2011课标解读(精简版)

1、2011版课标解读师范附小 陈梦圆7/29/20221课标解读第一环节 修订课标的背景和内容第二环节 解读课标的架构和重点7/29/20222第一环节 修订课标的背景和内容7/29/20223 一、修订的背景1.修订的依据 指导方针:国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）基本理念:基础教育课程改革纲要重要基础：课程改革实施10年来的经验7/29/202242.修订的原则两个坚持：坚持体现国家利益，坚持基础教育课程改革的大方向尊重过去：以课程改革的实践和调查研究的结果为基础，针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进行修改力求完善：使标准表述更加准确、规范、明了、全面；使标准结

2、构更加合理、思路更加清晰；进一步增加标准的可操作性，更适合教材编写、教师教学和学习评价促进发展：为促进学生全面发展，推进课程改革和素质教育而完善标准7/29/20225二、修订的内容体例结构的变化 教育理念的变化 课程目标的变化 课程内容的变化7/29/202261.体例结构的变化（1）重新撰写“前言”修改了数学的意义与价值，数学教育的功能，数学课程的基本理念，以及数学课程设计思路的表述增加了“数学课程的性质”，指出“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性”。“义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础”。进一步明确了义务教育阶段数学课程在

3、提高公民素质中的重要作用。7/29/20227（2）整合三个学段的“实施建议”三合一：将原来分散在三个学段的实施建议整合成了一个实施建议四建议：教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了课程资源开发与利用建议。7/29/20228（3）将“行为动词”和“案例”等统一放入附录行为动词和相关的同义词的解释统一列入附录 描述结果目标的行为动词：了解、理解、掌握、运用等 描述过程目标的行为动词：经历、体验、探索”等“案例”也统一列入附录中案例增加了详细的说明和解答，使案例能够更好地发挥对课程内容的含义的阐释，以及对教师实施过程的指导。对案例进行统一编号，便于查找和使用。这样大大减少了标准（修订稿）正文

4、的篇幅。7/29/202292.教育理念的变化（1）“数学观”的变化2001版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。2011版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 7/29/202210（2）“三句”变“两句”2001版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2011版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 7/29/202

5、211（3）“条”变“条”2001版：数学课程、数学、数学学习、数学教学活动、评价、现代信息技术2011版：数学课程、课程内容、教学活动、学习评价、信息技术7/29/202212（4）核心概念“6”变“10” 将6个核心概念“数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力”发展为10核心概念“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识和创新意识。保4改2增47/29/2022133.课程目标的变化（1）明确提出发展“四基” 标准（修订稿）明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本

6、技能、基本思想和基本活动经验”。7/29/202214（2）明确提出培养“四能” 标准（修订稿）将原来总目标中四个方面的“解决问题”改为“问题解决”，更加重视学生的问题意识，以及解决问题的综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题和提出问题，分析问题和解决问题的能力。7/29/2022154.课程内容的变化（1）总体变化微调：数与代数、图形与几何大调：统计与概率、综合与实践7/29/202216（2）具体变化第一学段删除内容图形与几何测量能用自选单位估计和测量图形的面积。认识“平方千米、公顷”。图形与变换能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。图形与位置会看简单的路线图。统计与概率数据统计通

7、过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息。通过实例，认识统计表和象形统计图、条形统计图（1格代表1个单位），并完成相应的图表。能根据简单的问题，使用适当的方法（如计数、测量、实验等）收集数据，并将数据记录在统计表中。不确定现象初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。能够列出简单试验所有可能发生的结果。知道事件发生的可能性是有大小的。对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。7/29/202217第一学段新增及部分修改的内容 数与代数数的认识知道用算盘可以表示多位数。能结合具体情境比较两个一位小数的大

8、小，能比较两个同分母分数的大小。数的运算能口算一位数乘除两位数。认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）。能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。图形与几何测量结合实例认识面积，体会并认识面积单位厘米、分米、米，能进行简单的单位换算。7/29/202218第二学段删除的内容数与代数数的认识 “比较百分数的大小” “探索小数、分数和百分数之间的关系”。数的运算“养成估算的习惯”。会口算百以内一位数乘、除两位数。图形与几何图形的认识了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点。测量图形与变换体会图形的相似。统计与概率数据统计关于“中位数、众数”的内容全部删掉。能

9、设计统计活动，检验某些预测。初步体会数据可能产生误导。不确定现象此部分内容全部更改。7/29/202219第二学段新增或调整的内容（涂红色为新增） 数与代数数的认识了解自然数、整数，奇数和偶数，质（素）数和合数。数的运算认识中括号，能进行简单的整数四则混合运算(以两步为主，不超过三步)。在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价数量、路程=速度时间，并能解决简单的实际问题。经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。式与方程结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示。图形与几何图形的认识通过观察、操作，认识平行四边形、梯形和圆；知道扇形，会用圆规画圆。测量知道面积单位：千米、公顷

10、。通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式；探索并掌握圆的面积公式，并能解决简单的实际问题。统计与概率此部分内容全部更改，在下页具体解释。7/29/202220小结（二）课标修订后的四大变化 体例结构 教育理念 课程目标 课程内容7/29/202221第二环节 解读课标的架构和重点7/29/202222课标的四大部分课标的四大目标课标的四大内容课标的五大理念课标的十大核心概念课标的七大实施建议课标的八十二大实例一、课标的架构7/29/2022231.课标的四大部分(目录)2011版第一部分 前言第二部分 课程目标第三部分 课程内容第四部分 实施建议2001版第一部分 前言第二部

11、分 课程目标第三部分 内容标准第四部分 课程实施建议7/29/2022242、课标的四大目标（p8）2011版知识技能数学思考问题解决情感态度2001版知识与技能数学思考问题解决情感与态度7/29/2022253、课标的四大内容(p16)2011版数与代数图形与几何统计与概率综合与实践2001版数与代数空间与图形统计与概率实践与综合运用7/29/2022264、课标的五大理念(p2)2011版数学课程课程内容教学活动学习评价信息技术2001版数学课程数学数学学习内容数学教学活动评价现代信息技术7/29/2022275、课标的十大核心概念(p5)2011版数感符号意识空间观念几何直观数据分析观念

12、运算能力推理能力模型思想应用意识创新意识2001版数感符号感空间观念统计观念推理能力应用意识7/29/202228数学教学活动要注重课程目标的整体实现 重视学生在学习活动中的主体地位 注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握 感悟数学思想 ，积累数学活动经验关注学生情感态度的发展 合理把握综合实践的实施教学中应当注意的几个关系6、课标的七大教学建议(p43)7/29/2022297、课标中的82大实例(p74)第一学段22个第二学段24个第三学段36个7/29/202230二、课标的重点1.课程标准 2.数学3.基本理念4.新“四基” 5.增强能力6.科学态度7.核心概念7/29/202231

13、（一）课程标准1.定义 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。基础教育课程改革纲要(试行)7/29/2022323.学习要求 教师要全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。 教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知 7/29/202233基本理念反映出我们对数学课程、数学课程内容、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。标准中的每一部份内容都要贯穿基本理念的思想和要求。教师作为课程的实施者，更应自觉地以基本

14、理念为指导树立起正确的数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。 （三）基本理念(p2)7/29/2022341.核心理念 课程改革走到今天，愈来愈清楚地表明，其基本出发点是以学生发展为本。我们可以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”视为数学课程的核心理念。7/29/202235（1）人人都能获得良好的数学教育这句话的主体是“人人”，即指学习数学课程的所有人，而不仅仅指少数人。它表明，义务教育阶段的数学教育不是精英教育而是大众教育，不是自然淘汰、适者生存的教育，而是人人受益、人人成长的教育。这句话的落脚点是数学教育而不是数学，它表明，我们所倡导的数学课程观的核心

15、理念是超越学科逻辑自身而在数学育人上所作出的一种价值判断和价值追求。7/29/202236（2）不同的人在数学上得到不同的发展 义务教育阶段的数学课程不仅要面向全体学生，而且要适应学生个性发展的需要，即既要关注“人人”,也要关注“不同的人”，既要促使全体学生数学基本质量标准的达成，也要为不同学生的多样性发展提供空间。7/29/202237课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。2.基本理念7/29/202238

16、数学课堂教学中最需要做的四件事激发学习兴趣、引发数学思考、培养良好习惯、掌握恰当方法学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 7/29/202239（四)新“四基”1. “四基”的提出 过去的数学课程，非常强调“双基”，即要求学生基础知识扎实，基本技能熟练，这是正确的，但是还不够，所以“课标”这次增加了两条，成为“四基”，表述为“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。 7/29/2

17、02240 标准中“数学的基本思想”主要指： 数学抽象的思想； 数学推理的思想； 数学模型的思想。7/29/202241 数学基本活动经验是学生从数学的角度进行思考，通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。应具有主体性、实践性、发展性、多样性等特征。7/29/202242基本的数学活动经验可以细化为下面四种：直接的活动经验，间接的活动经验，设计的活动经验和思考的活动经验。直接的活动经验是与学生日常生活直接联系的数学活动中所获得的经验，如购买物品、校园设计等。间接的活动经验是学生在教师创设的情景、构建的模型中所获得的数学经验，如鸡兔同笼、顺水行舟等。设计的活动经验是学生从教师特意设计

18、的数学活动中所获得的经验，如随机摸球、地面拼图等。思考的活动经验是通过分析、归纳等思考获得的数学经验，如预测结果、探究成因等。 7/29/202243 学生只有积极参与数学课程的教学过程，经过独立思考，探索实践，合作交流等，才有可能积累数学活动经验。 标准中设置 “综合与实践”的课程内容，强调以问题为载体，让学生在解决问题的实践中获得数学活动经验。7/29/202244（五）增强能力1.增强能力的提出：课程标准“总目标”指出： 通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。7/29/2022452.增强能力的策略（1）体会数学的联系数学知识之间的联系数学与其他学科之间的联系数学与生活之间的联系7/29/202246（2）运用数学的思维方式进行思考人们常说，“数学是思维的体操”。数学课程在培养学生逻辑推理和理性思维方面的作用，是其他课程难以替代的。教数学一