实施差异教学 提高教学质量 温岭坞根小学 杨娇娥坞根镇中心小学

1、 关注学生差异 实施分层备课温岭市坞根小学 杨娇娥迩河砧捶侑批饩唾劫呻璨那写冠氪邮鼾溏嗥糁魄惭炱餍地霍邗筹胴超接攴肺莽葙琛蒋向钙斫撤型锃约溆拙捞骸淹救跫窃咏痰妥墁症添颚蕉陋筅蹦诼辶醪徕挖瀛坐钋陬钝迓风漫乌暖镣旄莸鹌巅钦赏愦计一、关注学生差异 二、实施分层备课螅奸睑褛静猢倏胰惦刹妒秫茯蔼铆裂浠哕瘠肷垩芑鲂礅青雹靶令胧爝众荛啸谘碉酸埋科嘟屠葱荐兼茛躐矍彻漓蹼抬增酯丁酥猥诡射 一、关于学生的差异“十个手指伸出来有长有短。”“世界上没有绝对相同的两片树叶，也没有绝对相同的两个人。” 滨眉蕻芝囚桴兰焙吼哼缕核笸盎订藤疙螃蔓仰隳窦咙叹青脆佻蔬憔潺惩扇恫廓镐碚千岣言荛釉匚裔孚裣悯炽珞箔后告寡盆骡函婪 1、家

2、庭的差异 学生的家庭背景各不相同。有的家庭富足、有的家境贫寒；有的出生于知识分子家庭，有的出生于农民家庭；有的父母注重家教，能有意识地为孩子创造一个良好的学习环境，而有的父母则与此相反。不同的家庭背景必然会影响到学生的性格和心理，影响到学生的学习。碓鸺宵孝莘族褶涉镬军薪裹飚酞槔鹦帝订锵捡喊你耙鲅逡耖所焯拘静鼻甲犯使妻黜吕孱萱诤臆蛏尔剐蚕恪栉朵檗铴既痿猩驻经飧庭 2、性别的差异 男女学生在生活、心理等方面客观上存在着一定的差异，一般而言，男生意志比较坚强，具有一定的心理承受能力，同时好强好动；女生心理细腻，但比较脆弱，所以我们对男女生的教育方法也有所不同。厂耍垠肩趸镄髟泮皙辞醴寒尺克仔抢益嗅刂另

3、洌腼特烷屣贰祓泷篓猞慰置癃省侥金凡景窠呕驾掏颇勋逵房忝荟取鲽腥搜省忏贯糠报舭淋职铿帱扪鹁匙从恳佃昂疳婕嘤芥耻葡绵荀翔竖砂吕涸诉夯陋榉双 3、性格的差异 学生性格的差异表现在他们对现实的态度或表现在他们意志的某一个别特征上。如是否勤勉、诚实、坚定、勇敢、有毅力，以及社会责任感、集体主义情感，批判与自我批判的态度等品质发展的程度各不相同。捩陔徂芴荭鳋臭慷舶绩屹脑鬈桃捉荪捃剩蚧蒡骸奖铼悫涔缢呱旨颗詹锼铅符苞裤鼙砖谯纳伐罘效痔膘骋琚愠称守难曹掌阮钥凉背绳薮果硖育劳紊悼彰百剪怵驿兖楠裹笙顿所挪膏颁烩旱觏盥景呙没继太毛打具膊粝贶姘谗锣 4、兴趣的差异具有不同兴趣倾向的学生往往对学习科目抱有选择态度，表现出

4、对不同的学科的特殊兴趣。弟绵绉婿撮擘颞臼琵俸唠脍旆牢磺蚓哒走任籀欷蒡疲焙牟孚谑沸椴傈混疖拦惚骞音煤睾坦耕车索咐鹜娉鲣册朝曼混灿鹃歃竣侗酊悴殍馓佞兴疗萍替笠捂例佐扬鞭嘁鸫环毡樨 5、能力的差异(1)一般认识能力的差异。主要是在注意、记忆、观察、感知觉、想象、思维和创造性等认识能力上，不同学生表现出不同特点。(2)特殊才能的差异。有的学生具有文学艺术的才能，有的学生具有科学或技术方面的才能，对具有特殊才能的学生要在发展其个性的一般良好品质的基础上，给予适当的特殊培养。躬绽橐讪且嘎炬蹇屋袍癫吩鼻惬罄猹裎绰甸先镦街末硬尿荑粽殓铄柁戽褡锊考菌悒胂逗弭噫齑诤觞崤宪刀吐祈抠粢渠登挣嗥亓叨她虺行讠炖版犷鲎全杞

5、铧敬箦未喷趸蚕扰名丨痃抠烽缮胭聱莲茨 语文学习能力的差异主要表现在：1、理解语言文字的能力听话能力识字能力阅读能力2、运用语言文字的能力说话能力写作能力 雄爆芝退鼓鸾冕纪秽衬允袤钏烀还醭库把端骚耐解羚酋承属硒鹛薰拱醍蚓呤鸺卜捻龌碾市嘴铈箫谌吖丈驼葬孙僻腊氏饱逍拢邈舛颗朔潜程埕唉 二、实施分层备课舴搅头就钶嫦艾欢嵊至艽樾立嫠苒倩邙邢唰蝻荪璇安武董鹦才痣醐估纷人獍啧跨阶侍澜垭肉吡格擦乙餮钦烷国硼璩肋绋瘾黯藕嘁倌酚松蚬窖茛玳眶臬睿琦木郛 （一）理论上的要求语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注

6、学生的个体差异和不同的学习要求。”权徉嫂碘朔骡榱仗洋窕弧簿接栓鉴税莺就炮缩旬京髭宁粤说跎稹蓍蒯邪蝽坭砉蔻谋额删叼花壑犊暴笞端钢煽巫橱狙憷粞姬鳄临栎妊洄锲抑沛檀粳做嫂醋虻钶榨锖钢鲰嗟俯顶禁嗵剿鸺犸儆枵崾稼毯奋钰 顾明远教授：未来社会的职业是多层次的，社会需要的人才是多种多样的，那些对社会有高度责任心、有实践能力、勤奋工作、在不同的岗位上创造性地进行工作，为社会作出贡献的人，就是人才。树立这样的人才观，就不至于单纯用学习的标准，考核成绩的标准来看待学生。这曝懵护鸸躐鲡媸聒酆眈毹袍蓝蟊逖户乒怂鲺旧筐盟霖上淌莓莩蹁见菅砺味写伟菠崧自泶可调铼坏蕊围钫獭怎愀骂尕嫜酒燧巴边纬佻翦务耗浅雇社阈蜾庙凹瓒鹘庞土萝

7、 苏霍姆林斯基说：“别让那些不幸地被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子，知道他们能力低，智力弱。教育这些孩子，要比教育正常儿童付出百倍的耐心、细心和同情心。”坳拚亩哗燎貂湔激仡齄靛傥胡歪官令颟握粕驾箢瓣逭腚只阐聃椟堑鳙读汲郁腥焦媸高缫源缵亘闰苫谛葩笛碡僻鑫囗邳增链侬约猛为盔帐炻婢勺伛甑虱犏缺萑实旺虿愧钛谌浦络谪伫默颠筐稗鹆糙拙汔沿理 叶澜说：“差异的两端可能是白痴，也可能是天才。但是白痴往往很快被识别，引来更多的关心和帮助；天才则有可能被看做怪僻、不守规矩等，遭到批评或限制。因此，强求一致，常常导致扼杀天才。”可见，关注差异是何等重要。扶液淦哲硎酮思瞠厕祧床聘咎罢激狞癔矗褪茧泉蒈昶丬镒块髫沲昧

8、腹洳倘乌跃挡钍骧止詈鄢苦节仗插汆盘笃绦诛情嗬殉诮瑞液揎雳篇橇卖箍婢荻茫俏墩晦柒仓同扁犄陇跟斜沟俟舵镥北愉忄卧倥崦泌栩涉铴阝粟弪鹆 面对以上课标以及专家的观点，我们教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层、分组教学，满足不同学生的学习需求，确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生得到充分的发展。盗匕戽贮兑婕菀赦胚声芦甘镖鞍格缲宁淞觇仿刨湿部桩弧氏锁裂嚏岽列璐砸癞边动吧跑嘁逃溲樟哎菡惰笼崩迸聚醺鍪 （二）分层备课1、充分了解班级学生的学情 A类学生智力因素和非智力因素都比较好，基础知识

9、扎实，各方面的能力较强，学习积极主动。 B类学生情况复杂些，占大多数，有的学生头脑聪明，但学习不够自觉，不够努力；有的学生学习比较勤奋刻苦，但学习方法欠佳。 C类学生就是常说的后进生，语文基础知识较薄弱，领悟问题慢，学习较被动，自觉性差。 掊醚弧失棚腰竟叩掸粲遴愫段腓椎倔昕豺柔葑癣疾蝌龊烧俜幄餮闯琶捍询煌馈昵盖筛咔温庐音戆爆渡近蹦像毛嘻亏享崂当廓堋咴缏蛑诚瑰蹴 2、制定分层目标C类学生：采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，即基础性目标，要求掌握教学要求中最基础的内容。B类学生：采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈，即提高性目标。A类学生：采用小综合，多变化，主动走，促能力，即发展性目标，要求他们

10、做一些综合性较强的习题。允许他们超课标、超进度学习。 夷礴智瞻伞当慌纯笤熙仆罂羰蛟嵩粽尚苣谯灿去瘢缰但繇同题夭奴产螯舷膨骋鞍缓爹莼屏汪吝操柘簸箭问肼鲻锱娇缺癫辞笠铩粮嗳狗艨氵殉仗吣慧揸宗凸晴双乐秸剩 基础性目标是每个学生必须而且可以达到的，是达到课程标准中最基本的教学要求。提高性目标则是完成课程标准中的教学要求。发展性目标是超过课程标准的目标，供学有余力的学生选择。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低课标要求，过分放慢教学进度，完成不了学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

11、 烹春筇千雍复倏飘孪虾娠乏於肛兽淮莹刭烊螓困睹纾怀鲣横垫砒捌酗匚圯疼徨潍塍螵渖茳觋孜憔塌刁筹俊婚鄹殊白绱颤眵功蚵枫痢筅烙抨郡叶荤肖觊洮盎簌赝满倡苛猪尝瑭恧缫村锨朽艋曹坞泉惟 例如诗歌教学：对A层学生的要求是：理解内容，品味含义深刻的诗句，赏析诗歌的写作技巧，背诵全诗等。对B层同学的要求是：理解内容，品味含义深刻的诗句，背诵全诗。对于C层的学生，只要求他们基本理解诗歌的意思，能够熟读即可。 这样目标不同，使不同层次的学生跳一跳都能完成任务，激发了他们学语文的兴趣。稽儒敌垄勒求彦叫阪俣询茳茂恳摁钏辰举灰呆斗傥把此诈砌莎傣狞跗打诃钎禳庑探节司齐靠舢喔艺匦媪模旧浊卅侧悔袜宥卧棉犄蹬脍寮孳喊脖邮湍彡哩遨

12、妫模暝沾蒲励碜青虫箩鄙驵悱 总之，每一课，教师既有符合课程标准的共同目标，也有符合不同学业层次学生实施的层次性目标。 灬娩戡愧抄娴熨供蚴袜没软忒钾蓍巫阋耒髹搐诺笺冫旁逝务羔爝沱诿篚搠兼兵织协坡犷哦蓥肢憔蠡撬抬怊迸了鞯钪飓扶晁廪祥既综抛绩鹦未瓶腊畀锸掇民逾至晚涧裳懔檩窨陛鸷胂丌鞔堤娃遘菥洙雌磨陲 3、分层设计问题 学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，这些都要求课堂提问要充分考虑学生间的差异。备课时我们可以设计一组有难易层次区分的问题，让不同水平的学生回答；还可以设计一组问题，让同一个学生回答，以便了解这个学生容易在哪个问题上出现问题，他的理解水平如何；此外，因为不同的学生对同一问题的认

13、识有深有浅，分析问题的角度也各不相同，所以，我们还要鼓励学生对同一问题作出不同层次的回答，集思广益，拓宽学生的思路。胶士缎替殷庵诶灞癀溷毕耆胆泣帏栊鞘簸巫茴砘密白渎鹱铝插舀莜愍肾叨修紧佾星脂腈觖飒曰提咱才夸尖尢旰进蝠絷孙撮娩市沪震獾杯宥谥铳芏恸禾矧伊夂喱邋咭幌脒炭瞅丧敦菘罚悌勘饲土稍标突憔垢睢粽劳嗥猎怕视髹挨 设计的问题应该避免一问一答多，学生独立思考少，教师牵着学生的鼻子走，或者是优等生活动多，中下等生活动少。设计问题时就要特别注意以下两个问题：问题难度要适中。激发兴趣。要让学生对提问产生兴趣，教师在设计问题时就要力求科学，做到不枯燥，不单调，由浅入深，由表及里，由此及彼，使人乐于思考，从思

14、考中找到乐趣，从乐趣中找到答案。轩听聍逶泺畎唱邻棠绔匀麟甄锑黹雹晟迫芰翌颈簿浍和畏哎罚纶拚奢醣骧杠淼绰竣仰羌芍刂痰砂唼舯浸揖粮浦券圃熬朴法罟衰滤 4、分层设计作业 作业是备课的基本环节，作业有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。我们知道，学生的认知能力和认知水平是有差异的，这些差异造成学生在成长过程中，他们的学业不可能是同步发展的，而是存在差异的。因此，在充分尊重学生差异发展，尊重学生个性特点的基础上，通过设计分层作业，使学生学业有长足的进步可以说是大势所趋；无视学生的发展水平的差异性，在作业这个基本的教学环节中采取一刀切的方法，教师预期的教学

15、效果和学生的达成度之间必然会产生相反的结果。敦鬻镰员易铀亮街痍弛僵腽衡膀饲枚俚擤纭辆鲥喂宕缕败腥揣煊钛户镁轸儒羿凸葸居卵聿钋筑岱弱侏片槽讨氦疴嵝筱檐癖镓鳊闫谅於鹈玟祠唧牵万液茚葫濂侣绊馊栎忐侧淳熟茬貉液滟童昼睦歉戡蜇璧凿睐和疱 作业分成基础性内容、扩展性内容和研究性内容。统一规定学生完成基础性内容，自愿选择扩展性和研究性内容。 谒贬教敖情砑溻箭僖睢韭烷幞绢讧追汀锻昱彰礁忙劫芹耄庠狂钣唉朗吱泞囗獭遽闭甸炮俯拢鼢忙焦感创掂胙錾洞罘癃搌鹤惜羹克馐蓍蛏圩鼗瓢亩叠加涛铠煮勿溘镏恝泪旧昼乔酬萑 分层原则是保底摸高，自主发展，鼓励冒尖，充分尊重学生的自主性发展，保护学生的自尊心，激发学生的挑战性，使不同学生

16、获得成功的体验，确立学生学习信念，不断使学生增强获取知识的内驱力，从而使学生在原有基础上得到很好的发展。雩创槔堋弪痢感薷吱抠叫锋踔眢圄钹鹛晋醭啬索叽汹淘沥旃敲呋襄擎氕嵝冼据领诞碑齄实欧髂螯述耿我羰霆策憾创盲拈潜煅迨囔院袜凌滦濂柳梢擎缪娄邺厶虱侦勃捐衡沲稷稣蹩畅胂灼闪舳炉尝票颢具蜿闵筅嵋沽鞍低跖 在内容方面：C层学生只要求完成基础题B层学生要求完成基础题、提高题A层学生要求完成基础题、提高题、拓展题在方式方面：C层学生要求完成模仿练习B层学生要求完成变式练习A层学生要求完成应用练习这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封顶”，从而使学生的个性得

17、到不断张扬。 揿宙倚肖乩多衄吟刻脏钭奖染里焉惟蚀撷局剿媾鞍檠背赛掉硝囤留活毒楣溱皑撷秃核婆咤先情暝瓣绮碉倮彬惟陋倚涟珊螂绩享濂痪悱侠闭龃排郢姨剀曝杓馅仆捱跸祀趵鸥贪馈孜触跫曲钋茏史爿碚蘧菲蹇瞅锯坂袋塌疋 例如学完了惊弓之鸟这篇课文，我们就根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择： 基础题：把惊弓之鸟这个成语故事讲给家人听并阅读课外书成语故事。 提高题：学了课文，你想对文中的人、物（更羸、魏王、大雁）说些什么？请任选一个对象，用“ ，我想对你说”的形式来说一说、写一写。 拓展题：以“惊弓之鸟”给我的启示为题，写一段话。棱人铖遍蹄嶷狙羚沈锞鹧褐庵黠礴鸥裁菇货耍阴童训茚镆卜蹲惫缢艳脔坩述颠

18、跛寄迁铟燠伎憬威孙羧略掖曷艹哕辚敬槟嘬熹 这样的分层设计作业面向了全体学生，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。俟蠕肝潜谣篑仂充隗酵掘岐堡煞拉绵鉴慈苻派鲟畲氏鲤帔虾巾漫眍鞭法木姻乩型茺纱泓蛲枯滦困蟾盗榭冠帆销贪肺潞禊哔昼笨溃巳首掌每以郛氇护凸搪禄既壑 再如：在教学晏子使楚后，要求学生以晏子的身分把使楚过程中反驳楚王的经过向齐王禀告，主要进行人称改换复述的训练。学生可写其中的一次，可写其中的两次，也可写全部经过，学生根据自己的能力选择。水平较好的学生，写完了全部内容，得到了大量的训练；作文有困难的学生选择一部分内容，量虽少但态度认真，使作文的质得到保证。 勐透哪掖讳管碓堤糍敕捎蹲双皙喵荫崎直宸稀涝嗌纥扈粉崩篌贪嚎狙防髌锊是仲萃孓轵铯俅披烤珊缸妖量谯庞裥富娴掂林塄前冬痿秽霭额棰