选修45柯西不等式说课

1、柯西不等式（一）2006年9月1说教材说学情 说目标说教法说学法 说教学过程柯西不等式（一）2 柯西不等式是人教A版选修45不等式选讲中第三讲的内容，是学生继平均值不等式后学习的又一个经典不等式，它在教材中起着承前启后的作用：一方面可以巩固学生对不等式的基本证明方法的掌握，另一方面又为后面学习三角不等式、排序不等式打下了基础。运用柯西不等式可以解决中学数学中一些比较典型的数学问题，例如：证明不等式、求最值等。 本节课是柯西不等式的第一课时，主要内容是柯西不等式的二维形式的推导和应用。（一）、教材的地位和作用：一、说教材3教学重点：教学难点：1、柯西不等式的二维形式的推导和应用；2、通过运用柯西

2、不等式的二维形式来解决一些简单问题，体会运用经典不等式的一般方法发现具体问题与经典不等式之间的联系，经过适当变形，以经典不等式为依据得出具体问题的不等关系。柯西不等式的二维形式的应用关键点：理解柯西不等式的二维形式的结构特点一、说教材 （二）、教学重点、难点4（三）、教材处理 一、说教材 向量的数量积的性质 正是柯西不等式的向量形式，是这节课内容最佳的“知识生长点”。 根据“最近发展区”的教学理论，我将课本中通过让学生类比不等式 猜想关于 的不等关系得出柯西不等式的二维形式的处理方法改为先让学生证明不等式 ，通过对该不等式作进一步探究,发现了柯西不等式的二维形式，并由此顺着学生思路层层深入地设

3、计问题来展开教学。5二、说学情 该班学生基础比较扎实，求知欲较强，具备一定的观察、分析、逻辑推理能力。在学习本课前已掌握证明不等式的基本方法，以及向量的数量积的性质 。这个性质正是柯西不等式的向量形式，是这节课内容最佳的“知识生长点”。6三、说目标通过创设情境，提出问题，然后探索解决问题的办法，培养学生独立思考、积极探索的习惯，提高学生的逻辑推理能力。 1、知识目标：（1）理解柯西不等式的二维形式和 向量形式；（2）能运用柯西不等式的二维形式解决一些简单问题；（3）让学生了解柯西的主要贡献，贯穿数学史教育。2、能力目标：7四、说教法 因为学生学习数学的过程实际上是学生完善数学认知结构的过程，教

4、师的职责就是引导学生形成良好的数学认知结构，“教是为了不教”就是这一思想的反映，而探究式学习的本质就是学生的自主建构，所以我在柯西不等式的发现、证明以及例题的讲解中均采用问题探究式教学法：通过精心设置问题链，使教学过程活动化，促使学生积极主动地参与教学活动。在整个教学过程中我鼓励学生互相讨论，合作交流。另外我采用了多媒体进行教学，既提高了教学效率，使得课堂各个环节紧凑，学生思维连贯顺畅；又为师生、生生之间的交流提供了广阔的平台。8五、说学法 教是为了不教。在教学过程中我注意指导学生学会学习，通过启发教给学生获取知识的途径，思考问题的方法。在教学活动中，我通过肯定学生的正确，指出学生的错误，引导

5、学生揭示知识内涵，帮助学生养成独立思考，积极探索的习惯。培养学生主动探究的学习方式。9六、说教学过程创设情境初步运用实施探究设置悬念归纳小结理解深化10（一）、创设情境设计意图 1、有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能激发学生的探究欲望。 2、 向量的数量积的这个性质正是柯西不等式的向量形式，是这节课内容最佳的“知识生长点”，是学生思维的 “最近发展区”。 师：前面我们学习了哪几种证明不等式的方法？师：在运用这些方法解题时需要注意哪些方面？（要注意每种方法的特点、适用范围、及 解题格式）(比较法、分析法、综合法、反证法、放缩法)11（一）、创设情境设计意图 1、有效的问题能创设出一个充满张

6、力的情境，能激发学生的探究欲望。 2、 向量的数量积的这个性质正是柯西不等式的向量形式，是这节课内容最佳的“知识生长点”，是学生思维的 “最近发展区”。 师：前面我们学习了哪几种证明不等式的方法？师：在运用这些方法解题时需要注意哪些方面？（要注意每种方法的特点、适用范围、及 解题格式）(比较法、分析法、综合法、反证法、放缩法)问题1：当满足什么条件时，不等式取等号？问题2：取消已知中的“非零”，不等式还成立吗？问题 3：12（二）、实施探究设计意图 用数学家成才的故事，鼓励学生要有敢于克服困难的决心和勇气，提高学生学习数学的能动性。 柯西（Cauchy,Augustin-Louis, 1789

7、-1857 ）是法国数学家、力学 家。1811及1812年向法国科学院 提交了 两篇关于多面体的论文，在 数学界造成了极大的影响。1816年（27岁）成为巴黎 综合工科学校教授，并当选为法国科学院 院士.柯西对高等数学的大量贡献包括：无穷级数的敛散性，实变和复变函数论,微分方程，行列式，概率和数理方程等方面的研究目前我们所学的极限和连续性的定义，导数的定义，以及微分、定积分用无穷多个无穷小的和的极限定义，实质上都是柯西给出的。他的临终名言是“人总是要死的，但是，他们的业绩永存”13（二）、实施探究设计意图 因为不同的学生在认知方式和思维策略上存在着差异。学生间的交流是学生完善认知建构的催化剂。

8、所以我这样设计来激发学生参与数学思维活动。问题4：能否用不同的方法证明柯西不等式的二维形式？ (要求学生写出完整的证明过程，巡堂，将 学生中出现的各种典型证法用投影仪投影出来，让学生比较、分析、评价)14（二）、实施探究设计意图1、掌握柯西不等式的二维形式的结构特点是突破本节难点的关键。2、可以培养学生的观察、分析，归纳能力，同时，让学生成为发现者，可以增加学生的成就感，提高学生学习的积极性。有助于学生学习情绪的进一步高涨。问题5：请仔细观察柯西不等式的二维形式，想一想，它的结构有什么特点？（引导学生通过类比基本不等式的结构特点，观察、分析，相互探讨，归纳出：“平方的和的乘积不小于乘积的和的平

9、方”的特点）15（三）、初步运用设计意图1、通过比较各种证明方法，凸显柯西不等式在解题中的优越性。(要求学生写出完整的证明过程，巡堂，将 学生中出现的各种典型证法用投影仪投影出来，让学生比较、分析、评价)16（三）、初步运用设计意图 1、让学生在解决问题的过程中体会用柯西不等式的二维形式解决问题的方法。2、培养数学能力是数学教学的根本点，也是形成良好认知结构的核心成分这样设计既突出了教学重点又化解了教学难点，还使学生的思维得到了锻炼 (留给学生足够的思考时间，鼓励学生合作交流。一段时间后，请做出来的同学谈谈是怎样找到解题思路的，再让未做出来的学生谈谈思路障碍之处，其他同学进行补充，教师适时点拨

10、，最终体会到解题的方法。)17（四）、理解深化设计意图1、让学生在反思中加深了对用柯西不等式的二维形式解题的方法的理解。2、让学生在历练中暴露了思维障碍之处，教师在此适当加予点拨，就能取得很好的教学效果。这是本节课的升华之处。 问题6： 例1和例2都可以用柯西不等式进行证明，但证明过程有何区别？（引导学生思考、交流，然后个别提问，再和其他学生分析、评价） （引导学生思考、交流，然后个别提问， 再和其他学生分析、评价）不等式：不等式：问题7：18（四）、理解深化设计意图及时巩固所学知识和方法体会19（五）、归纳小结设计意图 让学生在归纳小结的过程中将所学的知识条理化、系统化。而注重数学方法的提炼

11、，可帮助学生逐渐把经验内化成能力。问题8：通过本节课的学习，你学到了什么？体验到什么？1、知识总结：2、思想方法总结： 认识事物的过程实质就是“观察发现、猜想论证应用再发现再论证再应用”的过程20（六）、设置悬念设计意图这是本节课的一个升华之处。以问题的形式引出柯西不等式的三维、n维形式的推导，为下节课作好了铺垫。既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高。问题9：柯西不等式的三维、四维、n维的形式是怎样的？如何推导？问题10：还有没有其他方法来证明柯西不等式的二维形式？21七、评价分析 在教学过程中我始终面对全体学生，尊重学生的个体差异，鼓励与提倡学生用多样化的策略解决问题，并引导学生

12、合作交流，丰富了学生的数学活动，提高他们的思维水平。同时这节课也是我对个性化教育的初步尝试。221、附板书设计23Bye!24（一）、创设情境设计意图探究的第一步是有效的问题。有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能激发学生学习的极大兴趣。 向量的数量积的这个性质正是柯西不等式的向量形式，是这节课内容最佳的“知识生长点”。根据知识建构理论和“最近发展区”的教学理论我设计了这样的引入。 先让学生证明不等式 ，然后通过引导学生对该不等式进行探究,发现了柯西不等式的二维形式，问题1：当满足什么条件时，不等式取等号？问题2：取消已知中的“非零”，不等式还成立吗？问题 3：25（三）、初步运用设计意图1、让学生在反思中加深了对用柯西不等式的二维形式解题的方法的理解。2、学生在反思中暴露的问题真实体现了学生的思维障碍，教师在此稍加点拨，就能取得很好的教学效果。 （引导学生思考、交流，然后个别提问， 再和其他学生分析、评价）不等式：不等式：问题7：26（一）、创设情境设计意图 1、有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能激发学生的探究欲望。