规范化”、“文学化”的目标前进。学校语文教学的着眼点应该放在汉语的“书面语”、“文学语言”与“口语”的区别上。发展儿童的“书面语”、“文学语言”，对他们原有“口语”能力加以提升。这是“母语”教育与外语教育最重要的差异之一。例如，毛泽东的别了，司徒雷登 美国出钱出枪， HYPERLINK 蒋介石出人，替美国打仗杀中国人，借以变中国为美国殖民地的战争，组成了美国帝国主义在第二次世界大战以后的世界侵略政策的一

4、个重大的部分。（口语，文学化的）这样，就迫使美帝国主义的当权集团不能采取大规模地直接地武装进攻中国的政策，而采取了帮助蒋介石打内战的政策。（书面的、理性的）同样是对美国“政策”的表述 HYPERLINK ，毛泽东善于将复杂的政治问题口语化、简单化，这就是将口语提升为艺术语言；同时，又用理性的书面语予以阐述，界定清晰，逻辑严密。与第二语言相比，学生的 HYPERLINK “集体信息环境”要好得多，他们交际、交流使用的都是汉语，也就是说，母语书面语并不缺乏母语口语那样的语言环境，但为什么学起来困难重重、效率低下呢？多年来语文教育目标一直不甚明确，一个重要的认识误区即在于此。学生书面语言的学习过程，

5、很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，我们的阅读教学和写作教学没有着眼于语言的文野、雅俗之分，没有致力于书面的、文学化的语言能力的提升，缺少培养学生在遣词造句中争一字之奇，、用一词之妙的习惯。以致我们的学生经过几年、甚至十几年的语言教育，仍然在“口语”的边沿徘徊。第二、儿童的认知能力，这种心理机能的发展过程，与语文教育(jioy)关联最大的规律性是：记忆力与理解力的相互关系。纵观人的一生(yshng)，年龄小时 HYPERLINK ，记忆力强，而理解力却弱；随着(su zhe)年龄的加大，记忆力逐渐减弱，而理解力却逐步增强。作为母语学习一条很重要的规律，就是要重视积累。积累包

6、括积累生活，积累语言，积累情感，而积累语言又可具体为积累字词、佳句、篇章以及篇章的样式和写法。语言能力提升的基础在于语汇的扩大。而语汇的扩大则主要依赖记诵活动来完成。因此，在语文教学活动中，对精美“语料”进行背诵的“最佳期”，是在小学至初中学段。这是儿童语文能力发展的“奠基期”、“关键期”。语文教学必须抓住这个最重要的时机来进行。学记说：“当其可之谓时”，“时过然后学，则勤苦而难成。”这是语文教育最基本的规律之一。抗战时期，国府陪都重庆，物价暴涨 HYPERLINK 。新民报将一条物价飞涨的新闻框了一个花边，拟了一条标题：“物价容易把人抛，薄了烧饼，瘦了油条”。该标题实际上是仿宋代蒋捷词一剪梅

7、 舟过吴江的佳句“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”，倘若没有平常古诗词的积累，很难想象能拟出如此脍炙人口的新闻标题。理解事物时，须 HYPERLINK 运用过去已有的知识经验，或在已有的知识经验基础上，掌握新的知识经验。过去知识经验的有无或多寡，对理解能否顺利地进行，有着重要的影响。中小学生现有的知识经验，以及他们的身心发展、智能发展规律，都不宜过分地强调理解，过细地对语料进行分析。多年来语文教学效果不佳，错失了学生记忆的“最佳期”是首要原因。让初中生去理解李商隐“此情可待成追忆，只是当时已惘然”中的情感，他们能有恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建的感慨？但随着年龄的增长，阅

8、历愈广，则体会愈深。多位前辈说过，当抗日战争胜利结束的时候，日本投降的消息传来，那时候很多流亡到云贵川的，在重庆，在成都，在昆明的，大家听到这个消息的时候，不约而同地吟诵起一首诗，就是杜甫的那首闻官军收河南河北“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”。这个时候大家觉得最能表达我们内心情感的就是杜诗，“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的归家的感觉，从来也没有这么亲切。第三、语文学 HYPERLINK 科具有重复性特点，指的是学生语文知识和能力是呈螺旋式上升的。儿童语言技能形成过程的基本程式是：“模仿尝试错误学习掌握运用”。这一基本程式要求语文教学应该注意：其一，语言学习的初始步骤是 HYPERLINK

9、 “模仿”。这是一种机械学习的过程，有时甚至还属于“无意记忆”的范畴。故而，将学习对象“模式化”，是语文学习入门的捷径。在这一方面，传统语文教育有很多成熟的经验，尤应继承、借鉴。其二，语言学习的第二个环节 HYPERLINK 是“尝试错误学习”。所谓“尝试错误学习”，是一个习得的过程，一个“尝试错误再尝试再错误”最后才能达到熟练掌握、运用自如的过程。例如，文章的修改，每一次修改，就是对前一次（错误）的否定，就是一次新的尝试。语言能力是一种心智技能，凡技能都需要反复历练，没有量的积累，也就没有质的提升。这就是语言学习的实践性原则。鲁迅先生曾说：从前(cngqin)教我们作文的先生， HYPERL

10、INK 并不传授(chunshu)什么马氏文通、文章做法之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好(b ho)，又读，又做。他却决不说坏处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。但偶然之间，也不知道怎么一来真是“偶然之间”，而且“不知道怎么一来”卷子上的文章居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的处所多起来了。于是学生满心欢喜，就照这样真是自己也莫名其妙,不过是“照这样”做下去，年深月久之后，先生就不再删改你的文章了，只在篇末批些“有书有笔，不蔓不枝”之类，到这时候，即可算作“通”。 （做古人和做好人的秘诀）“读，做，读，做；做得不好，又读，又做。”就是习

11、得，这的确是作文的不二法门。虽然我们现在不是鲁迅当年私塾 HYPERLINK 的师徒相授的”个别教学”制，而现代学校语文教育的班级授课制。“班级授课制”是“集体教学”，大量使用“讲授法”可以减少教师的劳动投入，降低教育成本。然而，就语文教学而言，语言学习的“习得性”特点要求教学活动必须以学生自己的读书、练习为主才有收效。语文教学本来是个简单的事情。说到底，不外乎“多读”、“多背（诵）”、“多写”。语文学习不能走“先明理，后应用”的途径；恰恰相反，它只能“先使用，后明理”，通过大量练习而“熟能生巧”。语文教学不能指望“教一得一”，一步到位。它可能是“教十才得一”，“练十才会一”。总而言之，语文学

12、习带有“习得学习”的特点。语言认知能力的关系有如下图： 语言认知能力（听说读写）感知语词 解其字面 追求速度 （语言审判能力） 领悟语情 悟其蕴情 追求深度 （语言感悟能力）辨味语体 赏其格调 追求广度 （语言感悟能力） 运用语理 循其规律 追求效度 （说话写作能力）我们会发现，几乎每一次语 HYPERLINK 言教学，都包含了上述程序，这是一个不断重复的过程，一个潜移默化的过程，一个漫长的、无声的过程，而不是立竿见影的过程。这是语文教育与其它科学教育不同的又一特殊规律。 第四、语文教育的教材只能是整篇的文章和文学作品。这是“母语”教学的一种内在要求。它的完整性与形象性使语文教学的认知进程带有

13、一种“整体性”“渐进性”和“隐义性”的特点。“整体性”是指语文教学不能把“知识点”与文章作品的整体感知分离开来。字不能离词，词不能离句，句不能离段，段不能离篇。这一点很重要，它体现的是汉 HYPERLINK 语的结构特异性。例如，在品味文学作品的语言时，我们有的教师常说“优美词句”，优美的句是有的，优美的词却不敢苟同。语言的使用，首先在于其准确性、形象性。作为一个静态的词，字典里的词，谈不上哪个优美，哪个不优美。虽然有一些词带有感情色彩，但我们不能说褒义词就优美，贬义词就不优美。只有词语进入句子、段落、篇章，呈现动态状态，才显出作者锤炼词语的功力，才具有美感，给读者以美的享受。比如说，“于是(

14、ysh)”这个词，大概不会(b hu)有什么老师把它列为“优美(yumi)”之列，我们看看下面一段文字：然而今日放完了两遍 HYPERLINK 三大纪律八项注意，却不见司令台上体育老师周其松孔武有力地站在那里。取而代之，却是站着校长教导主任们。从那个个脸上的严肃神色推断，学生们便揣测，一定又要处罚人了！果然。不一会儿校长曾懿民便站在麦克风前，用他那十分沉稳而且拖长的声音说：“今天，我们利用做广播操的时间，宣布几项事情。”转过身对薛主任说，“你来讲吧。现在，就由薛主任，来宣布。”台下立即将种种揣想埋在安静下面了。薛主任先是总结了近阶段学校 HYPERLINK 里各方面的情况，又安排了下一段的例如

15、评比优秀课外读书小组等等工作，然后便宣布奖惩。受到褒奖的是胥树良老师的135班。决定记集体功一次，特授流动红旗一面。此外还加操行分每人平均十分。然后便号召，“鼓掌！”于是鼓掌。“不齐，再鼓！”于是再鼓。然后是，“现在，请邹汝荣同志，宣读处分通知书！” 何立伟花非花21教育名师原创作品这里的两个“于是”，将学生所表 HYPERLINK 现的抵制情绪、冷漠情感、无奈情状囊括其中。再看三个“然后”，它也是虚词，用在这里，暗示着与会者觉得这过程太冗长了。想想看，如果作者明确写出 “这像老太婆的裹脚布又臭又长的乏味的表彰大会，令人觉得味同嚼蜡，难熬得很。”虽然运用了俗语和成语，仍显得无味。【来源：21世

16、纪教育网】结合篇章，即使是人名的使用，也是韵味无穷。我们再看看汪曾祺的小说受戒中的一段：采荸荠，这是小英 HYPERLINK 最爱干的生活。秋天过去了，地净场光，荸荠的叶子枯了，荸荠的笔直的小葱一样的圆叶子里是一格一格的，用手一捋，哔哔地响，小英子最爱捋着玩，荸荠藏在烂泥里。赤了脚，在凉浸浸滑滑溜的泥里踩着，哎，一个硬疙瘩！伸手下去，一个红紫红紫的荸荠。她自己爱干这生活，还拉了明子一起去。她老是故意用自己的光脚去踩明子的脚。 她挎着一篮子荸荠回 HYPERLINK 去了，在柔软的田埂上留了一串脚印。明海看着她的脚印，傻了。五个小小的趾头，脚掌平平的，脚跟细细的，脚弓部分缺了一块。明海身上有一种

17、从来没有过的感觉，他觉得心里痒痒的。这一串美丽的脚印把小和尚的心搞乱了。 （ 汪曾祺受戒）在这一段中，同一个人的不同 HYPERLINK 称谓，“明子”的法号为“明海”，一个十三四岁的“小和尚”， 对于“明子”“明海”和“小和尚”的不同称谓有不同的含义，“明子”，和“英子”（小英）一样的凡人，情爱是正常的；“明海”，暗示明子的身份，已经是犯戒律了；“小和尚”，直接点明身份，朦胧的爱冲破了一切清规戒律。在上下文的位置中所暗示的言外之意，哪怕是语言表达不出来，但韵味是可以心领的。单个看，你不能说这些人名有多优美，而它们组合起来以后，竞产生如此的艺术魅力。这就是汪曾祺“平实”“朴素”“淡雅”的风格。

18、总而言之，还是(hi shi)那句老话，字不能离词，词不能离句，句不能离段，段不能离篇。自语文单独(dnd)设科以来，语文课本 HYPERLINK 就由一篇(y pin)一篇的文章（课文）组成，阅读单篇文章的能力，就是阅读能力的基础。文章是通过语言文字来传递信息的。我们阅读一篇文章，通常总是先测览一遍，对文章所表达的信息有个总体的感觉、初步的印象、大概的了解，这就是整体感知，整体感知是对文章总体、概貌的把握。没有这种整体感知，是无从对文章进行品味、分析的。以鲁迅先生的祝福为例，只有先 HYPERLINK 了解祥林嫂的悲剧，才能进入情节结构的巧妙安排，进而分析悲剧产生的原因，最后才能揣摩作者是怎

19、么写的，是如何塑造出这个文化长廊的著名人物的，才会品味出语言的奥妙，达到艺术的审美。大家仍然叫她祥林嫂。镇上的人们也仍然叫她祥林嫂，但音调和先前很不同；也还和她讲话，但笑容却冷冷的了。此时祥林嫂已经改嫁贺老六 HYPERLINK ，虽然贺老六已死，按“出嫁从夫”推论，应该叫她“贺六嫂”，为什么鲁四老爷家却“仍然”叫她祥林嫂，镇上的人们也“仍然”叫她祥林嫂。小说前面交代过“卫老婆子叫她祥林嫂，说是自己母家的邻舍，死了当家人，所以出来做工了。”封建社会提倡妇女守节，所谓“饿死事小，失节事大”，寡妇再嫁当然不能容忍，所以，尽管鲁镇的人们都知道祥林嫂曾改嫁贺老六，但人们不认可也不愿认可她改嫁的事实，自

20、然不会叫她贺六嫂，而坚持称呼她“祥林嫂”，以维护他们心中保守、僵化的封建贞节思想。这里隐藏着旧礼教的荒谬，更深藏着作者的细致用心。鲁迅先生反复强调人们对她称呼的坚持，便是对这种保守、僵化的封建贞节思想的充分揭露。www-2-1-cnjy-com“渐进性”是指学生的阅读理 HYPERLINK 解能力和写作能力，不是一次可以完成的。它是从儿童认识足够的汉字，获得初步的阅读能力开始，到完全获得正常的语文阅读、写作能力的一段过程，这一过程与语言学习者的思维能力、认知能力的发展同步。传统语文教学强调“熟读精思”、“虚心涵泳”、“温故知新”，讲的都是这个特点。【版权所有：21教育】语言和情感的熏陶是不断反

21、复的 HYPERLINK 过程。学生语文知识和能力是螺旋式上升的。例如，阅读能力分为认读、理解、评价欣赏和迁移创造四个层次。这四个层次是一个目标系统，因此语文智能结构系列中，每一个知识点、能力点的提升，都与语文能力层级发展相关联，它们之间的相互依存相互承接，就构成了语文能力的特殊性，。这一特殊性具有与其它学科不同的特点，有的学科一般从传授知识开始，在知识的基础上逐渐形成能力，例如，数学教授因式分解这一知识的同时，学生的恒等变形能力也得到提高，。语文则不然。，从语文的能力层级来说，鉴赏评价是最高能级，而它并不是在最高年级才具有的，即使是小学生，他在阅读一篇童话时，就有了自己的看法，这就是鉴赏评价

22、。与高年级学生相比，只是阅读的内容和鉴赏评价的水平不同而已。更高一年级，是原有基础知识上的螺旋式“重复”，其深度、广度和高度应有所加大。例如，鲁迅先生的小说故乡，不同的层次有不同的理解和不同的教学要求，小学课本摘取的是“我”回忆闰土的一节，取名少年闰土（人教版小学五年级），教学的中心大多是人物的言行外貌，概括人物特点的写作方法；初中则全文进入教材（人教版九年级必修），教学也大多从小说的构成入手，如贯穿全文的“悲凉”的气氛、对比手法的运用等；而在大学，对故乡则更多的是探讨鲁迅的思想。不同的学段，体现出不同的层次。不仅阅读能力是渐进的，写作亦是如此。“隐义性”是指“文无达 HYPERLINK 诂，

23、诗无定解”，文学作品一经产生，便成为一种客观存在，我们对它的理解鉴赏，就是在作品提供的艺术形象的基础上进行的一种再创造，每个读者(dzh)都会根据自己的生活经验、思想感情和审美观点进行思考，所有文本解读的最后“实现(shxin)”是在读者手中，而读者的文化和理论背景、阅读和生活(shnghu)积累、前理解的状态、个人的品格等，没有一个人与另一个人是完全相同的。文学形象没有统一的诠释，语文教学不能强求“统解”。 体验是个性的，完全属于读者自己。只要尊重体验，就必然要尊重多元。言之成理，持之有故，则为一家。语文教学要培养学生的创造性，要义就在这里。汉语的语言学习，接触的大 HYPERLINK 多是

24、前人的经典（文言和白话）。中国古代哲学观是模糊，是确定性与非确定性的统一。“羚羊挂角，无迹可求”，它认为最精微最本质的东西是存在的，是可以妙悟会解的，但却无法精确把握和表述。中国哲学对整体功能的洞见，是对各种可能性的容纳，是对“最后”本质的无限追求。它在深入分化的科技时代，显得滞后，这是古代中国的悲剧。但是，它在文学语言的运用是成功的，文学的整体性、模糊性、多义性与它有天生的血缘。许多优秀的现代作家，也继承了这一优良传统。但是，解读的多元不是乱读，它不能越出文本内容，“一千个读者就应该有一千个哈姆雷特”，但他还是哈姆雷特，不会读成李尔王。例如，关于小说孔乙己的 HYPERLINK 主题，就有多

25、种不同的理解，鲁迅先生说，他写作的用意“是在描写一般社会对苦人儿的凉薄”。叶圣陶则认为是“表现旧式教育的不易发展人的才能。潦倒的读书人的意识和姿态，以及社会对于不幸人的冷漠一除了随便地当作取笑的资料以外，再没有其他关心”。还有人认为是揭露科举制度的腐朽和鞭挞了丁举人之类地主豪绅的冷酷和暴虐。作者强调孔乙己是将他所深恶痛绝的国人的麻木不仁展示给众人，以“引起疗救的希望”，读者叶圣陶在此主旨上，又增添了抨击旧教育的内容，而有的读者却读出了阶级斗争，但是，无论阅读理解有多大的差异，但都是依据小说孔乙己这一主体，而不是阿Q，也不是鲁四老爷。语文（母语）教育的特殊性，决定了语文学科课堂教学的特殊性。语文

26、学科课堂教学的特殊性表现于：第一，具有很强的 HYPERLINK 综合性。语文教学内容中，字、词、句，语法、逻辑、修辞，读、写、听、说，样样涉及；语言文字、人文历史、古今中外，无所不包。任何一门学科都具有综合性，但就一堂课的教学而言，其他学科则不具有这么强的综合性。第二，具有知识的重复性。字、词、句、篇，语法、逻辑、修辞，叙述、描写、抒情、议论，从小学到高中都在学，只是其深度、广度和难度各异罢了。 第三，具有较大 HYPERLINK 的灵活性。语文的综合性内容，在每篇课文，在每一堂课中都可以讲，似乎也应该讲，但又不能都讲，在一堂课里也讲不了，这又是其他学科所不具有的。正因为语文教学的这种特殊性

27、，很容易使课堂教学设计陷入盲目性和随意性。种盲目性和随意性，正是语文教学多年来劳而无功的重要(zhngyo)原因之一。21世纪(shj)教育网版权所有我们常见到这样(zhyng)的事实：同一篇课 HYPERLINK 文，张三教了两节课，而李四教了四节课（多了一倍！）可是学习了四节课的学生并不见得比学两节课的学生多掌握多少知识，多提升了多少能力。同时，我们又遇上这种令人费解的状况：其他学科，如数理化，少上几节课就感到缺了不少，非补上不行，而语文课则没关系，缺少了十天半个月，也不显山露水。同样，我们又遇到这样的尴尬场面：同一年段同一篇课文，不同教师设计不同的知识点，讲授不同的内容，都觉得有道理，语

28、文课堂教学设计似乎有太多的随意性了。但是，不能就因此得出语文教学没有 HYPERLINK 一定的程序和相对稳定的目标这一结论。也正因为语文学科的这种特殊性，确定了我们探讨提高语文教学质量的立足点，应确定在它的综合性和重复性特点上，认真处理好知识点结构和学生心理结构的关系，理顺语文知识和能力序列，确定不同年级的教学目标，教、学并重，切实提高中学语文教学质量。语文学科的综合特点，并不能说它就 HYPERLINK 没有知识的体系。教材的知识结构，是反映语文学科知识体系的。应当认识到中学语文知识、能力是一个完整的科学的序列，那么，这个序列就决定了我们语文教学课堂教学设计的“序”。单一地看，所教的仅是一

29、篇课文，一个讲授语文各项知识，提升语文能力的“例子”；系统地看，这篇课文、这个例子在知识、能力体系的系列中占有什么地位，就必须依照语文学科的知识系统加以确定。例如，人教版必修五第一单元林教头风雪山神庙装在套子里的人和边城，小说对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，初中和必修三都接触过，就自然环境而言，林教头风雪山神庙的“风雪”是故事发生的主要自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。全部的环境描写，为小说人物的活动设置了一个特色鲜明的背景，为人物活动渲染了气氛，环境描写交代了时间地点、渲染气氛，是已经学习过的知识点。但风雪的变化层层推动了情节的进程，为情节的发展作了铺垫，却是学生以前没

30、有接触到的。也就是说，在保证教授这一知识点的前提下，教师才具备灵活性。同样装在套子里的人别里科夫和那个中学，那个城市互为社会环境，这样才构成矛盾冲突，这也是要强调的。事实上，从教学时数上看，要保证教学的“盲区”的“解惑”，可供教师“灵活”的余地已经不是很大了。阅读如此，写作也是如此，人教版必修五册必修课的“写作”专题安排，一二册练习记叙，三四册练习议论，第五册发展提升。序列是很明显的。在语文教学总目的 HYPERLINK 统摄下，各个年级不同层级的教学是相互联系的，前一个层级的要求包含着后一个层级的内容，后一个层级的要求是根据前一个层级提出的，是它某一个方面内容的具体化。各层级的目的要求相互制

31、约、互相依存，构成了一个不可分割的整体。所以，教师在组织教学内容时，要把课本的知识形态体现为学生的学习内容，就要充分考虑学生的特点和水平（知识、能力），把教材的知识结构和学生智能发展规律结合起来，处理好课堂教学的比例、轻重、序列等，这样才能避免就课教课，就文说文，才能体现教学的“序”。正因为这个整体结构的 HYPERLINK 科学性，就确定了语文课堂教学内容的相对稳定性。例如，起始年段的语法知识、文言文知识、文体常识、阅读写作知识的教学，都以认知、理解为主，学生只有在认知、理解之后，才谈得上应用。即使是高年段，也不能脱离开学生的智能结构，随意拓展。课堂教学内容(nirng)的稳定之所以是相对

32、HYPERLINK 的，是由语文(ywn)学科的重复性和灵活性决定的。因为语文课堂教学的设计仅仅注意到了知识深度、广度和难度还不够，由于语文学科的综合性和灵活性，决定了一篇课文所接触的综合性知识，仍需由授课教师去筛选来进行教学。这个筛选，同一篇课文会因不同教师筛选出不同的重点来。可是(ksh)灵活性不等于随意性，这种筛选，也不能完全凭教师随兴所至，而应该根据教材的知识结构系列和学生的知能水平来选择，否则就偏离了教学的总体目标和“学生为主体”的原则。同时，教师在组织教学时，还 HYPERLINK 应充分考虑到学生认识的水准，充分体现“学生为主体”的原则。教学难点的确定，应充分考虑到学生认知的规律

33、。以论说文教学为例，学生的难点主要是在逻辑思维上。因此，在论说文三要素上，论证是教学的难点；在论证方法上，理论论证是教学的难点；在论说文的构成上，分析问题是教学的难点；在作文上，行文的逻辑是教学的难点。如果不考虑这些特点，一味地只凭自己的“想当然”来设计课堂教学内容，当然只能是事倍功半了。语文教学的特殊性，学生的智能规律，也客观地肯定了课堂教学的内容的相对稳定。客观世界的发展规律，制 HYPERLINK 约着人们的行动。语文课堂教学实际上是受到了语文学科的特殊性、完整的科学体系和学生身心发展规律、螺旋线上升的认知规律的制约，从而体现出语文教学的科学性，保证了课堂教学设计的相对稳定。课堂教学设计

34、的稳定之所以是相对的，还因为教学中呈现出了很大的艺术性。教学艺术是规律性和个性的统一，这正是教师施展其才华的天地，也正是一个优秀教师从必然王国走向自由王国的体现。问题(wnt)的预构是阅读教学的核心(hxn) 兼谈声声慢的教学(jio xu)阅读教学是有目的的教 HYPERLINK 学活动，与一般读者的自由欣赏的阅读不能混为一谈。当我们既要把重点放在鼓励学生多元解读，推倒“唯一答案”的同时，又要防止随意乱读的现象。关于求同和求异，阅读实际上是求同，求与文章主旨之同。章学诚文史通义云：“古人文成法立，未尝有定格也。”这里的“法”和“格”，当是互文，意谓法式，标准。说的是古人写文章没有一定的法。“

35、文成法立”，文章写法的多样性，似乎确是给阅读带来一定的难度，但他接着有说“传人适如其人，述事适如其事，无定之中，有一定焉。”“传”，为作传，引申为写某人的事。这是说写人切合其人，叙事切合其事，就在表面的“无定”（没有固定不变的模式）之中，实际是“有一定”（有必定、必然的规律）存在其中的，章学诚说的是写作，但和阅读是想通的。如，同为“记”，王安石游褒禅山记先介绍褒禅山和华阳洞，苏轼的石钟山记则先介绍郦道元和李渤对石钟山的错误解释，可谓“文无定法”，而他们行文的结构，均为先记事后议论，即“无定之中，有一定焉”。就文章而言，线索、铺垫、起承转合，因果推论、逻辑语脉，情感基调，乃至语言风格等等，都是有

36、迹可寻的。交给学生这“一定”的技巧，是语文教学的重要任务。凡事预则立，不预则废。预设 HYPERLINK 是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。阅读教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，教学就变成了信马由缰的空泛活动。新课程标准强调过程性目 HYPERLINK 标，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。在大力提倡转变学生学习方式的课程改革中，课堂教学中学生的体验、感受、互动、探究，已经被提到了越来越重要的位置。我们面对课堂教学，为求完整地体现课改精神，不论是备课、授课还是评课，通常总是考虑到师生积极互动，学生参与体验，注重情境生成，突出知识探究这四个方面。换言之，教学设计

37、的预构，要充分考虑到这四方面的问题：“师生积极互动”，在互动的目标上，充分考虑互动的有效性成份和积极性成份。“学生参与体验”，在参与 HYPERLINK 的状态上，必须注重学生参与的范围、参与的深度和参与的有效性；学生参与体验，学习便会由课堂的限时性向学习的效能性转化，许多问题都会突破课堂的时间和空间，在课内外解决，由此引发的思考、产生的问题，对学生思维品质的养成起着不可估量的作用。“注重(zhzhng)情境生成”，在情景(qngjng)的 HYPERLINK 创设(chungsh)上，展示生活体验，尽量做到能提供刺激深层思考的问题，能够引发逆向思维、撩拨发散思维。创设问题情境不仅仅是教师设疑

38、，学生回答，更重要的是创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，提出问题，这对培养学生的问题意识，提高学生提出问题和解决问题的能力尤为重要。 “突出知识 HYPERLINK 探究”，知识探究，实际就是设疑、解疑，教师备课预设问题时，要考虑到，所预设的是不是具备高效的问题、有没有相应的问题情景、有没有问题解决的方案。只有这样全面考虑，问题生成才会自然而有序。而在这四个方面，“突出 HYPERLINK 知识探究”是课堂教学的主要矛盾，前三者只是探究的方式或过程，究其根本还是为探究服务的。而探究，无论是对教师、对学生还是对文本，都势必与问题相联系。从这个意义上说，探究是以问题为本的教学。

39、美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”在这里，我们的理解是，“指出问题和解决问题”不仅指老师，更重要的是学生的问题生成，而关键词则是“持续不断”，也就是说，教学过程是一个环环相扣的问题链条，它不是多问几个“为什么”就能够奏效的，只有科学地设计问题的情境，把握好时、量、度的关系，适时、适量、适度地处理好问题材料。做到生疑多且深，师导少且精，真正体现自主、探究，感知、体验。 探究的过程就 HYPERLINK 是一个“质疑释疑”、“提出问题解决问题”的思维过程。因而，学生学习过程中的发现、探究、研究等认知活动，实际上就是其问题意识的呈现和拓展。所谓问题意识，是

40、指在人们的认识活动中，活动的主体对现有的知识经验和一些难以解决的实际问题或理论问题所产生的怀疑、困惑、探究等的心理状态，并在其驱动下，不断提出问题、进而解决问题的思维活动。思维是解决问题的必要途 HYPERLINK 径，而问题又是思维的起点和前提。设疑与提问是语文教学课堂调控的常规“武器”。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。教师要根据文本和学生阅读的不同情况，也就是在初读、精读、研读课文后三个阶段，设置不同梯度的问题，设计不同的思考点、语言点，使得阅读对话的多重性，在课堂教学中得到充分的发挥。对话的多重性是指：在 HYPERLINK 阅读教学的过程中，形成的多个

41、层次的对话交流。具体地说，此间既含有学生、教师与文本的对话交流过程，含有学生、教师与作者的对话交流过程，也含有作者与作品的对话交流过程，还含有教师与学生的对话交流过程，含有学生与学生之间的对话过程。在阅读教学的过程中，重 HYPERLINK 心在于学生与文本的对话。在这个阶段尤其要注意培养学生的思考能力，即引导他们学会探索性学习。教师鼓励学生从生活中、书本中去寻找问题的答案，同时教师更要鼓励学生与多个层次之间的对话，直接获取信息。在这里，教师的引导是不可或缺的重要环节，不要认为教师一开口就不是“学生为主体”，就是满堂灌了，无论怎么说，教师的总体水平高于学生是无疑的。有的学生文本中的每一个字都认

42、识，可仍然进入不了文本，这种情况下，教师对于文本的“导”，师生关于文本的对话，就是十分必要的了。师生直接对话有很多好处，俗话说“听君一席话，胜读十年书”，从某种意义上说，对话甚至比阅读更为重要。启发、点拨、对话、讲解是教师施教的基本功夫。这一点不会因为课改而产生根本性变化。21*cnjy*com阅读教学预购(ygu)的 HYPERLINK 前提(qint)是对文本解读(ji d)的深入。教师自己必须是一个阅读者。如果对教材缺少深入细致的研究，无论怎么讲究教学，也常常是隔靴搔痒，搔不到痒处的。文本解读最本质的乃 HYPERLINK 是“具体分析”，。分析的目的，在于揭示，在于披文入情、提要钩玄，

43、通过由表及里，由此及彼，抵达言辞的内蕴。进入分析最简明的方法，就是启发学生对于直觉中最为生动的部分和不够生动的部分加以对比、分析，力求将直觉上升为理智。应该明确地指出，文本解读的能力，是语文教师的基本能力，它是一个教师知识积累、分析能力、体验感悟和语言表达等素质的综合体现。许多教师，甚至是颇有盛名的教师，在宏观上出语不凡，可是一到微观的、切实的文本具体分析时，常常掩饰不住底蕴的不足。李清照声声慢是她晚年的名作， HYPERLINK 历来为人们所称道。这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。文本解读至少牵涉到知人论世（背景材料）、文体知识（文本体式的特点及其历史演

44、变）、语言特点、结构特色等方面，综合这几方面，才有可能较全面地理解文本。知人论世。李清照经历了人 HYPERLINK 生的三大磨难：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨难；二是国家破碎，身世飘零，居无定所；三是晚年孤独，身无亲友。本词勾画出了词人南渡后的孤寂苦楚。 文体知识。以 HYPERLINK 赋为词，慢词具有赋的铺叙特点，且蕴藉流利，匀整而富变化。全词藉景抒情，运景入情：透过冷冷清清，乍暖还寒，晚来风急、雁过、满地黄花、梧桐细雨诸景象，以表现孤寂、凄凉、悲伤、哀愁的心境。语言特点。原 HYPERLINK 来的声声慢曲调，韵脚押平声字，调子相应地也比较徐缓。而这首词却改押入声韵，并屡用叠字和双声字

45、，这就变舒缓为急促，变哀惋为凄厉。 结构特色。叙写伤 HYPERLINK 感，层次分明。上片主要用清冷之景来衬托孤寂、凄凉的心境。下片由远及近，转入对眼前残秋之景的具体描绘，进一步表现作者的凄苦之情。整阕词，总共可分三节九个层次。前文蓄势厚实，结处顺理成章。 21具体的文本解读版本颇多，均可参阅，不赘。问题的预构：，实际上可以从每一句入手，逐一设置，再确定一个总的切入点。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。问题：词人为何要寻觅？词人在什么情况下追忆往昔生活？运用叠字有什么效果？词序能否调换？（感情逐层深入：恍惚寂寞悲伤）21世纪*教育网乍暖还寒时候，最难将息！问题：是多变气候，难以休生养息？（此

46、时为“最难”）三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！问题：“淡酒”暗示什么？（浓愁）雁过也，正伤心，却是旧时相识。问题：急风、淡酒、浓愁的情境中，一群大雁给人什么感觉？（给人孤寂冷清之感。）满地黄花(hunghu)堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？问题(wnt)：无人共摘（联系往昔生活）“憔悴(qio cu)损”的只是菊花么？（更是词人自己。）守着窗儿，独自怎生得黑问题：独守窗前，不免触景生情，睹物思人，这境况给人怎样的感觉？（令作者甚感凄凉、惨淡和愁苦。）梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。问题：这几句写景，主要写什 HYPERLINK 么？有何作用？（主要写声音，以声衬情，尤其是“点点滴滴”一语，极富“顿

47、挫凄绝”感。傍晚、细雨打在梧桐树上。不仅是滴在树上，更是滴在词人的心里。）21cnjycom这次第，怎一个愁字了得！问题：全词在结句才出现“愁” HYPERLINK 字，唐圭璋唐宋词简释说：“自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词中句句皆现愁 。”你觉得哪句最能体现“愁”字？为什么？（抽象的“愁”通过可感的意象一下子变得具体可感 。）由于文本的每一个点都有预构 HYPERLINK 的问题，且都有相应的分析、解读，这样，在与声声慢的对话时，无论是与文本对话，还是课堂上学生生成问题问题的对话，都胸有成竹，不致措手无策。【出处：2

48、1教育名师】教学讲究“循循善诱”，欲“诱”， HYPERLINK 自当得有好饵这就不得不回到问题的设置上来。，能否将比较复杂的现象，以相当平易的问题，诱导学生进行主动的思考，这是培养学生问题意识的关键。导课问题设置的思考。，虽然也有灵机一动所得的好点，但切入点的比较、选优，则是常用的方法。声声慢的教学，至少可以从以下几处切入：1.从比较阅读入手。以李清照其他写“愁”的词与声声慢作比较，加深对声声慢那种非比寻常的凄苦哀愁的理解。问题：下列是李清照在不同时期写“愁”的词，试与声声慢比较它们的异同。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 （一剪梅） 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦

49、。 （醉花阴） 只恐双溪舴艋舟 ，载不动、许多愁。 （武霖春）这是拓展、探究方面的问题，学生在课堂上无论是资料、时间都明显不足，这种探究宜在课外进行，课堂上一般只作成果展示和交流。2.从“知人论世”入手问题：个人遭遇和创作之间密不可分。李清照的创作，前期与后期的风格不同，请搜集有关资料加以探究。由于比较需要对李清 HYPERLINK 照各时期生活背景、诗词风格的了解，这需要搜集大量的资料，然后进行比较、分析，最后得出结论，。阅读教学的核心是提高学生的思维能力，如果不能这样，即使学生有了很多活动、搜集了很多相关资料，也很可能只是空热闹一场。因为，材料的繁简与活动的多寡，都只是辅助手段的运用，虽然

50、它是重要的一环，但毕竟不是转变思想贫乏的根本所在。而且，对李清照不同时期的诗词内蕴的理解，这是高中生的语文积累和能力所不能及的。3.直接(zhji)从“愁”入手(rshu)问题(wnt)：在声声慢中，李清照是如何表达无限“愁”的？指向不够具体，夹角偏大 HYPERLINK 。课堂实施时不容易把握，可能会偏离教学目标，前后知识和能力不易钩连。而且，从问题情景的设置来看，缺少促使学生发现问题的情景。换言之，没有给学生提供与文本对话的新的角度。21教育网4.从中外抒情诗之不同入手援引法国诗人保尔克洛岱尔对李清照声声慢词改写的诗绝望：呼唤！呼唤！ 乞求！乞求！等待！等待！梦！梦！梦！哭！哭！哭！痛苦！

51、痛苦！我的心充满痛苦！仍然！仍然！永远！永远！永远！心！心！存在！存在！死！死！死！死！问题：李清照如何抒发愁情的，法国诗人又是如何抒情的？你更喜欢哪一种？作为导入的问题设 HYPERLINK 置，仅仅是中国诗人善于借景抒情，更有意境，外国诗人更乐于直抒胸臆的风格比照，声声慢的精妙的语言，传统的意象，精巧的结构，恐很难落实，而语文课，其中心必须落实到语言上。如课堂时间充裕，可以考虑在声声慢分析后，提供给学生比较。2-1-c-n-j-y鉴于对以上预构问题的分析，教学设计最后拟构为，以叙愁为纲 以身世为目，运用前人的评语，作为声声慢教学的切入点，创设问题情景：“这次第，怎一个愁字了得！” 自庾信以

52、来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词中句句皆现愁 。21cnjy 唐圭璋唐宋词简释 你认为唐先生“词中句句皆现愁”的论断如何，请阐述你看法。提示：抽象的“愁”通过可感的意象而变得具体可感 。这样的设计，问题的指向明确：从“句句皆现愁”入手。想象空间廓大：景与情、描写与抒情、知人论世，及对生命运的感叹均包含在内。思维永远是从问题开始的。语文阅读 HYPERLINK 教学如何以问题来引导学生的思维进展，拟构高效能的问题，创设相应的问题情景，预设问题解决的方案，就成为课堂教学的核心所在。【注】保尔克洛岱尔（186 HYPERLINK 8

53、一1955），法国诗人，剧作家、外交家。法国象征主义诗歌、戏剧的后期代表人物。出生于法国埃纳省的维勒纳夫。从1890年起，他开始了长达数十年的外交生涯，足迹遍及整个世界，其中在中国的居留时间，前后长达十五年。1895年7月到1 909年8月，克洛代尔先后任驻上海候补领事、驻福州副领事、领事、北京法国使团首席秘书、驻天津领事。1935年退休。1947年当选为法兰西学院院士，1955年在巴黎去世。【附】 声声慢课堂教学实录(shl)布置(bzh)预习“这次(zh c)第，怎一个愁字了得！” 自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词

54、中句句皆现愁 。 唐圭璋唐宋词简释 你认为唐先生“词中句句皆现愁”的论断如何，请阐述你看法。提示：抽象的“愁”通过可感的意象而变得具体可感 。课堂教学师：请同学们打开课本，我们来共同学习李清照的声声慢。大家预习课文时，这首词给你怎样的感觉，第一印象。生：这首词我以前读过，第一感觉就是“凄惨”，可能是被第一句的一串叠字吸引了。师：这也是大家的共同感觉，读者都 HYPERLINK 惊叹作者高超的文字功力，七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实则显示了浓得化不开的愁情。唐圭璋先生说“词中句句皆现愁”，这十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁。古人特别赞赏这一句，我们看一下与李清照同时代的

55、人的评价：（多媒体展示：此乃 HYPERLINK 公孙大娘舞剑手，本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者，用文选诸赋格。后叠又云“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，又使叠字，俱无斧凿痕。更有一奇字云：“守着窗儿，独自怎生得黑？”“黑”字不许第二人押。妇人有此文笔，殆间气也。 宋张端义贵耳集师：引文提到的公孙大娘是盛唐时期 HYPERLINK 的舞剑国手，这里用来比喻李清照驾驭文字的能力。文选又叫昭明文选，是我国现存的最早一部诗文总集，由南北朝时期南朝的萧统组织文人共同编选的。“赋”说的是李清照铺陈景物，叙写事情。“不许第二人押”说的是声声慢这一词牌填词，历来作者多用平声押韵。而李清照的这一首却有

56、意选用入声押韵，构成一种激越凄厉的情调。需要说明的是，本词中戚、息、急、识、积、摘、黑、滴、得等字在现代念平声，在古代都是念入声的。 【来源：21cnj*y.co*m】生：老师，押韵用平声和入声有什么差别？师：平声音发声 HYPERLINK 特点是高昂、流畅、响亮，而入声音的发声特点是低沉、紧峭、压抑。例如，“到黄昏点点滴滴”的“滴”，现在读平声，语调绵长，而中古语音读入声,（师示范，“点点滴滴dit”）语调就急促、短峭。这首词诵读起来，基本为两字一顿的二节拍，先重后轻，词中的四字句，六字句，以及加衬字的三字，七字句，莫不以二节拍为基础。这样急促的节拍，加上入声韵，更加切合表达凄苦激切的感情。

57、师：我们要探讨的问题是，词人为何要寻觅？这里的词序能不能调换？生甲：词序不能 HYPERLINK 调换。“寻寻觅觅”，可见她如有所失，于是开始寻觅，希望找到点什么来寄托自己的空虚寂寞。“冷冷清清”，是寻觅没有结果，但没有收获，被一种孤寂清冷的气氛笼罩，使自己感到“凄凄惨惨戚戚”。这里有因果逻辑的关系。生乙：因为(yn wi)她写声声慢 HYPERLINK 的时候(sh hou)她的丈夫已经去世，所以说她一个(y )人感到很孤独，开始寻觅。寻觅过后没有结果，或者说她寻觅的结果就是冷清。感觉到冷清之后，她自己内心的感受，就是非常凄凄惨惨。师：那么李清照她在寻觅什么呢？生：寻觅幸福时光。过去的。 师

58、：“寻寻觅觅”，是作者描写 HYPERLINK 的动作行为，作者在经受了国破、家亡、夫丧、金石丢失等一连串的打击后，内心极为哀愁，再加上一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，为了排解这一哀愁，作者开始了漫无目的的寻觅。寻觅的结果是冷冷清清。这里的冷清是描写什么的？生甲：我不认为“冷冷清清”是“寻寻觅觅”的结果，这是写环境“冷冷清清”。生乙：我理解这里的冷清包括两个方面，一是周围的环境的确是冷清，二是内心的冷清。这样最后“凄凄惨惨戚戚”的心情就顺理成章了。 师：（问甲）你同意他的理解吗？生甲：同意。师：其他同学呢？生：同意。（大声）师：关于第一句十四个叠 HYPERLINK 字，我把我们同学刚才讨论

59、的结果小结一下。这里有三层意思，而这三层意思又是相关联的，“寻觅（恍惚）冷清（寂寞）凄惨（悲伤）”（板书）。这就奠定了全词的基调。预习提示告诉大家：“抽 HYPERLINK 象的愁通过可感的意象而变得具体可感。”李清照善于移情于物，她所写的客观景物，都带有主观感受，成为感情的载体。我们现在讨论一下“词中句句皆现愁”。那位同学先说？拣你认为最能表现“愁”的说。生：我觉得是“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”师：说说你的感受，让大家一起欣赏。生：从“憔悴损”可以看出，这里写菊花，也是暗示自己“憔悴损”，以花来写人。只是我不明白“如今有谁堪摘”，是花不堪摘，还是暗指人不堪摘。师：你的意思是不是说

60、，李清照自己“不堪摘”？（生笑）人老珠黄。（生大笑）生：花谢了，憔悴了，不堪摘，如果说暗示人，不是李清照会是谁？师：根据你的说法，看来关键在于“满地黄花堆积”是不是花谢了。吴小如先生对这句有一个解读，我们看看：（多媒体展示：“ HYPERLINK 满地黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是指自己因忧伤而憔悴瘦损，也不是指菊花枯萎凋谢。正由于自己无心看花，虽值菊堆满地，却不想去摘它赏它，这才是“如今有谁堪摘”的确解。然而人不摘花，花当自萎；及花已损，则欲摘已不堪摘了。）师：菊花不是乔本植物，长在地上，人是俯身看它的，所以用“堆积”，是有道理的。生：可不可以理解成有什么人和我一起来摘？