考研教育学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷65

考研教育学专业基础综合（简答题）高

频考点模拟试卷65

一、简答题（本题共不题，每题1.0分，共75分。）

1、简述集体教育模式的主要观点.

标准答案：集体教育模式是由苏联教育家马卡连柯创立的，其创造r教育史上的奇

迹，其成功就在于集体教育。马卡连柯的教育活动是在“通过集体”“在集体中”“为

了集体”这样的教育原则下进行的。（1）教育的前提：尊重和信任。在马卡连柯看

来，尊重、信任人是教育的前提，只有从尊重人、信任人的角度出发，才是正确合

理的教育措施，进而取得良好的教育效果。（2）教育原则：集体教育与前景教育。

集体教育原则又被称为“平行教育影响”，目的是让学生成为教育主体。把集体当作

教育对象。通过集体来影响、教育个人。前景教育，凭借任务驱动实现目标。（3）

教育的手段和途径：劳动教育及合理的惩罚。可以通过劳动教育来培养与强化学生

的组织性与纪律性，培养学生良好的道德品质，发展智力与能力。合理的惩罚有利

于学生坚强性格的养成。

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2、简述课程的类型。

标准答案：根据课程内容组织形式的差异，分为学科课程和活动课程。根据课程

内容范围的不同，分为综合课程与分科课程。根据影响学生意识的程度，可分为

显性课程与隐性课程。根据课程可选择性的大小，可分为必修课程与选修课程。

根据课程管理权限的不同，可分为国家课程、地方课程与样本课程。

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3、简述汉武帝为确保儒术“独尊”所采取的措施。

标准答案：汉武帝时期，国力恢复，统治者己经有能力对国政进行整顿，在文教方

面，董仲舒认为，国家必须实现思想的统一，统一思想的程序应该自上而下。他一

开始就将思想统一的基调定在儒家学说的基础之上，明确指出，“仁谊（义）礼智信

五常之道，王者所当修饬也。”他主张“诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，

勿使并进”，这便是“独尊儒术为了确保独尊儒术，汉武帝采取了以下措施：（1）

专立五经博上。武帝建无五年（前136）,“置五经博士“。对原先设立的传记、诸子

等博士则历久不置.，最后事实上归于废止。这样，就促成了独尊儒术的局面。（2）

开设太学。开始“为博士官置弟子五十人从此，博士从一种朝廷备顾问之官转

化为一种以教授为主要职能的学官。太学正式设立，博士弟子即太学生。太学的设

立，是中国教育史上的一件大事，以后各代王朝都依例设立。（3）察举制的完全确

立。作为两汉仕进制度主体的察举制是从汉文帝时开始的。察举发展为一种比较

完备的人仕途径，并得以真正确立其在两汉仕进制度中的主体地位，则是在武帝时

期。首先，在元光元年（前134）产生了岁举性的科目，即孝廉一科，而且人数也有

了具体的规定。这标志着察举以选官常制的姿态登上了汉朝仕进的舞台。其次，武

帝时察举取士的范围有所扩大，由原来基本限于现任官吏的范围扩大到布衣之士。

同时，察举科目也于“贤良”之外，增加了“孝廉”“秀才''等新科目。另外，在选举考

试中，儒家学者受到特别的优待，开创了察举制主要以儒术取士的新局面。

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4、洋务派创办的新式学校有什么特点?其意义是什么？

标准答案：洋务派在教育上主张兴办新式学校，即一批洋务学堂。（1）洋务学堂的

新特点主要表魂在培养目标、办学性质、教学内容、方法和组织形式上。①培养

目标：造就各项洋务运动事业需要的人才；②办学性质：提供专门训练的专科性

学校，属于部门办学，直接为本部门的需要而培养人才；③教学内容；“西文”与

“西艺”为主，课程多包含各自专业相关的科学技术课程，注意学以致用；④教学

方法：按照知识的接受规律由浅入深、循序渐进安排教学内容，重视理解，理论与

实践相结合；⑤教学组织形式：制定分年课程计划和学制年限，采用班级授课

制。（2）洋务学堂因根植在半殖民地半封建社会的土壤上，具有新旧杂糅的特点：

①缺乏全国性的整体规划和学制系统，学校之间很孤立；②在“中学为体，西学为

用”的总原则下，不放弃学习四书五经；③管理上有封建官僚习气，关键管理环节

受洋人挟制，影响学堂正常办理。（3）洋务学堂的意义是：洋务学堂拉开了中国教

育近代化的序幕，它以西方近代科技文化作为主要课程，在形式上引入了资本主义

因素，初步具备近代教育的特征。它产生之初，并未有意与以科举为核心的旧教育

相对抗，但产生之后，逐渐动摇和瓦解旧教育体系，实际上启动了近代中国教育改

革的进程，历史意义重大。

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5、教师的专业素质包括哪些？

标准答案：（1）职业道德素质教师的职业道德素质表现为：对教育事业的态度，对

学生的热爱，以及对教师集体的协作精神和以身作则，为人师表。它是教师专业的

工作作风，也是教师专业素质的精神内核。（2）专业知识素质教师的专业知识包括

三个方面：首先是学科专业知识，其次是文化基础知识，再次是教育科学知识。在

学科专业知识方面，表现为量的拓展，即教师要不断地更新知识、补充知识、扩大

自己的知识范围.要有质的深化，即从知识的理解、掌握，再到知识的创新，教师

知识的深化体现了教师职业的学术性，是衡量教师专业化程度的标志之一。在文化

基础知识和教育科学知识方面，要形成以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学

科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知

识为基本知识边界的复合性的主体知识结构。（3）专业能力素质教师的专业能力是

教师在教育教学活动中所形成的顺利完成教育教学任务的能力，也是教师综合素质

最突出的外在表现。教师的专业能力一般包括：设计教学的能力、语言表达能力、

教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学

研究能力、创新能力。教师专业索质的不断提高的过程，是教师职业生活个性化的

过程，也是良好教师形象形成的过程，它不仅影响教师工作态度和教育行为方工3

而且直接影响教育教学效果。

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6、简述孔子的道德教育思想。

标准答案：孔子的道德教育的思想主要包括两部分，一是道德教育的内容，“仁”和

"礼'’是孔子道德教育的主要内容，也是孔子所强调的基本道德修养原则。二是在道

德教育方法上，孔子坚持“外锤”和内省相结合的路线。因此，在道德教育方法上，

孔子主张要立志、克己、力行、中庸、内省、改过等六种方法。

知识点解析：本题考查的是考生对孔子道德教育思想的理解和掌握情况。孔子从仁

出发，强调培养人们的“爱人”的情感。主要是推己及人佬逻辑路线，启发人们内在

的道德自觉，这是i条内发的道德修养路线。从“礼”出发，强调人必须接受外在社

会行为规范的约束。社会行为规范即是“礼”，因此必须接受礼的约束。这是一条外

钱的道德修养路线。

7、简述教师专业发展的途径。

标准答案：（1）教师自身要有专业发展的观念和意识。（2）教师要寻求自我发展的途

径。（3）学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感，（4）制定自我生涯发展规

划。（5）积极参加在职学习与培训。（6）进行教育研究。（7）进行经常化、系统化的

教学反思。（8）新教师入职辅导。

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8、简述品德不良的影响因素。

标准答案：影响品德不良的原因既有内部原因也有外部原因。其中，品德不良的外

部原因有：家庭的不良影响、学校教育巾的失误、社会环境中的消极因素。品德不

良的内部原因有：（I）不正确的人生观、价值观导致学生产生不合理的需求；（2）错

误的道德观念的支配；（3）道德意志薄弱，抗拒诱惑的能力较差；（4）情绪易冲动，

感情扭曲。

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9、简述加里培林关于心智技能形成的论述及其教育意义。

标准答案：（1）加里培林关于心智活动的五阶段理论第一阶段，活动的定向基础阶

段。第二阶段，物质活动或物质化活动阶段。第三阶段：有声言语阶段。第四阶

段，无声的“外部”言语阶段。第五阶段，内部言语阶段。（2）加里培林心智活动五

阶段理论的教育意义这一理论强调心智技能的学习过程是由外向内的内化过程，

因此，在心智技能教学中要注意心智技能的“内化”过程的实现，要注意学习的循序

渐进性，不能越过某一或某些阶段。

知识点解析：本题考查的是心智技能形成过程的内容。心智技能的学习有两个难

点，一个是它发生在头脑内部，看不见摸不着。一个是它属于技能的范畴，必须通

过大量的练习而获得。因此，加里培林的理论很有启示意义，要求教师通过可视化

的手段首先使学生能够看到心智技能的操作，然后逐渐内化。

10、简述课题论证的基本内容。

标准答案：课题论证是研究者本人对所选定的课题进行分析、预测和评价，是对课

题进一步具体化、明确化和系统化的过程。进行课题论证的目的在于阐述研究课题

的价值及完成课题的可能性，以避免选题中的盲目性。主要包括：①课题价值论

证。②相关研究文献综述。③课题研究基本思路论证。④课题研究步骤、方法及

手段论证。⑤课题研究可行性论证。

知识点解析：本题考查的是考生对课题论证的基本内容这一知识点的理解和掌握情

况。

11、简述改造主义教育。

标准答案；20世纪30年代从实用主义和进步教育中分化出来，到20世纪50年代

形成独立的教育思想。初期有康茨和拉格，布拉梅尔德在20世纪50年代发表一系

列著作后最后形成。改造主义教育的理论主要分为五个方面：（1）教育应该以改造

社会为目标。改造主义教育家认为，当时社会充满着危机，而改造主义教育是挽救

这个时代的教育理论，通过指导人们改造社会，可以救人们于危机中。他们指出教

育的职责就是要设计并实现一种理想社会：具有美国式的民主政治、富裕的经济、

发达的教育、繁荣的科学和艺术。他们还希望通过教育建立世界民主制度，以实现

全世界范围内的和谐的人类秩序。（2）教育要重视培养社会一致的精神。所谓社会

一致指不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一

致意见，并在行动上一致。因此，改造主义教育家要求学校运用民主方法，通过相

互协作的教育，达到大多数人同意的“社会致（3）强调行为科学对整个教育工

作的指导意义。（4）教学上应该以社会问题为中心。主张课程以人文社会学科为

主，教学应以问题为中心，重视学科之间的联系。如四年制学院的轮状课程，围绕

经济、政治、文化和心理匹个领域中的有关问题设置。（5）教师应进行民主的、劝

说的教育。改造主义教育家反对灌输式的教育和学习，强调教师应该通过民主的讨

论、劝说教育，说服学生去“改造”他们所生活的社会，使学生坚信改造主义哲学，

培养学生的“社会一致”精神。

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12、简述格式塔学派学习理论的主要观点。

标准答案：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的•个心理学派别，其创

始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。苛勒对黑猩猩的学习进行了大量的实验研究，提

出了学习的顿悟说。（I）苛勒的经典实验。黑猩猩问题解决的箱子实验和棒子实

验。（2）完形一顿悟说的主要观点。①学习是通过顿悟实现的。苛勒认为，学习是

一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不

是尝试错误的过程。所谓顿悟就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到

自己的动作该怎样进行，领会到自己的动作和情景、特别是和目的物之间的关系。

动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发

生。②学习的实质在于构造完形。在关于学习的看法上，强调学习在于构造一种

完形，认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学

习,当环境发生变化、遇到困难或问题时，有机体头脑中已经形成的“形”就出现了

“缺口”“缺陷”，就会有•种渡过这种缺口、弥补缺陷从而完结图形的趋向，即组织

或构造新的完形，这种活动就是学习。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由

于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。③刺激与反应之间的联系

不是直接的，而需以意识为中介。对于刺激与反应或环境与行为之间的关系，格式

塔与联结主义或行为主义的■理解都是不同的。格式塔认为他们的关系是间接的，是

以意识为中介的，用公式表示的话是三项式，即：S-O-R；而后者的理解是直

接的，不存在意识的中介作用，其公式是一个二项式，即：S-Ro(3)格式塔学派

关于学习的研究主要是针对桑代克和行为主义的观点提出来的，在某种程度上纠正

了他们的简单化、机械化的错误，并选用灵长类动物作为主要实验研究对象，这更

接近于人类的学习，强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的

性，反对机械的、盲目的学习观点，对指导教学实践有重要参考价值。但他们企图

用顿悟说完全解说人类的学习，也是不妥当的。同样，他们否认尝试错误的学习形

式，过分夸大顿悟学习的作用与意义，也不符合学习的实际。

知识点解析：暂无解析

13、简述启发法。

标准答案：在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。启发

式策略，以一定的以往经验为基础，采用选择方式探索解决问题，它能帮助问题解

决者找到问题解决的捷径，在复杂问题的解决过程中常常采用这种策略。启发式方

法包括：①手段目的分析法：将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多子问

题，寻找解决每一个子问题的手段。②逆向反推法：即从目标状态出发，考虑如

何达到初始状态的问题解决方法。③爬山法：爬山法的基本思想是设立个目

标，然后选取与起始点邻近的未被访问的任一节点，向E标方向运动，逐步逼近目

标。④类比思维：当硅矿某种问题情境时，可以运用类比思维，先寻求与此有些

相似的情境的解答，是将先前解决问题的经验运用到理解新问题上的策略。

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14、简述班杜拉的观察学习理论。

标准答案：按照条件作用理论，学习是在个体行为表现的基础上，经由奖励或惩罚

等外在控制而产生的，即学习是通过直接经验获得的。而班杜拉认为，这种观点对

动物来说也许成立，但对人而言则未必成立。因为人的许多知识、技能、社会规范

等的学习都来自间接经脸.人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地

产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。(1)班杜拉的观察学习理论是基于下面

的实验提出的：在早期的一项研究中，班杜拉及其合作者首先让儿童观察成人榜

样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自

由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打

脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行

为而习得新行为。在后来的一项实验中，他们对早期的实验做了进一步的延伸，

把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击性行为。在影片结束

后，第一组儿童看到成人被表扬，第二组看到成人被批评，第三组既不表扬也不批

评。然后，再把儿童带到实验室，里面有成人攻击过的对象。结果发现，榜样受奖

组儿童的攻击性行为最多，受罚组最少，控制组居中。这说明，榜样攻击性行为所

导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。但这是不是表示受奖组儿

童就习得了攻击性行为，受罚组的儿童就没有.呢?为此实验人员又以糖果为奖励，

让儿童尽量回忆刚才成人是怎么做的，并表现出来。结果发现，三组儿童的攻击性

行为几乎一致。这说明，榜样行为所导致的后果，只影响到儿童攻击性行为的表

现，而对攻击性行为的学习几乎没有影响。只不过，儿童看到榜样受罚把习得的行

为隐藏起来，不敢表现出来。（2）据此，班杜拉总结出学习的基本过程和条件。班

杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、

动作再现和动机四个子过程的影响。①注意过程：调节着观察者对示范活动的探

索与知觉注意过程是观察学习的首要阶段，决定着大量的榜样中选择什么作为观

察对象，影响注意的因素有：第一，榜样行为的特性；第二，榜样的特征：第三，

观察者的特点。②保持过程：使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内

部表征，这一过程有赖于表象系统、语言系统，有时还有动作演练。③动作再现

过程：以内部表征为指导，做出反应。观察学习的第三个过程是把符号性的表征

转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，若没有

适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能

也是一个条件。④动机过程：决定所习得的行为中哪一种将被表现出来。班杜拉

把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。动机过程包括外部

强化、替代强化和自我强化。首先，如果按照榜样行为行动会导致有价值的结

果，而不会