精读文本五法则

1、宣城市2010-2011学年度中小学幼儿园、优秀教学设计、教学课例和教育案例评选参评案例 巧妙设计 锦上添花小议品词析句作者：汪仕敏单位：河沥溪中心小学 “观文者，披文以入情。”教材中的情理有时是蕴藏在字里行间，靠语言形式表白的，学生往往难以体会渗透，尤其是小学生更是如此。这就需要教师在教学中应用多种方法，引导和启发学生进行精读品析。如何指导学生通过对重点词句进行精读，体会作者所要表达的思想情感呢？教学中，我认为这几点很值得我们关注。一、对比体会品词析句。在对课文重点词句的体味中，往往巧妙的对比设计，能让学生通过异同点的比较，逐步把事物的个别部分和特征分辨出来，激发学生的阅读兴趣，促进他们在阅

2、读时的积极思维，帮助他们更好地通过语言文字来理解课文的思想内容。荷花这篇课文中有这样一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。为了突出这个“冒”字，我让学生找出能替换这个“冒”字的词或者字，然后再读一读。有的学生说能改成“钻”，有的说可以改成“长”。还有的说可以改成“探出头来”。孩子们真是绞尽脑汁。但是，最后我让他们选一句保留时，他们绝大多数还是选“冒”这个字。因为这个“冒”字在这里把白荷花写活了，所以孩子们还是选择“冒”。在教学金色的草地这篇课文中，我让学生比较句子：“原来，蒲公英的花可以张开、合上。”“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。”通过朗读，学生明显能感受到比喻句既形象又生动

3、。因此，我认为对比学习，使学生更能感受到中国语言文字的魅力所在。二、联系上下文的内容品词析句。词句通常是用具体的语言环境来表达它们特定的意义和感情色彩。教学时只有“词不离句，句不离文。”才能确切地理解其意义、作用和目的。在教学掌声这篇课文时，从初读到精读我都让学生抓住“掌声”一词，找出文中出现的两次掌声的不同意义，让学生体会掌声的力量，掌声让英子从犹豫到笑对生活。这样让学生联系课文内容就能轻易找到答案，起到事半功倍的效果。三、同认识事物和生活经验相联系品词析句。客观事物有其鲜明的直观性和形象性。这样更便于感知，但是，课文中的一些词往往是很抽象的，让学生难以理解，因而也就难以体会作者的写作意图。

4、教学时若能同生活经验与相应的事物联系起来，就可能化抽象为具体，化难为易，还能有效地帮助学生理解词句，同时还能培养学生对词句的品析能力。赵洲桥这篇课文向我们介绍了赵洲桥的历史，以及它的坚固和美观，当介绍到它的坚固时作者用了“创举”一词，对于三年级的学生来说理解上有一定的难度。怎么办？我让学生用薄薄的纸片做了几种不同的桥，然后让学生联系生活经验并做实验了解这种拱形桥的承受能力。这样，学生就能既直观又形象地理解课文内容了。四、变抽象为形象去品词析句。语文教学应该是从抽象到形象的一个还原过程。小学生缺乏生活经验，对一些比较抽象词句的理解较为困难。因此，教师可以采用表演、绘画、多媒体动漫、小组交流等方法

5、将疑问形象地展现出来，这样更能加深学生对疑问的理解，从而体会作者所表达的思想感情。比如，我在教学搭石这篇课文时，其中有句俗语“紧走搭石慢过桥”作为四年级的孩子，他们的家乡是村村通公路，他们根本不懂这句话的意思，那怎么办？于是我让学生在地上画一画，然后再走一走，先是一个人走搭石，后是一组人走，最后再谈一谈走搭石和过桥的感受，学生非常兴奋而且讲得头头是道，理解文本的含义就轻松多了。五、联系写作时代背景品词析句。课文中有些词句所蕴涵的意义很深奥，是与当时所处特定的时代背景是分不开的。詹天佑一文就是如此，这是发生在清朝末年的事情，当时，由于清政府腐败无能，中国遭受许多帝国主义的侵略和欺侮。詹天佑主持修筑京张铁路这件事，长了中国人民的志气，灭了帝国主义的威风。教学时联系当时的时代背景，学生更能被主人