《圆明园的毁灭》教学设计及反思

1、第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页教学课例作者单位：青原区上达小学 姓名：曾茶香 联系方式教版五年级上册第21课21圆明园的毁灭一、教学目标1、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感的使命感。2、有感情的朗读课文，背诵3、4自然段。二、教学重点、难点1、让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。2、引导学生读文、感悟、想象，再现昔日辉煌景观，感受祖国灿烂文化。三、课前准备1、课前搜集圆明园的相关资料和图片。（因为学校没有多媒体教室）四、教学课时两课时五、教学过程第二课时激情导

2、入，引入文本1、师导：在我国首都北京西郊曾经有一座举世闻名的皇家园林，叫做圆明园。可如今，那里却只剩下残垣断壁，只剩下一片废墟。为什么呢？今天，我们就一起来学习圆明园的毁灭。2、板题、写题、读题3、质疑 eq oac(,1)读了“圆明园”你想知道什么？ eq oac(,2)读了“圆明园的毁灭”你又产生了什么疑问？（设计意图）由激昂的语言把学生带入课题，由课题引导学生质疑，让学生从情感上产生强烈的读文欲望。整体感知，走进文本1、自由读文，把生字词读准，把句子读通顺。2、重述上面质疑的问题，看看从文中哪里可以得到解决，并标画出来。（设计意图）学生自由读文，对文章的内容有了整体的了解再自己试着从文中

3、解决问题。做到了由走近文本到走进文本，真正让学生自己先学起来，给他们有自学的时间。（三）朗读感悟，深入文本1、讲读第5自然段（1）师导：谁来告诉我，圆明园是被谁毁灭的？（英法联军）在文中哪一段？（2）师：对，就是被英国、法国这两个强盗毁灭的？老师为什么说他们是强盗呢？从文中哪里可以读出。（3）生：（凡是；拿不动的；实在运不走的）（4）师：更可恶的是他们为了销毁罪证（生接后文）（5）师：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就（生接后文）（板书：一片灰烬，一片灰烬）（6）师：读到这里，同学们的心中一定充满了什么样的感受？（愤怒、憎恨）谁来读读这段，应该怎样读？（7）指名读：学生评价，再齐读。2

4、、学习2-4自然段（1）师导：同学们，你们可知，昔日的圆明园内又是何等的辉煌？（2）生快速浏览课文，找出文中介绍圆明园的段落。（3）指名读第3自然段，其他学生边听边把“有”字圈出来。（4）生汇报文中有几个“有”，分别“有什么”？第一个有；第二个有；（5）师生合作读出文中的“有”。（6）师导：同学们发现了吗？文中哪个句子中还可以添上一个“有”。（7）思考：要写尽“圆明园”内的景观，还应该有多少个“有”呢？为什么？说出你的理由。（8）结合图片感受“圆明园”的美，师简介圆明园的占地面积和修建史。（9）师导：假如我们就漫步在园内，会有什么感受呢？重点指导朗读重点句（漫步园内仿佛置身在）（10）我们可以

5、用文中的哪几个词来概括昔日的圆明园？（板书：举世闻名、建筑宏伟、历史文物）（11）师小结：美吗？是啊，美得如诗如画，令人如痴如醉。可是，这人间仙境我们还能重游吗？不，这一切都已化为了一片灰烬。所以，对于圆明园的毁灭，作者发出了怎样的感叹？3、学习第1自然段（1）齐读这一自然段（2）引导理解“不可估量”（板书：不可估量，不可估量）（3）师小结：真是可恨啊，恨谁啊？真是可悲呀，悲什么呢？生自由发言。设计意图：在这一教学环节中，我的教学设计是直奔课文重点，引导学生了解“圆明园的毁灭”这一屈辱历史，激起学生对侵略者的无比愤恨，再引导学生突破课文难点通过读文，感悟、想象、再现昔日圆明园的辉煌。通过抓关键

6、词“有”来想象画面，通过师生合作读、齐读、感情读来感恒昔日圆明园的美。最后再回到主题圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失。让学生的情感在对比中受到强烈震憾。（四）诉说感受，升华文本1、分小组说说学习课文后的感受2、派代表上台说说自己内心的感受3、师小结：同学们，老师能感受到你们的感受，你们说得太好了，把它写下来吧，就是一篇很不错的读后感！设计意图：让学生学了课文后有话说，愿意把自己的真实感受写出来与大家交流，初步了解写读后感的方法，有机结合了本单元的习作内容学写读后感，为后面的教学打下了基础。板书设计： 21圆明园的毁灭一片灰烬 一片灰烬举世闻名 建筑宏伟 历史文物 不可估量 不可估量六、

7、教学反思圆明园的毁灭是一篇讲读课文，它的主要教学目标是有感情地朗读课文，通过朗读了解圆明园的辉煌历史和毁灭过程，使学生记住这一国耻，增强他们振兴中华的责任感。而通过朗读、学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课的重点和难点。为了突出重点，突破难点，我在教学过程中，从文本的结尾段“圆明园毁灭后的一片灰烬”入手，让学生在脑海中产生质问：圆明园是被谁毁灭的？又是怎样毁灭的？内心对侵略者的仇恨油然而生。再通过朗读感悟，从“有有还有”七个“有”中发挥想象，结合大量图片，再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是园林艺术的瑰宝，

8、建筑艺术的精华，突破了难点。使学生在对比中产生强烈的情感震撼。阅读教学的实质就是指导学生读书，引导学生多读和加大学生自读自悟的分量。在课上我以感情朗读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。对文中内涵深刻的句段，指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带入课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次地深情朗读，一次又一次地受到心灵激荡。老师就像一位引路人，引导学生正确认识教材，掌握教材；引导学生与文本对话，激发兴趣，让学生一遍又一遍地读书，在读中感悟，在读中思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。当然，金无足赤，课