聋校语文有效课堂呼唤教师的专业化

1、PAGE PAGE 42014年湖北省特殊教育优秀论文评比题目 聋校语文有效课堂呼唤教师专业化作者姓名 严琼职称 小一作者单位 湖北省保康县特殊教育学校邮编 441600联系电话箱地址 聋校语文有效课堂呼唤教师的专业化【摘要】好的课堂一定是好的老师营造的，而有效地语文课堂一定需要语文教师的专业化水平，因此聋校语文有效课堂呼唤教师的专业化。【关键词】 聋校语文 有效 专业化语文是聋校最为重要的基础性学科之一，工具性与人文性的高度统一，知性与理性的完美结合，使其成为最具灵性的学科。但当前聋校语文教学现状，语感的弱化、美感的缺失，让语文的灵性荡然无存，使语文课堂成为机械的语

2、言工具训练场所。究其原因当然是多方面的，但教师的专业化水平仍是影响聋校语文课堂教学的关键性因素。好的课堂一定是好的老师营造的，而有效地语文课堂一定需要语文教师的专业化水平，因此聋校语文有效课堂呼唤教师的专业化。聋校语文教师专业化是听障儿童语言发展的前提,也是提高聋校语文教学质量必要条件,对聋人回归主流社会,实现自身的社会价值发挥着不可替代的作用。聋校语文教师的专业化要求具体有以下几个方面：一、聋校语文教师要有扎实的语文学科知识。聋校 HYPERLINK /search/?k=語文教學 语文教学，就培养目标和有关语文学科的基本要求与普通中小学相同，即对学生进行“字、词、句、篇”和“听、说（看）、

3、读、写”的基本训练，培养聋生对祖国语言文字的理解能力和表达能力（看话、学话、阅读、运用）。根据聋生听力、语言残缺而视觉、触觉反应敏捷的特点，发挥聋生视力优势，无论学词、学句或学文都通过“看图”，然后“图文”结合，让学生在观察图中内容理解课文内容，又通过课文内容进一步发挥图的作用，拓宽思路、展开联想，培养观察、想象能力，发挥学生思维，真正达到对“字、词、句、篇（段）”的理解。培养学生阅读能力，加深对句和段的理解，通过“习作”，培养学生的观察能力，完成“读、说、写”的整体教学任务。基于以上教学目标，为了达成教学目标，实现聋校语文有效课堂，聋校的语文老师必须要具备扎实的语文学科知识。 语文学科知识有

4、字，词，句，段，篇的知识，字词的音、形、意，修辞学方面的知识，还需要教师阅读大量的古今中外名著。苏霍姆林斯基认为，一个教师刚参加工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识比例，应为10：1，以后应该逐年递增。有一位教师说，教师对教材的理解有多深，课堂高度就有多高。确实如此。教师要对文本有精深的理解，即所谓“吃透教材”。要想让学生与文本发生共鸣，教师首先自已要与教材有共鸣。很难想象，一个对诗歌麻木的人，能够将诗歌讲得很精彩。在一部分教师中，以这样或那样的理由，“一本教参走天下”。或者将网络上看到的教案搬进课堂。教师自己照本宣科，如何让学生学得灵活扎实？一个字写的很漂亮的语文老师，她

5、教的学生字一定不会写的太差。一个知识丰富的语文教师一定会给学生更有益的影响。 二、聋校语文教师要了解听障学生认知规律聋校语文教师要了解听障学生学习一般规律，也必须正视他们由听障带来的认知特点。听障学生主要是依靠视觉渠道来感知语言信息，教学中要发挥听障学生视觉感知优势，将其带入语文教学。由于错过了语言的最佳发展期，对语言的习得大大滞后，他们是先记忆形象，再记忆名称的，表现为有效性词汇严重不足。在日常教学中，我们常常发现，一件事情或一个事物，学生用手语表现得形象生动，却无法用语言来表达。教师要善于观察分析学生的知识储备，在教学中将词语的外在形式和深刻内涵紧密联系起来，使学生体会到词语细腻的感情色彩

6、，才能达到有效的积累。听障学生学习语文，也离不开生活实践。只有回归生活的语文，才是真正有效的语文。语文教学要尽量贴近生活，走向生活，把语文和现实世界结合起来，用时尚鲜活的生活来补充语文教材。教师要创造生活情境，寻找教材与生活的联系，要面向生活，使生活成为学习的源头活水，才能真正提高学生的语言素养和能力。三、聋校语文教师要有较高的手语能力现代听障教育研究表明，双语教学，即手语和口语并重的教学效果，远比口语教学好。聋校义务教育课程设置实验方案也指出，语言沟通多元化是听障学生语言沟通方法发展的必然趋势。尤其在中年级及以上阶段，随着课堂容量的增大，教师语速的加快，单纯的口语已经远远不能满足教学需要。因

7、此，手语逐渐成为师生交流表达最主要的途径，也因此，教师手语表达的能力和手语识别能力，成为影响教学效果的重要因素之一。简单说来，如果学生既看不懂老师的口型，也看不懂老师的手语，教师对学生手语识别能力也不高，这样的教学，还有什么有效性可言？或换个角度说，一个教师纵有满腹经纶，却因为手语表达能力局限，和手语识别能力的薄弱，不能很好地和学生沟通，又如何将知识传授给学生呢？教师手语表达能力还受教师本人观念的影响。如果教师打手语时只图自己“怎么方便怎么来”, 而不是从学生角度考虑，“让学生最大程度地看懂”，其交流效果可想而知。 “手语清楚、好懂，能看懂我们的话”向来是学生衡量教师的一条重要标准。手语不佳的

8、教师，肯定会让学生感觉有隔膜，更别说课堂教学的有效了。聋校的有效的课堂需要语文教师必须提高自己手语表达的能力。一方面，教师应该不断丰富自己手语“词汇库”，揣摩手语表达与口语表达的不同点，以期能更简洁准确地交流表达，保证语文教学的有效性。四、聋校语文教师要正确合理使用多媒体教学手段，拓展教学空间。聋校学生主要是依靠视觉渠道来感知语言信息，获取语言信息的，如今的课堂，多媒体辅助教学手段已经广泛运用，作为聋校语文教师正确合理使用多媒体教学手段，既拓展了教学空间，也丰富了师生沟通途径，提高了沟通效果。可将抽象的教学内容具体化、形象化，将狭小的课堂空间最大化，最大限度的向学生传递有效课堂信息。如聋校语文

9、第十二册第课富饶的西沙群岛，描绘了西沙群岛的风景优美，物产丰富。由于多数聋生没有实地游览的经历，缺乏亲身感受，难以准确把握。在教学时，通过现代媒体，出示相关图片，播放情景短剧，让聋生如亲历其中，深化了对西沙群岛风景优美，物产丰富特点的理解，实现了课堂教学信息的准确传递，拓展了教学空间，提高了教学效果。我们完全可以利用多媒体的便捷，服务于教学。比如还可利用网络，带领学生实时了解社会新闻。相对于书本上静态的课文，身边的动态的时事更能引起学生的兴趣。同时也能让学生明白，语文学习不仅是对课文的学习，更是对现实世界的了解，对生活的认识一切从学生的实际出发，一切为了学生的课堂才是真正地有效课堂，聋校的语文课堂是否有效，取决于语文教师的专业化水平。参考