说课表研教材

1、PAGE PAGE 6三说绘制知识树材料 南湾子学区中心校： 张景艳各位评委，大家下午好。今天，我将从说课标，说教材，说建议这三方面简介我对人教版小学语文六年级下册教材教法的理解。一说课标 课程标准是我们研读教材，制定教学目标的标准和依据。课程目标九年一贯整体设计，在“总目标”之下，分为四个学段，这册教材处于第三学段，我将其与第二学段目标与内容进行比较发现： 在识字与写字方面：第二学段要求有初步的独立识字能力，累计认识汉字2500个左右，其中1600个左右会写。第三学段要求有较强的独立识字能力，累计认识汉字3000个左右，其中2500个左右会写。在阅读方面：第二学段要求能联系上下文理解词句的意

2、思，体会课文中关键词句表达情意的作用，初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；第三学段辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。了解文章的表达顺序，领悟基本表达方法。在习作方面：第二学段乐于书面表达，增强习作的自信心，第三学段能写简单的记实和想象作文，习作有一定的速度，内容具体 感情真实。在口语交际方面：第二学段用普通话交谈，把握说话内容，能简要转述。第三学段抓住要点，简要转述，表达有条理，稍作准备进行发言。在综合性学习方面：第二学段观察自然社会，学会合作，尝试解决简单问题。第三学段 尝试写简单的研究报告，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。通过比较，我们可以发现，高年级学习的侧重点已由低年级

3、的识字教学过渡到阅读和习作教学，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 其次，我还将本学段的新旧课标进行了对比，结果发现三个变化： （1）量变：如阅读目标由原11条缩减为8条，习作目标由原7条缩减为5（2）序变：如阅读目标原第8条在新课标第二条出现 。 （3）细节变：在一些要求上也做了细致的调整。如口语交际第六条删去了交际中；综合性学习添加了美丑。 相比之下，新课标更贴近学生的实际水平，更注重培养学生的个性发展，更具有实效性。二、说教材 人教版六年级下册教材采用单元整合的方式，组织教材。共六组，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名著名篇，科学精神，难忘小学生活。前五组教材编排体例一致。

4、每组由“导语”“课例”“口语交际习作” “回顾拓展”四部分组成。课例包括精读课文和略读课文。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有 “成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排。整册教材内容丰富，体现高学段的要求，呈现出以下六个特点。 1、引领学生领悟文章的表达方法。文本中较为典型，比较有特色的表达方式，学生在学习、积累、运用中，能激发认知的内驱力，提升驾驭语言的能力，全面、准确地落实语文教学目标。 如：桃花心木借物喻人的写法；一夜的工作则细笔勾勒；卖火柴的小女孩采用虚实结合的方法；凡卡在细节描写中蕴含悲

5、凉；十六年前的回忆采用对比的手法等等。这些异彩纷呈的表达方式，会使学生在观察生活、描绘生活的基础上更好的感悟生活。 2. “阅读链接”呈现对比阅读的理念。如第五组，跨越百年的美丽后面，链接了爱因斯坦的悼念玛丽.居里；北京的春节后面，链接了梁实秋的过年和斯妤的除夕。对比阅读的角度更多、更细。 3.加强整合，使教材成为互相联系的整体。 每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际、习作到回顾、拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于册教材成为互相联系的整体。 纵观十二册教材，我们不难发现各册专题相互联系，形成了知识和能力的立体式整合。

6、如“童年生活”这个专题：在三年级上册，以“多彩的生活”为专题，下册以“丰富多彩的儿童生活”为主题，四年级上册以“成长的故事”为专题， 五年级下册安排“永远的童年”。最后本册第六组综合性学习以“难忘小学生活”为主题。可见在主题的设置体现了延续与发展的特点，根据不同年龄阶段学生的认知特点，遵循语文学习的规律，由低到高循环往复，螺旋上升。 4、选文更多考虑了名家名篇。选入中外名家的作品:朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、梁衡、安徒生、契诃夫、笛福、马克 吐温、使课文更添不少“文学味儿”，让学生更容易抓住语言文字上“点”。 5、专题更多考虑专题读写点 从读写训练点安排专题，达到人文性和工具性的统一

7、，防止“语文”的弱化。例如：民风民俗单元，训练学生学习详写和略写的写法；科学精神单元，训练学生用具体事实说明道理的写法。 6、教材内容与呈现方式体现与初中教材过渡与衔接 本册教材中安排了两篇文言文学弈和两小儿辩日。、 这样学生对文言文的样式和学习方法有了一点认识和理解。、为初中学习文言文奠定了初步的基础。三、说建议 首先说教学建议：高年级教学应侧重提高学生的阅读能力，注重读写结合。必须回归扎实的“识”“悟”“读”“写”。 识：识字上，采用随文识字的方法，不仅掌握“音、形、义”，更要体会“情、境”，养成独立识字能力。 悟：教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题，品读语句，联系

8、生活实际，深入思考，开展讨论，创设情境，想象画面等方法引导学生自主学习与探究，让学生亲历阅读过程，感悟文本。感悟中，理解课文内容、了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，领悟表达方法是重点。如第二组北京的春节一文，在教学中，我首先要求学生查阅有关书籍或上网查找资料，收集了古今文人描写春节的文章、诗词、童谣、春联等；其次，引导学生整体把握内容，理清写作思路。接着引导学生体会详略得当的表达效果。最后品读语句，想象画面，领悟表达方法。 老舍先生的语言风格朴素自然，清浅俗白。这种语言风格在文中处处可见，如，“这不是粥，而是小型的农业展览会”“腊月二十三过小年，差不多就是过春节的彩排”。教学过程中引导学生

9、抓住自己对课文感受最深的部分潜心品读，把培养语感落到了实处。 读：课程标准总目标中明确提出：学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。要适当加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。例如：我在第二组的三篇略读课文教学中，完全是放手让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。学生初读课文，把文章读懂读顺，弄清文章的主要内容；再读课文，教师出示阅读提示，在自己感兴趣的段落或句子画一画，写一写阅读体会；最后组织交流反馈，读自己喜欢的段落，说说自己喜欢的理由。这样不仅使学生积累一定的阅读方法和自学方法，而且培养了学生阅读、欣赏的意识和能力。在教学中，还应注

10、重培养学生重视朗读和默读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。 写：写作能力是语文素养的综合体现。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。教师要有意识地结合课文学习，引导学生观察生活，积累素材，乐于把所见所闻所思所感记下来。如北京的春节学完后，布置学生简单写写自己是怎么过春节的。这组课文学完后，学生利用双休日开展民风民俗社会调查活动，想想哪方面民风民俗自己最感兴趣，试着用学到的方法仿写一篇习作，写完之后互相交流、修改，在激励学生反复修改的基础上编写一本民俗作品集。总之，要使动笔成为学生的一种常态，成为学生的一个习惯。只要教师准确地理解教材内容，用教材创造性地进

11、行教学，把情感、态度与知识、能力有机联系，使情学习能力和习惯的培养融为一体。学生学习完本册教材，教学目标是不难实现的。 （二）说评价建议 评价的目的是全面考察学生的学习状况，为了激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，我们采用：自评、组评、师评等多元化评价相结合的方法，对学生的语文学习作出评价。 如自评，我们为每个学生建立了一棵“荣誉树”，请学生就自己在语文学习中的听说读写等方面情况做出阶段性评价，将自己在学习中获得的成绩，以结硕果的形式展现出来。 在组评中，采用小组比赛合作学习的形式，从课堂表现，合作态度，学习成果，等方面进行评价。我们有“小组合作学习你真棒”评价表，学习成果手抄报。在师评中，我们对学生的语文学习情况进行书面评价，务求做到“双基”学习日日评，作文学习篇篇评，并通过建立优秀作文集激发学生的写作兴趣。此外，还有与语文学习评价表。语文学习评价表（三）、 课程资源的开发与利用 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。各地区都蕴藏着自然社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 一、向学生推荐课外读物五十本，并人手一个读书卡，建立班级图书角。图书表 二、让学生写读后感，并汇集成“心香一瓣”习作集。 三、配合教材综合性学习