《芦花荡》教学设计二

1、课 时 教 学 设 计年级： 八年级 学科： 语 文 设计时间：2011年 8 月 24 日 设计人： 李敬 课题： 芦花荡 课时：第 二 课时 课型： 新授课 一、课程分析：芦花荡是人教版八年级语文上册的教学内容,具体编排在第一单元第二课。这一单元收录的五篇文章有三篇是新闻，一篇书信，一篇小说。虽然体裁不同但都是与战争有关的内容。可见编者是用战争题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义战争的威力与非正义战争的罪恶。这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。这

2、看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。二、学情分析：“高尔基说小说是时代的生活和情绪的历史。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”。坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对抗日战争题材的故事已相当熟悉或怀

3、有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的注意力。三、设计思路：本节课遵循着学生的认知层次“观察思维迁移”设计了这样三步：“初读课文 整体感知研读课文 体会深情迁移自身 诉说真情”。其中第一部分，要求学生在反复读课文的基础上扫除文字及词义障碍，理清文章思路，了解芦花荡是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说；第二部分研读课文环节中，队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”来完成。我们可以试问一下，维系整个苇塘内抗日队伍生命的交通全由一个老头子负责（他的工作范围广的很：里外交通，运送粮草，护送干部；而且不带一枝枪）不觉得奇怪吗？；第三部分我们从老头子那双“尖利明亮的眼睛”

4、以及他的“过于自信和自尊”的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负抗日军民之厚望独自一个人担当交通员的深层原因，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。 学习重点：1、通过分析情节感知人物形象。2、景物描写及其作用。学习难点：景物描写及其作用。四、学习目标：1、理清记叙的要素，把握故事情节。2、感知老头子的形象，学习人物描写的方法。3、揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。4、通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探

5、究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。五、教学流程 ：我们的民族，向来以热爱和平、勤奋劳动闻名于世。但是在和平受到破坏，国家面临危亡之时，我们的民族就从来不缺鏖战苦斗，慷慨杀敌的英雄。抗日战争时期，当我们美丽的家园被日本鬼子的铁蹄践踏时，就有这样一位老人，虽年届六十，但毅然投入到抗战的洪流中，用自己的智慧和勇敢狠狠地教训了敌人。今天，就让我们来看看这位杀敌英雄有传奇故事。一、初读课文 整体感知:（10分钟）（一）请用简洁的语言复述一下故事情节。故事发生在抗日战争时期，一个年届六旬的老头子撑着一条小船，在白洋淀无数次穿过敌人的严密封锁，为抗日将士运送粮草，护送干部。他不带一枝

6、枪，凭着自己的勇敢自信和高超的“水上能耐”，出入自如，从没出过意外。但在一次护送两个女孩穿越封锁线时遭遇了鬼子的小火轮，鬼子发现后开火，大女孩受了伤流了血。老头觉得自己没脸见人，发誓为女孩报仇。第二天，他手无寸铁，单身智斗敌人，把十几个鬼子打得头破血流，用行动证明了中国人民是不可战胜的。（二）作者是通过什么方法来刻画人物形象的？你觉得老头子的英雄性格具体表现在哪些方面？爱国抗日的热情老当益壮爱憎分明的感情柔情侠骨过于自信、自尊的个性严于责己智勇双全的杀敌行为周密老到 从上述四种描写方法中找出相应的方法来说明其英雄性格。（三）认真研读“英雄行为”片断，思考：“老人英勇杀敌”的这一片断，作者是怎样

7、渲染其传奇色彩的？（1）用女孩的怀疑反衬，显示英雄行为之奇（2）叙述过程只写其然，不写其所以然，让读者回味，使传奇色彩更浓郁。为什么剥吃莲蓬，什么时候水下布好了钩子，把船划来划去捉迷藏的用意何在，这些事先不清楚，待明白回味过来，才觉得这场英雄行为极富传奇色彩。这篇小说为我们塑造了一个传奇式的老英雄形象。人物描写极有特色。小说通过人物的语言、外貌、行动和心理把老头子倔强的个性非常鲜明地展示了出来。作者还通过强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。正是因为人物的独特个性、情节的奇崛曲折，所以该小说一直以来为人们津津乐道。二、研读课文 体会深情：（25分钟）在学生自主学习的基础上，教师归纳总结，并引导合作

8、，深入探究：小结情节层次：护送（开端）受伤（发展）复仇（高潮和结局）合作探究：课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？说明：情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象也是小说阅读的一般规律。探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。归纳人物性格（相关语句要求绘声绘色地读出来）爱国、爱憎分明、智勇双全、自信自尊，核心是自信自尊合作探究：你能说出这些性格之间的内在联系吗？怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？ 透过老头子这一形象，你能看到些什么？说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的。人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，应注意引导学

9、生善于扣住人物个性化的东西。老头子性格的突出特点也是学生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重点分析。其他的有一定的难度，应注意引导学生发现。要求学生把相关语句绘声绘色读出来可以检测学生理解的程度。探究的问题则是引导学生深入理解人物性格的突出特点、思想内核及作者的写作意图。）三、迁移自身，诉说真情：（10分钟）小说除人物形象的塑造极其成功之外，环境描写也极有特色。战争虽然极为残酷，但作者仍然以沉静从容的姿态抒写了白洋淀的美丽风光，笔下之景充满了诗情画意。你能找出几处来，说说其含义和作用吗？例1 第1段“敌人”“炮楼”点明了环境气氛；“星星也像浸泡在水里”，像“要滴落下来的样子”渲染了水的晶莹明澈，星星倒映在水里，随着微风轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，