关于高职马克思主义理论课探究式互动教学初探

1、关于高职马克思主义理论课探究式互动教学初探【论文摘要】高等职业教育马克思主义理论课教学的改革势在必行，改革的重要方法就是变老师独角传授式教学为探究互动式教学。探究式互动教学应不断探究学生、贴近学生，从学生实际设计教学内容和方法，应不断改善课堂民主气氛，通过创设问题、启发引导和多种形式的对话与讨论来改革教学方式，进步教学效果。【论文关键词】马克思主义理论课；探究式互动教学；教学改革如何变传统封闭式的应试教育为现代开放式的素质教育，变知识传授为主的理论型教学为才能素质培养为主的应用型教学，变主要由老师独角传授式课堂为探究互动式课堂，变僵死板滞的课堂为生动活泼的课堂是现代高等职业教育的新课题。高等职

2、业教育相对于其它高等教育来说，在我国仍然是一项崭新的事业。但它和普通高等教育一样，在马克思主义理论课的教学方面面临着许多新的挑战：有来自于学生方面的，有的学生认为学习马克思主义理论课用途不大，学习不主动、不积极；有的学生缺少一定的马克思主义根底知识、抽象思维才能和生活经历，理解吃力、学习有难处；有的学生追求时尚、崇尚快乐原那么，学习不用功、不刻苦，甚至厌学。也有来自老师方面的，如教学内容、方法、语言传统单一，不够灵敏、有的仍然是传统的“满堂灌，教和学难以沟通，形成教和学的“两张皮，老师累心，学生被动。所以，教学的改革创新以成为高职马克思主义理论课的当务之急。笔者在总结高职马克思主义理论课教学方

3、式创新尝试的根底上，经过认真反思，认为高职马克思主义理论课教学方式应大胆实行探究式互动教学，其环节如下：一、探究学生从学生实际出发设计教学优秀的老师不是从自我出发，而是从其教学对象的实际出发来设计教学方案、教学内容、教学方法、教学语言等等。他在课堂上既不是为了表现自我，也不应该是为了发表自己的高见，而是为了启发学生的思想和开启学生的智慧。无论老师从事哪方面的课程教学，我们都必须首先探究学生，必须从学生的实际出发来设计我们的教学内容、教学方式及教学语言等等。一个合格的老师，必须理解学生、研究学生，知道并熟悉学生“在想什么、在做什么、在苦恼什么，以及学生的知识基储思想基储兴趣特征等等。只有这样，才

4、能因材施教，才能有的放矢设计我们的教学方式，获得预期的教学效果。一个不研究学生、不熟悉学生的老师，肯定是一个不合格的老师，不能和学生溶为一体，也就无法施行探究式互动教学，结果只能是教与学的“两张皮现象。时代在开展，我们的教学对象也在变化，我们必须探究、熟悉“此时此地的学生，以防止教与学的脱节和错位现象，以消除老师和学生之间的隔膜。从目前大学生的心理特征看，他们好奇心强，求知欲旺盛，探究心最烈，而认知、才能上的问题极富于挑战性，极具魅力，这些问题像一支支火炬，会点燃他们的求知之火、智慧之火；从目前大学生的思维规律看，他们思维力极活泼，想象力极丰富，困惑也随之层出不穷。课堂上问题群多侧面多角度地牵

5、动伸展其思维触角，激发其独立创造性的思维力，架起通向智能最近开展区的桥梁；从目前大学生的个性开展来看，他们生活在充满竞争和机遇的年代，寻求个性独立开展的欲求非常强烈，在寻求个体幸福、生活享受、个性多样化表现较为突出；从目前大学生的人生阶段来看，正处在对生活的感悟和初步体验阶段，缺乏系统的理论根底和社会经历，尚须正确诱导和培养；从目前大学生的生活状况来看，成长在物质丰裕、生活多采的市场经济时代，正确而有价值的目的尚未确立，贪图享乐、缺少求知的内在冲动和外在压力，这些都尚须正确诱导和培养；从目前高职学生的特点是，年龄大多在20岁左右，总体知识程度低于普通高等学校本科的学生，思想程度还停留在幼稚率直

6、的时期，在局部学生中还存在严重的“厌学风，有的学生信奉“60分万岁，急功近利，对学习不以为然，在学校消磨光阴，无所事事，尤其是对马克思主义理论课不感兴趣，甚至认为无用。问题从什么地方产生，教学的起点就应从什么地方开场。马克思主义理论课必须从学生的思想实际出发，来设计我们的教学内容、教学方法、教学语言和教学方案等。如学生对马克思主义哲学课认识模糊，认为它无用，我们就应该首先讲解“马克思主义哲学的时代需要、“马克思主义哲学的魅力和价值，一直到他心服口服，甚至可以展开辩论。我们要注意的不仅仅是教学内容本身，更要让他们明确理论本身的价值和意义、方法、思路。二、拉近间隔 做学生的知心朋友我们必须成认现今

7、的时代变化异常迅速，老师和学生在时代上是有差异的，不同程度地存在着“代沟现象。所以，现今的教与学必须首先拉近老师和学生的时空间隔 ，以形成趋近的人生观、价值观、是非观，这是我们从事教学、搞好教学、进步教学程度的前提和基矗从事教学的老师，尤其是从事马克思主义理论课程教学的老师，更应该重视拉近和学生的生活间隔 、认知间隔 和思想间隔 ，缩短马克思主义似乎远离现代生活的间隔 、老师和学生之问的间隔 、理论和现实之间的间隔 。和学生拉近间隔 的最好方法就是体验和理解学生生活，和学生交朋友，做知心人，熟悉和知道他们在“想什么、做什么、苦恼什么。所以，如今的老师不只是给学生传授知识和开发才能，而且要充分利

8、用课堂和业余时间与学生培养感情、交流思想，甚或参与学生的业余生活。我们不能回避问题，我们应该允许学生谈“题外话，谈他自己的感受和体会，谈他的认识和看法，谈他的心里话，以防止学消费生逆反心理。人是时代和历史的产物，每一个时代的人都要面对他的那个特定的时代环境条件，和那个时代所要直面的问题、困难和苦恼。我们不能用我们已经形成的思想和思维形式去推测他们这一代，我们也不能用我们认可的生活方式和准那么去要求他们这一代，我们也不可能把我们认可的思想观念强加于他们。我们只能引导他们走“自我肯定、自我否认、自我开展的道路。三、民主气氛创造一个宽松的探究环境当前我国教育存在两大“怪圈：一是学生不愿意答复下列问题

9、；二是学生不敢提出问题，尤其是和教材、老师、同学不同的问题。国外老师曾评价中国学生很“成熟，老师提出问题后不经深思熟虑绝不轻易答复。这是因为我们的课堂上仍然是“满堂灌和“一言堂，学生只能被动承受和机械记忆，学生没有丝毫的选择余地。有的老师总是喜欢“听话的乖学生，喜欢顺从自己设计的思路进展考虑，不允许学生有丝毫的个性发挥。所以，我们必须彻底改变“满堂灌和“一言堂的传统。现今，“满堂灌和“一言堂是不合时宜的、是落伍的。有的老师之所以喜欢“高谈阔论、“长篇大论，那或许只是出于无奈罢了。我们要把质疑问难的权利还给学生，要不断地给学生创造民主的教学气氛，不断鼓励学生对同一个问题发表不同看法，不断鼓励学生

10、多提问题，多问几个“为什么。为了认识真理，我们既要为解决“无知而问，更要为探究“未知而问；既应对一切未知的现象多问几个为什么，又敢于对看来确定的结论多问几个为什么。现代课堂追求的不是“安静、“整齐，而是“七嘴八舌，使之充满生命的活力和价值。我们应该创造这样的教学环境，创造发现并提出问题的气氛，使师生拥有自由性；创造对教材、对课堂，甚至是对老师超越的主动权，使师生拥有竞争性；创造在回应无数问题面前，师生拥有平等性；而在全过程活动里，师生拥有互动性。老师的诱发，给学生思维的方向和空间；老师的鼓励，给学生探究的勇气。学生的个性，给老师以新颖的滋润；学生的应答，给老师开拓独特的思路。为学生创造宽松的民

11、主气氛，重要的是“以人为本，尊重学生、关心学生、保护学生、鼓励学生。在课堂上平等地对待学生、平等地接近学生、平等地让学生参与教学。老师有时候应该换位考虑，站在学生的角度考虑问题、设计教学。所以，老师应该是平易近人的，要有超脱世俗的一面。四、创设问题一置师生于积极的探究之中老师在课堂上“讲什么当然重要，然而学生“想什么更是千百倍的重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而老师仅仅起一个助产士的作用。最合适于这种教学方法的是苏格拉底的对话形式。探究式互动教学最关键的是创设问题、问题群及问题链。优秀的老师无一不是擅长提出问题的高手。不是擅长培养学生的问题意识的高手，他必须擅长启发学生提问，引导学生向自

12、己挑战，哪管自己有时候也会陷于为难。优秀的老师不仅仅擅长提出问题、解答问题，而且可以英勇地成认自己的“无知，敢于答复“我不知道。创设问题必须从学生实际出发，如讲授“矛盾规律时可以创设如下问题群：1在你的意识中什么是矛盾和矛盾规律?2你能列举出生活中的矛盾一二吗？3逻辑矛盾和矛盾规律是一回事吗?4什么是矛盾的同一性?5矛盾的同一性在事物开展中有何作用?6什么是矛盾的斗争性?7矛盾的斗争性在事物开展中有何作用?8矛盾的同一性和斗争性是什么关系?9矛盾的同一性和斗争性为我们提供了什么科学的思维方法?有些问题可以构成链状，更有利于我们穷追不舍、连续发问，使学生处于积极的思维状态。如讲授“货币时可以这样

13、设计问题链：1货币的本质是什么?2我们应怎样去考虑这一问题?(引导学生从价值形式的开展过程去考虑)3从简单价值形式我们发现了什么?4从扩大价值形式我们发现了什么?5从一般价值形式我们又发现了什么?6从货币形式我们是否发现了货币的本质?理论证明，只要老师擅长引导，努力强化问题意识，学生不仅可以发现问题，而且可以发现许多深邃的问题。这些问题群，宛如枝头的累累果实，必须双方相依赖、彼此支持才能摘得，方能实现师生双向传递、双向交流、双向打破、双向超越。五、启发引导一不断扩展学习的思维空间要引导学生进入积极的学习和思维状态，及时纠正学生学习和思维消极的东西，如个别同学消极厌学，贪图享乐不专心学业，这是实

14、行探究互动式教学的前提。要引导学生读书，鼓励学生读进去，仔细体会，以到达身临其境。从整体上把握书的逻辑思路，明确研究对象，从研究对象的理性中悟出道理和意义。指导学生从不同的立场，运用不同的方法去考虑问题，联络实际观察和分析问题。实行探究互动式教学的重要环节，是老师要擅长启发引导学生提出问题、进入问题、问题群及问题链，老师要重在启发、引导和旁敲侧击，而不在于答复下列问题。老师要补充和纠正学生的答案，甚至有的需要反驳、辩论。老师应擅长总结肯定问题本身和学生积极的方面。优秀的老师不仅是提出问题、创设问题的高手，而且是驾驭问题、导向问题、探究问题答案的高手。老师应不失时机地鼓励学生多提问，保护学生提问

15、的积极性，即使问题比拟幼稚，也应该悉心答复。在学生的不断提问中，老师帮助学生进步问题的质量，让学生学会分析、比拟与考虑。通过提问，使学生找到解决问题的理论和方法。不要立即吐露你的全部机密让学生在你讲出来之前去想尽量让学生自己去想出来，这是启发引导的重要技巧。要引导学生思维的张力：一是思维的广度和深度。从30度的视角、180度的视角，到360度的视角，以及更为宽广的多维视角，由表及里、由浅人深，才能认识更广泛、更深入。二是思维的灵度和速度。灵度是指思维随时间条件的变化而打破思维定势与之同变的回应，速度是指思维的快速反响。思维的灵度使人与时俱进，胜而不败；思维的速度使人反响迅疾、紧张高效。三是思维

16、的角度和创新度。创造性思维的角度是独特的，对问题的答案也是多种之中独辟蹊径的。要采取灵敏多样、生动活泼方式方法引导学生，如课前简短温故、提问，课中连续追问、测试，课末简短的总结、可留作业等。六、共同探究在思辩中明辨是非在老师努力创设学习境界并提供有效的教学资源的同时，全部教学活动被发现问题、思辩问题、探究问题磁石般地紧紧吸引着，师与生、生与生之间动态地连接着无数条多边立体磁力线，课堂呈现出老师点拨自如得当、学生争先考虑，互相策应、主动学习的场面。老师应该尽可能地引入情景教学和案例教学。从某一特定的情景和某一特定的案例出发，经老师启发和引导，让学生分析、归纳和领悟某一命题、理论或原理。课堂师生对

17、话是一种好方式。首先，让学生充分发表见解，畅所欲言，哪怕三言两语也可以。然后，老师归纳，一一分析评述，再讨论。最后，老师总结，布置再分析、再讨论的问题。课堂有准备的讨论也是一种好方式。讨论可以采取自由式、辩论式和演讲式。可以分成35个小组，也可以分为l0l5个小组，还可以全班课堂讨论。自由式讨论就是将传统的讨论方式加以引导和改良，侧重个人观点的阐述，自由发言、长短不限；辩论式讨论通过两种不同甚至对立观点的交锋明辨是非；演讲式讨论就是将演讲的题材、形式、风格、激情、特点引入课堂讨论，激发学生的热情，进步学生的才能。如在和同学们探究“人的本质是什么?社会的本质是什么?我们应该怎样追求自由?等问题时，同学们各自发表自己的认识。有的认为人是自私的，是追求功利的，崇尚利己主义；有的认为人的本质是表现自我，表现个性的，崇尚自由主义；有的认为人的本质是精神的、理想的，崇尚理想主义；有的认为社会是一张无形之网，社会就是人与人之间的关系之网；有的认为社会是五颜六色的大染缸，是无法认识和把握的等等。通过共同探究，使许多