（习作设计）《我和书的故事》湛江经济技术开发区第四小学

1、PAGE PAGE 6【义务教育课程标准实验教科书.语文.五年级上册.习作一】我和书的故事习作教学设计姓名：罗 华 单位：湛江经济技术开发区第四小学日期：2013 年 4 月 25 日 义务教育课程标准实验教科书.语文.五年级上册.习作一 我和书的故事习作教学设计 湛江开发区第四小学罗华教学目标：1、写出自己和书之间发生的故事。2、选择自己读书经历中感触最深的一个故事，启发学生明白写“故事”应该有情节，情节要具体、生动。3、感情要真实，让你的故事感染更多的同学更加热爱读书。4、重视引导学生在自我修改、生生互评、师生互评中提高写作能力。教学难点：选择读书过程中感触最深的一件事，抓住细节描写，情节

2、要具体、生动。引导学生在自我修改、生生互评、师生互评中提高写作能力。教学时间：（一课时）40分钟教学理念：小学习作课堂有效模式“先导后说，当堂反馈，互评达标”的探究教学过程：先导后说 合作探究书是人类进步的阶梯；书是人生的指路标，指引着我们的前进的方向；书是一把钥匙，能开启智慧之门；书还是一股清泉，时时滋润着我们的心灵。（一） 故事导入1、古今中外，有许多名人小时候就非常喜欢读书，在读书过程中发生了许多有趣的故事。我们一起来了解了解吧。PPT出示名人（莫言）的故事和头像。内容：莫言小时候是怎样读书的？记得从一位老师手里借到青春之歌时已是下午，明明知道如果不去割草,羊就要饿肚子，但还是挡不住书的

3、诱惑，一头钻到草垛后，一下午就把大厚本的青春之歌读完了。身上被蚂蚁、蚊虫咬出了一片片的疙瘩。从草垛后晕头涨脑地钻出来，已是红日西沉。我听到羊在圈里狂叫，饿的。我心里忐忑不安，等待着一顿痛骂或是痛打。但母亲看看我那副样子，宽容地叹息一声，没骂我也没打我，只是让我赶快出去弄点草喂羊。我飞快地蹿家院，心情好得要命，那时我真感到了幸福。 2、书给予我们多大的力量啊！同学们也读过许多书，更有许多关于和书的故事，这次习作就让我们一起来写一写。板书：我和书的故事。出示课件：关于习作的要求。窃读记中的小女孩，在书店里得到了“窃读”的乐趣；小苗和大树的对话中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。在你的读书

4、经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？先说一说，再写下来，可以谈你和书的故事，也可以谈你的读书体会。（二） 合作探究1、师生讨论交流：这次习作的要求是写一个故事“我”和书的故事。2、师：从儿童时期的绘本、连环画到现在的作文杂志、甚至是名著，同学们读过很多书，这些书是我们的良师益友，它们在我们的成长过程中留下了许多难忘的印迹。我们和书之间曾经有什么有趣的故事发生呢？你愿意和同学们分享吗？3、四人一小组互相说，互相评，师巡视，发现优秀的讲述者。4、学生代表讲述自己和书的故事。5、生评： 生：选材好，故事有趣。 生：抓住细节描写，具体生动。 生：选择自己亲身经历的事情，写出真情实感。总结：故事有趣

5、，才能给别人留下深刻的印象。如何说才有趣呢？选择自己亲身经历的故事，抓住细节，讲得清楚吸引人，融入自己的真情实感，这就是写一件事的要求。【设计理念】“先导后说，合作探究”这一环节的设想我觉得非常必要，最主要的目的正如语文课程标准(2011年版)指出的一样：习作的起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。古人云:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。引导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一。因此，教师应引导学生打造习作的兴趣链，全方位地激发学生的习作兴趣，努力使其更宽泛、更丰富、更有童趣，建立起“生活材料仓库”，为学生积累习作内容作准备、为教师指导学生习作作铺垫。引

6、导学生享受习作中的乐趣。语文课程标准(2011年版)还指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”运用追想，再现过去。通过引导追忆，让学生把过去的人、事、物、景再现出来，以此来阐明现在的思想意识，如让学生写童年趣事、烦事等，由于所涉及的事都是自己熟悉、亲身经历的，学生叙写起来兴致就会很高。二、梳理思路 当堂反馈师：同学们一个个生动有趣的故事，感受到了同学们成长的快乐。请把你印象最深，最感人的故事写下来吧！写出你的感悟，写出你的感动，让大家与你一起分享。1、写前到写作百花园里走一走，那里有好词佳句供你选择。出示课件：（1）词语超市如饥似渴 如痴如醉 沉迷其中 手

7、不释卷形影不离 一目十行 跃然纸上 念念不忘茅塞顿开 豁然开朗 字斟句酌 囫囵吞枣过目不忘 触类旁通 简明扼要 寻根究底孜孜不倦 学以致用 融会贯通 牵肠挂肚（2）佳句欣赏A、书是一把钥匙，为我打开知识宝库的大门；书是一艘帆船，把我带到成功的彼岸；书是一架望远镜，让我看到了古今中外。B、苗苗：我觉得，应该写真实。/季羡林：嗯，你再说说。从技术上讲，怎么才能写得通顺呢？/苗苗：得多看点儿课外书。/季羡林：是这样。C、我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走另一家。D、我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励

8、我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”2、当堂习作。出示：习作好习惯的七种建议。我要养成“快速行文”的好习惯；我要养成“规范书写”的好习惯；我要养成“细节感人”的好习惯；我要养成“情节服人”的好习惯；我要避免开头“千篇一律”；我要避免选材“千人一面”；我要避免结尾“枯燥无味”。【设计理念】“梳理思路，当堂反馈（习作）”这一环节，我觉得仍需提倡。新颁布的语文课程标准(2011年版)指出“习作要有一定的速度”。而且，考试习作不同于平时习作，要求“只有想好了才能动笔”，卷面上不允许涂涂改改、增删调换，卷面需要保持整洁、干净，字迹端正，所以打腹稿的时间必须充分。这样说来，习作没有一定的

9、速度还真不行。 在平时的习作教学中，我们一定要有意识地训练学生的习作速度。如果从三年级开始训练：学生10分钟能完成100字左右的习作，四年级学生10分钟能完成200字左右习作。那么，经不断地培养，五年级学生10分钟就能完成一篇300字左右的习作，六年级学生10分钟就能完成一篇400字左右的习作，这是可以实现的。然而远远超过语文课程标准(2011年版)指出：课内习作40分钟能完成不少于400字的习作的要求。假如，老师经常允许学生把习作带回家里继续完成，久而久之，就是纵容学生养成拖泥带水、拖拖拉拉的坏习惯。但是，在应试教育的影响下，学生快餐式作文日益盛行，老师们鼓励学生在更短的时间内完成质量更高的

10、作文，这就迫使学生拼命地在遣词造句、引用名言名句等技法上下功夫，写出来的文章也就会更有生命力。因此还要教懂学生“有感而发，一挥而就”，意思很清楚:写作文，需要“想好了写(习作前)和“快速写(习作时)”，瞻前顾后、一步三回头是写不出好作文来的。三、佳作分享 互评达标1组织生生互评、师生互评。（出示小学生习作评价表作，生生互改。）小学生习作评价表项目要 求 标 准分值得分说 明 理 由1拟题醒目，吸引人，有创意。5分2开头新颖，吸引人，入题快。10分3所选材料符合要求，典型，有与众不同的“鲜味”。15分4内容具体充实，表达真情实感，有中心。20分5叙述有条理，详略得当，层次分明，衔接过渡自然。10

11、分6描写生动细腻，善于运用修辞手法。10分7语句通顺，词汇丰富，有佳句或新鲜词句。10分8结尾新颖，或自然，或含蓄，或点明中心，或照应题目，或照应开头。10分9准确运用标点符号，书写正确。5分10卷面整洁，书写规范，无错别字。5分 总分100分点评 评价人签名：2指名朗读，其他学生赏评，值得借鉴的好词，佳句，好段，好方法，对比板书要求，哪里还需修改、润色，文章才会更上一层楼。【设计理念】新课标指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”习作评改是教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道，是帮助教师调整习作教学方法的有效途径。因此，在学生习作评改上，我以“佳作分享，互评达标”评改方式为主，采用形式多样的评改方式，如：师生互评，生生互评，小组评等方式。既要讲究评改的策略，又要追求评改的实效，既要面向全体学生，又要因人而异，针对不同程度的学生提出不同的要求，整体把握，分步实施。只有从评改中了解学生习作情况，我才能为其量身定做集中讲评，针对指导，这是小学习作教学必不可少的一环，也是最关键的一步，是非常适合于小学生的合作评改，相互借鉴，提升习作的能力。俗话说:“当局者迷，旁观者清。”学生自我评改