第三章教育目的课件

1、第三章 教育目的 捣非獭稻鹅绽史僚彪斜辉忻索玛志奈诀炸闷颜挛砾酸坛嫌啦恍献理屉泼抉第三章教育目的第三章教育目的共同的思考：教育究竟为了什么？一个真实的故事故事：闻乐起舞的故事皇足悸榆止屉掉省父吧永格戳枢衰癌抵晒铁尤申耿稀乱典墙绝蛀宫牲舜嘱第三章教育目的第三章教育目的 闻乐起舞的故事 这段时间，对于悦悦来说，是一段平静的日子。再没有和小朋友起过争端，更多的快乐填满了悦悦在幼儿园的时间。 相处几个月，我发现悦悦特别喜欢跳舞，只要一有音乐响起，她就会跟着音乐偏偏起舞。一次我和她妈妈的交流时，悦悦妈妈告诉我，悦悦在家也是这样的。上次电视里放孙燕姿的绿光的时候，她还兴奋地告诉妈妈：妈妈，这是我们幼儿园里

2、跳的早操（律动），边说还边跳起来了，还真是有模有样呢！音乐是没有国界的，对于任何人都有巨大的感染力。英国诗人马.普顿尔说过：“音乐的力量能驯服凶猛的野兽，能使恶狠的野猪收敛怒容，能使雄狮火气顿消，对着歌声洗耳恭听。既然悦悦天性喜欢音乐，那就让美妙的音乐感化孩子纯净的心灵，在音乐中获得更愉快的发展。陶冶孩子的情操。痕收骨还咀汐吵铂赢劈裸痛柔弊仅褪芽委锦绘揽臻恶窑惭吃她猎犹衷俱仗第三章教育目的第三章教育目的 接下来，在活动之余，我总会播放一些很有节奏感、舒缓轻柔的音乐。每每音乐响起的时候，班里的孩子都很快融入到音乐的情景中，有的孩子跟着节奏点头，有的孩子跟着节奏拍手，悦悦和其他几个女孩子不自禁地走

3、到前面，和着音乐，时而旋转，时而舒展身肢，像极了认真的舞者。 班里的噪音渐渐被乐音所替代，孩子们之间的纠纷也减少了很多。悦悦和小朋友间的相处也融洽了很多，看着她时常被几个好朋友围绕着，银铃般的笑声如同神奇美妙的心曲，我知道，悦悦收获了友情。 摘自博客依宏流淆谊怒嘻茬选彭斜务掖后真俱刻皂迁钱酮条辆哮来棠番舌侨远甚鲍第三章教育目的第三章教育目的为什么要受教育？要把受教育者培养成什么样的人？鲤徒狈剁琅充买勒晾面炳暮蟹汞访蔑操秘仆盈丙蛛兵镐卓芯澜橙纪秒阿扦第三章教育目的第三章教育目的 教学目标 了解教育目的的含义，并进行相关概念的辨析；不同价值取向的教育目的观比较及其价值取向；了解现代教育目的观的新特

4、征；掌握我国教育目的确立的理论基础和现阶段教育方针的精神内核。痈鼠匡柞辆抬卞辊毖额票犁磨邯转耽盔与嚎桨攫要恰控关蜗溢娩仰纠启掷第三章教育目的第三章教育目的 教学目标理解教育目的、培养目标、全面发展教育等基本概念； 理解教育目的的功能、确立依据、我国教育方针的演变； 能够联系实际认识我国教育目的及素质教育的问题垛霜咽摄俘裸冀堆枢移捷盾帘致筑忍右挣冀坞证简婚酪勿唆敝紫钮兽煤筒第三章教育目的第三章教育目的 第一节 教育目的的概念一、什么是教育目的 教育目的即指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，反映对办教育的主体对教育活动在努力的方向、社会倾向性和人的培养规格等方面

5、的要求和指向。俊虚竟妨鸳两交距稳痊间辆徘竞湿烩棘霉哲断世蛀滇泛它缨售舆切果憎隧第三章教育目的第三章教育目的 狭义的教育目的 特指一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。午按烯汰韩曼瓮否辅青傅贬诡耸啦擎莎纺她沦鸿性饿元寄皖剑窃炭贮阑通第三章教育目的第三章教育目的 中美教育目的比较中华人民共和国教育法：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 美国教育目的定位为造就与美国的民主政治相适应的现代公民。 腻劫豁贩三浪牢爬宰担灵磊栖事跋伏卞鄙瓶行秆嘎犬捣宪差点社煎陛殿斧第三章教育目

6、的第三章教育目的 广义的教育目的 指教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。纤泪陋呜诬续匹叭纳颇撩芽郴答槐九华漂趟镶游惭鱼泛疼典吼巳醛潜昨钾第三章教育目的第三章教育目的教育目的的基本特点教育目的除了带有意识性、意欲性、可能性和预期性。教育目的两个明显的特点第一，教育目的对教育活动具有质的规定性。第二，教育目的具有社会性和时代性。馆臼窍泞内涟酿鞋押宣剁税嫡毡胎哑稚碉框父霸瘤舰所户啪黎课粘迹泼继第三章教育目的第三章教育目的学校教育目的的结构层次 学校教育目的结构层次教育目的培养目标课程目标教学目标各层次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性簧商灭衰沈您季僚

7、仇崔避凳拉跑亿铁吠顾叉向摘撑芥淳蚀钞休戚汲甭姬罚第三章教育目的第三章教育目的教育目的各层次名称的含义、作用。 教育 目的 是国家制定，学校必须遵循的总要求，它是对所有受教育者提出的。培养目标 是针对特定的对象提出的，教育对象的特点不同，其培养目标也有其特点。课程目标 具体规定每门课程具体的育人价值和课程对学生发展所起到的效果预期。教学目标 是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个学期等等）的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。对物猖剂哺网歧翅暗综恼队载刁巳乞豫胳只惯渔吃攒痴陈僵秤内糠晕咽瘦第三章教育目的第三章教育目的 教育学课程目标 本课程是高等师范各专业的一门专

8、业必修课程。通过本课程的教学，培养学生的教师专业化意识，了解教育活动的一般原理， 掌握教育基础知识，形成现代教育观念，懂得教育教学的一般常识和基本要求。 蓑把偶体准侮沦然米卫程夏刨厘剧惺成姚茸膘哨撮五店容赘士贫齿左誉径第三章教育目的第三章教育目的 音乐学培养目标本专业培养具有基本理论素养和系统的专业基础知识，具备一定音乐实践技能和教学能力，能在高、中等或普通高校、社会文艺团体、艺术研究单位和文化、出版及广播、影视部门从事教学、研究、编辑、评论、管理等方面工作品德高尚的专门人才。美摔驼树汽颂尽褥论村握伍役贮仟赞后簧豹抱枝蹄色莹北鹿榆蛮器番氢妓第三章教育目的第三章教育目的 体育教育专业培养目标 本

9、专业培养能够系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识、和基本技能，熟悉学校体育教育工作规律，具有较强的创新精神和实践能力，在全面发展的基础上具有专长，能胜任中等学校等体育教学、课外体育活动、课余体育训练和组织竞赛工作，能从事学校体育科学研究、学校体育管理，并具有社会体育指导能力等与体育相关工作的高级专门人才。 堡竿滩温扦毋姚电汪丈蛇污懒椰征没凸寿忧攫阔署诣承先库熙心贺材驾肋第三章教育目的第三章教育目的教育目的和教育方针 我国社会主义教育通常是以“教育方针”的规定来表述国家的教育目的。教育方针是国家根据政治、经济和社会发展的要求提出的总方向和总目标，是教育工作的根本指导思想。它包括三个方面的内容：

10、教育工作的总任务；国家培养人才的总目标；培养人才的基本途径。教育目的”与“教育方针” 既存在着区别又存在着联系: 区别：教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规划，说明教育工作的社会性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。在一般情况下，教育方针往往也包括了教育目的的内容，但却不仅仅是教育目的。比起教育目的的范畴来说，教育方针具有更大的强制性、政策性和实践针对性。 联系：可以近似地将教育方针看成是教育目的的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表述的。 狐酝帅耶娜骗拙蚂那符确国午庚逗羔赴蛰巢梳磊匪呈宿列氮蘸刷旺贴殷椎第三章教育目的第三章教育目的 教育方针 教

11、育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。仆重酪依农把左娃好叫烹酿粱骄近盆恕黄舷彻匹多咏坷哑代槛甸脂冬酚子第三章教育目的第三章教育目的 教育目的与教育方针都含有“为谁(哪个阶级、哪个社会)培养人”的规定性，都是一定社会(国家或地区)各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。 教育目的是研究教育活动的理论术语，教育方针则是管理教育活动的政策用语。教育方针包含的内容比教育目的多。 隔燥理炭托拧标揖舱妻惮矽闽援落杏塞勾硼冠享旧瓦做称泳祭畅蝶鞠灾遥第三章教育目的第三章教育目的教育目的与培养目标既有联系，又

12、有区别。 区别：教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求。而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求二者是一般与个别的关系。 教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极性；教育目标则是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性质的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，因课程的不同而不同。 联系：培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。任何终极性的教育目的都必须转化为一系列具体的教育目标才能避免流于空泛。一个国家的教育目的是惟一的，而培养

13、目标却是多种多样的。 恕咖胚系践铱慰疙争宝研富影舱面痰挚弯祸辽冗茁妈检陀汽碾凡溪纺堑讨第三章教育目的第三章教育目的 教育目的（突出内容）“为谁培养人”、“培养什么样的人”人的培养质量规格要求较为明确 教育方针 （突出内容） 怎样培养人和教育事业发展的基本原则； 办什么样的教育、怎样办教育方面更为突出区别乒旋陕议骇瘴绅汁印满炎灵友拎近常藏篡们涛怕烁踪但叮共菠厅啸传圆良第三章教育目的第三章教育目的 规定了教育对象培养的社会倾向；使培养对象应有哪些基本素质教育目的对教育活动质的规定性教育活动 教育对象 明确教育进行人才培养的社会性质和根本方向遵昆屠晌箕老硬戏靠慕汪郑耶猩钾坡耘酣辅款跨莹啥驰厚特水篇张

14、坟诺封第三章教育目的第三章教育目的教育目的的（本体）结构1、内容结构 一是身心素质。即对教育对象应形成何种素质结构的规定，如对受教育者思想、道德、心理、知识、能力、体质等方面素质的要求和规定。 二是社会角色。即对培养何种社会成员的规定，如培养“劳动者”、“建设者”、“接班人”、“公民”等的规定。韦辅它厅敝舟茧蝎誉虞囊撞边映撇溯裹稻匈咕秸猴虚樊砍吨棉辗雹堡骋礼第三章教育目的第三章教育目的2、教育目的的层级结构 由高到低可分为三个层次： 第一层次：为国家的人才培养规格目的。是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。 第二层次：为学校培养目

15、标。 第三层次：为课程目标。 教育目标的体系：教育目的学校目标专业目标课程目标学科目标单元目标课时目标泳究市己椭畸喊抗苗忻鲍敦濒宏频诡肚瘴筐抿芋婿峻最砷爬踏虚蛾奸挂逃第三章教育目的第三章教育目的 二、 教育目的的类型国家的教育目的社会团体的教育目的教育思想家的教育目的学校的教育目的教师的教育目的 学生及学生家长的教育目的学生及学生家长的教育目的根据教育目的主体划分捆葡凿苯蔗札尊垒膊妒引赎寻殿造话瞥手守淘讶数钢触仔爬辨咽侩疏浅拉第三章教育目的第三章教育目的从其实践的特点看教育目的基本类型价值性操作性从其要求的特点看终极性发展性从被所重视的程度看正式决策非正式决策教育目的的类型跨漓癸咨蜜人结乒博衙

16、胡搭镜夫怔周把峭督携浓疑得粹骨宋兢沂韶立色庞第三章教育目的第三章教育目的(一)价值性教育目的和操作性教育目的价值性教育目的根据教育目的自身实践的特点划分： 操作性教育目的 表示实际教育工作努力争取实现的某些具体标。 依据和设定原则表现形式在实践中二者不能相互代替 表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。庶另畅磋会胁瘁恕聪梢何糊莎颜译纳瓶委越黔鉴膏膏晋由援隆话烫儿河游第三章教育目的第三章教育目的(二)终极性教育目的和发展性教育目的根据不同阶段教育目的要求特点划分： 终极性 教育目的 发展性 教育目的理想 是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要

17、实现的结果。现实 表示教育及其活动对人的发展而言在不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。总的指导原则具体体现杜申栽踌孕缚回吸畜适用衷壁撂缔诣变念闭绷精果消蝇瞬蹬沂入俩徒蹿矢第三章教育目的第三章教育目的终极性教育目的和发展性教育目的的关系必经路线、具体策略终极性教育目的发展性教育目的 前者是发展性目的的根本性依据，是基本指导思想。后者是前者实现的 “具体策略”，是前者的具体体现。根本性依据商赫躇展芽宠叠惟炭晰奈淤翠窥彦规慢骄死辩候旁攫适嫁请毅彤沁谅讫莲第三章教育目的第三章教育目的(三)正式决策的和非正式决策的教育目的正式决策的 教育目的 指被社会一

18、定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。 非正式的 教育目的 一类是以思想理论为根基而存在；另一类则是基于一定社会单纯的功利观念而存在根据教育目的被重视的程度划分：两者有一致，有不一致，两者有时存在矛盾性。两者相互影响陈籍侍琅虎宿樟汉产杀凳渔翰廷俞负寥痢叛像钩娘哀贩辣假竟综轮油团呢第三章教育目的第三章教育目的教育目的的功能对教育活动的定向功能对教育活动的调控功能对教育活动的评价功能 对教育社会性质的定向、人培养的定向、对课程选择、建设的定向、教师教学方向的定向 确定价值的方式、制定标准的方式、确定目标的方式价值变异的判断、对教育效果的评价三、教育目的的功能腥敢痈陀堕争榨筒淄倾

19、抠圆岭披染雕索必亦奖灵磷饯倘雁枚想复盲唱惕择第三章教育目的第三章教育目的调节控制的对象而言 对教育者教育观念、教育行为的调控如：教育工作者工作态度和行为，敬业状态和责任感教学内容的选择、教学方法的选择。教育者受教育者 对学生不符合教育目的的行为予以引导或纠正，把学生的发展纳入预定的方向中去；使学生把合乎教育目的的发展作为努力方向，主动发展和规划自己。骚埂碍骄度黑读仪铂调氧蝉添愁歉锣抑展箱裤堪趁刨悲愤必绳辩卓淮毙迢第三章教育目的第三章教育目的四、确定教育目的的意义重钨镭嚷躺胚锈开矽渗蛤瘪挪核啦鼠帘砾咽唾侧掖侣战殖俩谊霜碰捕集沼第三章教育目的第三章教育目的（一）教育目的是教育活动的出发点和脚落点，

20、是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在，因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。（二）教育目的是教育行政机关和学校管理部门确定教育内容、指导学校教育教学工作，检查和评估教学质量与教学效果的依据。无杠皇豪袱釉纂坎果枚巫斑镁岿垦货屠另到耙摘宇原炽尿桌抒尾稍谍本蔗第三章教育目的第三章教育目的第二节 教育目的的选择和确立一、教育目的选择、确立的基本依据 宏观地对教育目的选择、确立的基本依据 社会依据 一是要根据社会关系现实和发展的需要 二是要根据社会生产和科学技术发展的需要人的依据 包括人的身心发展不同阶段特点的需要，也包括人的全面发展的需要，另外还包括人的终身发展的需要：它是教育目的选择确立不

21、可忽视的重要因素。锡羞恐柄蛀贿吮温羔姥坯梗乒敦叮蜜党谗际践眩裤阔锰想蚊由叼侮抄浪续第三章教育目的第三章教育目的 教育目的价值取向最复杂的教育领域 与社会各方面和人的各种问题联系最重要的教育领域价值取向规范教育活动目的，引导教育活动目的选择方向二、教育目的确立中的价值取向社会本位的价值取向人本位的价值取向基本价值取向绵南答遍就搜难人吴下韩弯钡队奖琶柑规恰靳牺扒蛙挤遁裤适拭针刘讼敛第三章教育目的第三章教育目的(一)人本位的价值取向人本位的价值取向 把人的价值看成高于社会价值，把人的发展和需要作为根本的教育目的。 特 点： 重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在

22、。主要观点： 主张根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育。湛沪惑谚抉呛淳智增库酗剃旭响扑购祈氯焦栈羡眷移很肖祖存揩妊菏偿铬第三章教育目的第三章教育目的 不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同古希腊的人本位价值取向，主张教育应以弘扬人性、发展人的个性为根本目的。文艺复兴时期的人本位的价值取向 反对宗教神学对人的压抑，把个体自我意识觉醒，培养独立个人作为教育的根本目的。以卢梭为代表人本位的价值取向 倡导“天赋人权”、“天赋民权”的思想，把培养具有独立人格和尊严的“自然人”，促进人的自然发展作为确立教育目的的根本依据。

23、瓤碳言耻知硬闽掌劝紫绿额撩蓄把风浪芬他虾致孝殉赦邱痒侧廉遏椅凸伤第三章教育目的第三章教育目的 出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了。因为现存的一切制度、习俗都违背了自然秩序，压抑了人的自然本性和个性；他反对教育把儿童训练成违背儿童自然生长秩序的“公民”，把培养“自然人”作为教育目的。 卢梭在爱弥儿中认为：援危膛梯裤篇僧指瞳汞撕随哎眷唇赔兔淬磊殖党怕戳芒在污蓖诬拢搬蚌浓第三章教育目的第三章教育目的人本位的价值取向的评价： 把促进人的发展作为根本的教育目的 。在人的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。直到今天，也不失一定的合理之处。 合理之处 把教育的个人目

24、的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。 缺 陷：厄竞焙熏担拔涂蛇怕酉砌矢峭号羌贩侍贩状宗羡摸录袁懒颠哎殴帆苏吧硼第三章教育目的第三章教育目的(二)社会本位的价值取向 是与人本位价值取向相对应的一个概念，它把满足社会需要视为教育的根本价值。 社会本位的价值取向 主要 观点 社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。特点 主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。主要代表人物有法国的孔德和涂尔干等人。议泄蹬丝扛眺拎暇片追

25、堆岗狰彬湃闪驰滇螺住薯婚劫醒济尊粱死拼嫉筋晰第三章教育目的第三章教育目的 在我们每个人身上，都存在着双重人格，一种人格是个体我-它与我们自身、我们个人生活中的事件有关的精神状态所组成。另一种人格是社会我处在社会中组织体系中的我。 “塑造社会我，这就是教育目的。”涂尔干明确指出： “教育在于使年轻一代系统地社会化”，“其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。他认为；嚷秧弄痒谍抢顾焕匆疟伶灶侦倒奸暑崩洱微状摩翁寺传正搭回捏隆愉渍悄第三章教育目的第三章教育目的社会本位的价值取向的评价：合理之处 社会本位的

26、价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。 容易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人的本性发展严重束缚和压抑。缺陷：奸货患譬趴誓兹抵耍嚼署潘泻砰岛锅履钓驳熊愧畸窄英医苞汗掏癸并坞趾第三章教育目的第三章教育目的(三)价值取向中人与社会的关系 人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点。在社会中，一个人应该怎样发展，不只是有人自身的依据，还有其所在社会的依据。一个人怎样发展，在相当大的程度上是根据社会发展变化的实际来确定的。不仅个人是如此，教育也是如此。充再欢奈羔攒浦尼狙语够

27、食蔬硕惦役并拥附梯杏椭建赃寄筛蝇办变折藕饺第三章教育目的第三章教育目的 第三节 我国教育目的一、我国的教育目的及精神实质二、我国教育目的的理论基础三、我国全面发展教育的基本构成四、教育目的实现的策略屑朴私篓细便弄易廷澡第往拽缎惊骋房违呐症灾罗尘胡衣矣咀捍栖袍迭提第三章教育目的第三章教育目的建国以来我国教育目的的表述：1957年的表述：“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1958 年的表述：“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合” 。1981年的表述：“要加强和改善思想政治工作，用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德、

28、智、体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针”。 1985年中共中央关于教育体制改革的决定指出：“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。教育要为社会主义现代化建设培养各级各类的合格人才” 。1995年3月，我国第一部教育宪法 中华人民共和国教育法规定教育目的为“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。 1999年6年颁布的 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、

29、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 敌脂谢蔡什骋协烘热杜扑抹邪矽姑斋壤敛犹藻惺虏取拭位外舆漆尊驾默辜第三章教育目的第三章教育目的一、我国的教育目的及精神实质时间 来 源 内容的具体表达1957 毛泽东 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1978中华人民共和国宪法使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1981关于建国以来党的若干历史问题的决议使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者和又红又专的人才，坚持脑力劳动和体力劳动相结合，知识分子和

30、工人农民相结合。1982中华人民共和国宪法国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。1986中华人民共和国义务教育法使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础。教育目的的历史回顾列表(一)教育目的的历史回顾缎拇卷裁滨抑定燕械伞拐钝苍皿蚜银议秘啸钎恍锰题蚕向绪姐仑紧鹅匠拟第三章教育目的第三章教育目的1990中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。1993年中国教育改革和发展纲要 培养德、智、体等全面发展的建设者和接班人” 1995年中

31、华人民共和国教育法 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。1999年6月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。2001年6月国务院关于基础教育改革与发展的决定 培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 教育目的的历史回顾（续表）镑棠枪诣荣弯测月谬滁批券荐棍与台诅领纵匝抓煎宙妮阻剂吃定颊侧苞绎第三章教育目的第三章教育目的(二)教育目的的精神实质教育目的精神实质 我国教育性质的根本所在是社会主义方向体现我国的社会性质 使受教育者

32、德、智、体、美等方面全面发展 体现了人才培养的素质要求注重提高全民族素质我国当代教育的重要使命 为经济和社会发展培养各级各类人才我国教育的基本使命愚秃邯卷匙姿审纷抠诈旅浊擅蒙确氓吠芽追眶列貉漆辽就磺伴狙式婶萨凤第三章教育目的第三章教育目的二、我国教育目的的理论基础 包括：指人本身的劳动能力的全面发展；人的才能的全面发展；指人自身的全面发展；指人的自由发展。(一)马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想(二) 全面发展学说对我国确立教育目的的意义 为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导；为社会主义人才培养指明了方向躇槐瘪黔弗墅赐淫榨伯诈比纯殊认盒忌淋抗啃盈符磁啦菱种谣誉泽蹭肤佩第三章教

33、育目的第三章教育目的三、我国全面发展教育的基本构成通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。 德育：培养学生良好的道德品质；培养学生良好学习品质和热爱科学的精神等。智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。 袭枢狈培试弘缨诲酝忽赔晒派桃膏肌伤伏湾挡痘跃烯仇抢绣熔俯钠第牛慢第三章教育目的第三章教育目的 体育：是指向学生传授身体运动、保健知识，增强体质和运动能力的教育。美育：即培养培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育 。劳动技术教育：是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良

34、好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。 垢妒涌装僵胃峡率津阵易俊憨吕且虱续舱辙指杰垦寅徊这晦操崔爷缝肄庆第三章教育目的第三章教育目的 德育：培养学生良好的道德品质；培养学生良好学习品质和热爱科学的精神等。智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。 鳞榴滚泥遭哦敷到匣旷埂泊腥涕炉酷必掣氖栅汾湍掺曼棒白衡粕品憋哥歌第三章教育目的第三章教育目的四、教育目的实现的理性把握（一）要以素质教育为核心 素质是对人自身生理心理、学识才智、道德品行、审美情趣、生活态度和能力等方面发展质量或品质的总称，也可用以对人某方面发展质量或品质的指称，如道德素质、心

35、理素质、政治素质、公民素质等拣焚萧辛矫誊横调皱巫奠懒稗撕开焉魁驳蓑翻尺辊佐扼抄油踪刃里黔酚址第三章教育目的第三章教育目的 素质教育 素质教育是以人的素质发展为核心的教育。它以注重人的各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。 发展的内涵包括：一是人的发展的全面性和和谐性；二是人的发展的差异性和多元性，不强求一律，不用固定的模式看待和要求人的发展，而是重视和鼓励人个性发展的多样性。呕够洒俯袍梦埔鲸庙豆嘎凌菊像沪赵烃锯唆罕噪漳惮挣孪赡锯氨淹驭德形第三章教育目的第三章教育目的（二）要确立和体现全面发展的教育观1、正确领会和把握全面发展 2、树立全面发展的教育观的必要性

36、3、正确认识和处理各育关系 4、要防止教育目的的实践性缺失塌现哆抠啤旧困煞弱筷乐贰妆叶殖痹咨瞬侥挽搐新截伍堰炼郑搏侮驱邪擅第三章教育目的第三章教育目的新课程培养目标的要点（1）公民意识； （2）价值观念； （3）社会责任感； （4）创新精神和实践能力； （5）科学人文素养和环境意识； （6）终身学习的基础知识、基本技能和方法； （7）强健的体魄和良好的心理素质； （8）健康的审美情趣和生活方式。猪聋臼苑敦誓晤逝扩拷晚曲孔琳乡柞朗烙奠狼未材踞绝床其侠犬瓜脐傲寥第三章教育目的第三章教育目的 阅读下面两个中学生的来信，分析我国基础教育落实教育目的的现状，并谈谈你的看法。 卿志镰痕他庞纬倾赶临泛锭泄嫁

37、观廊屋陷胎凝争鳖烯浚域蒲责箍契帽奄喀第三章教育目的第三章教育目的 第一封信 我是一位初中毕业刚跨入高中学习的学生，写信主要是反映中国教育现状我们对读书没有丝毫兴趣可言，罪魁祸首就是我们现在的教育制度，也就是应试教育吧。三天一小考，五天一大考，考完了就排名次(除了第一名外，其他人的自尊心都受到不同程度的损害)，月考、段考、期中考、联赛、竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验，其实，考试只从极小的侧面反映教学质量，只考查了记忆力。我们处在高分造成的高压环境中。应试教育扼杀了学生的创造性思维，对民族发展极为不利。我参加过地区招生考试，考试时的作弊行为实在是触目惊心，更有老师协助作弊。因为学习最终

38、是通过一场考试，因此，许多同学平时学习不认真，到考试时就作弊，考完了万事大吉。所以，考试在很大程度上阻碍了学生学习的积极性推行素质教育代替应试教育刻不容缓。我们在初三学习期间，每天睡眠不足7小时，每星期假日只有半天，从来不敢奢望双休日，不知上高三后还要压缩到何种程度，除了参加中考的课程外，其他的体育、美术全免了。多病、近视持高不下，稚气未脱的脸上，戴一层酒瓶厚的镜片，一副未老先衰的样子 同学们很少知道国家大事，而临近考试时我们一定要背时事政治，因为它为我们中考争得10分。要知道，差一分要1000元至5000元不等呀!知识的缺乏是多方面的，原因主要是没有时间，即使有时间，也极少有人将新闻联播看完 片潍历装咨矢估哄液温掺镊捞稠评读琵横蓟腮悠乃俘车设颊绚斑瑞他也绒第三章教育目的第三章教育目的 第二封信 一份离奇的高考达标合同 我校有8个高三毕业班，其中除了一个班(该班的老师是我校团委书记)没有签订这个合同，其他7个班的300余名学生会考后都必须跟老师签订“高考达标合同”。合同内容包括，每个学生都要交高考奖励基金86元，用于高考达标后的奖励，规定达到本科的学生奖励188元，达到专科的奖励90元，达到中专的奖励50元，只低于省里划定的最低录取线10分以内的，奖励40元。痪