读懂学生读懂教材读懂课堂构建高效的数学课堂

1、读懂学生 读懂教材 读懂课堂 构建高效的数学课堂作为一名数学教师，谁都想自己有独特的教学风格，有高超的教学艺术，有很强的驾驭课堂的能力。向课堂要效率是每位教师执着追求的目标。本文试图从读懂学生，读懂教材，读懂课堂三个方面，对构建高效课堂谈谈自己的思考与做法。读懂学生是构建高效课堂的保证“亲其师”、才能“信其道。”孩子喜欢哪个教师就会对该教师上的课青睐有加。上课时才会积极主动探究新知。数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与一个用的过程，进而使学生获得对数学理解

2、的同时在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步与发展。因此，从分了解学生，对于提高课堂效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。备课从了解学生入手备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性的使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于选择合适的教学方法与教学手段，有利于有效地解决重难点，有利于很好的把握教学目标的实现。学生是活生生的人，他们不是被动接受知识的工具。在教学过程中调动学生的积极性，让他们主动的参与，教师要分析授新内容对学生是否有难

3、度，根据不同的内容，设计合情合理的教学方案。学生对老师既敬又畏，经过实践，老师在课下与学生谈话交流效果较好，因为那是一种平等关系，学生很放松，敢于畅所欲言，很快的达到老是想要的答案。关注学生的学习状态传统的教学关注的是学生学习的结果，现代的教学既关注学生学习结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等，学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成为课堂评价的重点。如：在教学长方形的面积时，教师通过练习，以旧引新，让学生猜测，动手操作，分析观察，小组合作，互相讨论得出结论。例：一个长方形长3厘米，宽2厘米，面积是多少？让学生

4、先猜一猜，然后动手摆，用1平方厘米的小正方形去摆出面积，一排摆3个，摆2排，共6个，面积是6平方厘米如图 ：一个长方形长6厘米，宽4厘米，面积是多少？学生动手画，一排画6个，画4排，一共有24个，面积是24平方厘米。如图：一个长方形长10厘米，宽5厘米，要求出面积，还一个一个的摆吗？想一想有没有更好的办法？学生经过周密的思考得出，长摆10个，宽摆5个就行。 如图： 引导学生观察上面三题完成下表长（厘米）宽（厘米）面积（平方厘米）3（每排摆3个）2（摆2排）6（共摆6个）6（每排摆6个）4（摆4排）24（共摆24个）10（每排摆10个）5（摆5排）50（共摆50个）观察讨论得出长方形的面积=长宽

5、。学生的学习是自主的，有趣的，参与知识形成的整过过程，是在理解的基础上归纳总结出结论的，很清楚自然的把周长和面积区分开来。注重评价方法的多样化新课程对教育评价所起的作用十分重要。从评价主体上看分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞目光，亲切的微笑等体态语言。如：“你的想法很独特，大家可以来讨论一下”，“你提出的问题很有价值，老师很重视”，“你的表达真有条理性，我们很欣赏”，“你的解题方法很巧妙，值得大家学习”。有效的评价既能指出优缺点，又是激励学生的力量。读懂教材是构建高效课堂的基础课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是师生进行教学活动的主要媒介，有效研读教材，把握教

6、材内涵成了提高课堂效率的基础。（一）读懂新课程的理念数学课程标准指出：学生是学习的主人，教师是组织者，引领者和合作者，倡导“以生为本”的思想，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。要做到这些，必须认真的研读教材，改变传统的教学观念。如在教学第三年级下册“年、月、日”时，老师提前布置让学生回家观看日历，找出一年有几个月，每个月有多少天，并认真地记录下来，授新时再用课件出示几年的年历，让学生进一步观察，记录每月的天数，用不同的方法算出一年共有多少天，分组合作，互相交流，算出一年的天数，有365天，有366天，师肯定他们的发现，并给与表扬，为学习平年闰年

7、埋下伏笔。这个环节从分体现了学生的参与程度。（二）读懂教材的编排意图通读整册教材。每学期一拿到教材，师要领会本册教材的教学内容，每个内容的重难点，教学目标。因为从一年级到六年级包括四大内容：“数与代数”，“统计与概率”，“几何图形”，“解决问题”。这些内容都是螺旋上升的，每个年级学习的内容达到什么程度，既不能讲深了，又不能讲浅了，把握这个度，是教师需读懂的。读懂每一个例题。每一个例题都蕴含着一个知识点，教材是一个范本，既不能死搬教材，又不能脱离教材，要尊重教材，可以结合学生的情况稍作变更。每一个例题的情景图要读懂，这样便于学生直观地提出数学问题；每一个教学步骤是否适应学生要读懂，少走弯路；练习

8、设计要读懂，有利于对学生的学习进行全面的查，把握由易到难，循序渐进的联系原则。读懂课堂是构建高效课堂的关键知识的落实在课堂，在读懂学生，读懂教材的基础上，把握课堂教学是关键。课堂教学是师生的双边活动，宛如棋局，无论双方任何一个棋子的变化，都会引起整盘棋局的变化。走进课堂，就是走进变化，我们要读懂课堂的静与动。课堂的静，就是课前没有学生参与的情况下的教学设计状态；课堂的动，是指学生的学习过程。教师要明确教学目标，设计好教学环节，充分调动学生的学习积极性，采取有效的教学手段，向四十分钟要质量。明确教学目标 使课堂教学有的放矢在制定教学计划，研究教学目标时，一定要分清什么是体会，什么是了解，什么是掌

9、握，什么是建立，把控好每一个词所涵盖的知识面。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定教学效率的提高。要因人而异，不同基础，不同的学生，目标作适当的调整，如解决问题时，基础好的要求一题多解，一题多变，并说出解题思路，基础差的学生只用一种方法解答即可。最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。（二）采用有效的教学生手段 激发兴趣 提高效率根据不同的内容采取不同的教学手段，会收到事半功倍之效。如教学几何图形时运用多媒体教学，有图像，有声音，有动感，直观，能激发学生兴趣，学生易懂。如教学三年级下册数学广角时，为了体现重叠部分，多媒体出示参加语文兴趣小组的名单，参加数

10、学小组的名单，全班共有多少学生?学生答案不一，分小组讨论找出不同的原因，然后课件演示，用一种颜色显示参加语文兴趣小组的，另一种颜色显示参加数学兴趣小组的，还有一种颜色显示重叠的，电脑闪烁移动，体现出重叠部分，学生一目了然，体会既参加语文又参加数学即是都参加的意思，学生找出了解题方法，参加语文的加上参加数学的减去两门都参加的等于全班人数。这样把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察，思维，解决问题等能力，实现课堂的最优化，具有十分重要的意义。运用多样的教学方法 引导探究 自主学习教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。在教学过程中，灵活运用方法，学生才学的灵活。如教学圆锥体积时，运用动手操作法，让学生用沙装，用水到，反反复复试验，最后得出同底等高的圆锥的体积等于圆柱的三分之一。教学圆的周长时，运用小组合作，自主探究的方法。师提出：用什么样的方法能求出圆的周长？学生以小组为单位，有的用绳子围，有的在直尺上滚动，都能得出圆的周长。但如果在操场上有一个很大的圆，又怎样求呢？，你们通过什么方法能的出一个象求长方形的公式吗？引导学生量出手中