地方高师院校理科生人文素质培养途径探析

1、地方高师院校理科生人文素质培养途径探析地方高师院校理科生人文素质培养途径探析地方高师院校的培养目的是效劳地方根底教育的中小学教师，承担着进步国民素质的重要使命。由于文理分科较早、重视理解专业培养，无视和削弱了理科学生的人文素质教育，很难培养出适宜中小学素质教育要求的、具有较高综合素质的理科教师。因此，加强地方高师院校理科学生的人文素质教育，探究符合地方实际的人文素质培养途径，有非常重要的现实意义。一、人文素质培养的涵义人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，它表现为人的人格、气质和修养等。它相对于科学素质而言，指的是人们通过学习人文、社会科学知识后内化而成的自身素质。正如孟子所说

2、：仁义礼智根于心，其生色也睟然，见于面，盎于背，施于四体，四体不言而喻。?尽心上?人文素质是人对生活的看法，人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。1详细来说，人文素质包括具有良好的思想道德素养、实事求是的科学精神、现代社会意识观念、正确的学习态度、团结互助的美德、正确的审美观点、创造创新才能。总之，它表如今人们的言谈举止之间，它流露于你的眼神、表情，是个体认识世界的态度和处事姿态。人文素质培养，就是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶及自身理论，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。对于高校而言，人文素质培养是指学校、教师有目的、有方案、有组织地向学生传授人文

3、知识，为学生创造良好的环境，优化培养制度，并促使学生本文由论文联盟搜集整理将所学知识转化为做人的根本态度和根本品质的教育。二、地方高师院校理科生人文素质现状及存在问题多数高校特别是地方院校，多采用专才教育的课程构造形式，重学生的专业学习轻人文素质培养。理科学生的思维开拓才能和文学赏析等人文素质得不到进步，从而缺乏对社会根本的人文关心，不利于人的全面开展和社会的和谐进步。一地方高师院校理科生人文素质现状。1.人格心理不够健全，道德修养品质不高。当代大学生，尤其是90后大学生，从小就在父母的宠爱下长大，缺乏受挫才能和责任意识，往往会在挫折与困难面前不知所措，甚至会因一点小小的挫折而采取一些极端的行

4、为，时常会做出一些对自己、别人和社会有害的举动。不良的心理开展趋势必定会对大学生今后的性格开展产生严重的消极影响，形成低俗的道德价值取向。2.人文科学知识匮乏，文化素养缺失。由于过重地强调专业技术的实用性和功利性，理科学生往往是逻辑思维的强者，形象思维的弱者。从而导致部分理工大学生无视人文课程的学习，人文科学知识相对匮乏。许多学生对文史哲的根底知识知之甚少，表达才能较差，艺术品位较低，缺乏根本的文字应用才能。著名数学家苏步青说：博士生的论文，我改的错字、错句，要比看整篇论文的时间还要多。部分理科学生的文字材料经常出现错别字，语句也不通顺，甚至标点符号错误，无法清楚表达自己的所想。3.创新意识和

5、理论才能比较弱，参与意识和团队协作才能缺乏。有关调查说明，理科学生对实习、理论表示无所谓，甚至不喜欢理论课，不参与科技创新等竞赛活动。2究其原因，现行的理科教育形式使学生思想和创造意识受到禁锢和闭锁，只是满足于书本的知识，局限于象牙塔之内，缺少创新意识和理论才能，大学生己习惯于有例可寻，不擅长独立考虑，缺少标新立异的思想，不愿承受多元共存，敢于质疑和批判的考虑精神越来越冷淡。由于不愿意参与活动，很多理科生木讷、闭塞、不善交流，在团队中处于被动地位，不能很好地与人协作，影响个人的开展。特别是高师学生，作为将来的传道、授业、解惑者，影响个人开展和国民素质的进步。二地方高师院校理科生人文素质培养存在

6、的问题。1.重专业技能培养轻人文素质教育。要考虑培养什么样的学生，必须首先从观念上转变。假设培养的学生道德程度低下，只知道追求个人利益，没有社会责任感，那么我们的教育就是失败的教育。只有意识到人文素质教育在高等教育中的地位和作用，才能真正把大学生的人文素质教育作为教育改革的题中应有之义。2.专业任课教师人文素质不高。目前的师资队伍中大量的是由现行高考制度所培养造就出来的人员在从事大学教育工作。长期的理科学习过程，使得他们自身的人文素质较低，难以满足人文素质教育对教师提出的更新更高的要求。因此，注重人文素养进步，在当代尤其要加强中青年教师的队伍建立。3.人文素质培养体系缺乏。当前我国高校的人文素

7、质培养方式看起来尽管多种多样，但这些培养方式其实都存在着很大缺陷。首先，缺乏完善的培养制度。作为理科学生，在培养方案上并没有把人文素质教育课列为必须完成的部分，即使部分院校开设部分通识必修人文课程，但不能满足大学生全面进步人文素养的需要。其次，缺乏完善的考核体系。虽然很多高校要求学生参加学生活动、开设人文素质讲座等方式进步学生人文素质，但没有完善的考核，学生就没有学习的动力。再次，师资力量受限，地方高校很多人文素质课程仅为完成任务，缺乏对学生特别是理科生吸引力。三、地方高师院校理科生人文素养培养途径和方法美国学者约翰纳斯比特在?高科技高思维科技与附属意义的追寻?的序言中指出：人文素质教育为自然

8、科学提供人文导向，培育社会责任感，促使反思、疑心、批判，推动自然科学安康开展，使之更深化、更合理、更永久。发现问题是自然科学的一大使命，人文素质能为之带来所需的直觉、灵感和想象力。3但是，人文素质的缺失明显地成为理科学生开展的障碍。因此，加强理科大学生的人文素质教育已经成为高等教育开展中刻不容缓的大事。一重视人文素质培养和进步，是进步理科生人文素质的关键。高等学校特别是地方高校在理科人才培养上往往强调应用性和功利性，重视毕业就业的专业技能，而无视可持续开展的人文素养培养。这种教育环境中培养的理科学生在学习目的上，存在着实用主义、急功近利的倾向。同样也不重视自身人文素质的进步，对自己专业以外的知

9、识与教育，尤其是那些与功利、实用无直接关系的人文知识和人文教育往往缺乏兴趣。所以，要进步理科大学生的人文素质，无论是高校还是学生本人，必须认识到人文教育有利于人的全面开展、可持续开展，认识到人文素质教育是大学教育不可缺少的一部分，必须重视并强化人文素质培养和进步。二加强通识课教学改革，提升人文素质教育程度。通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的根本知识、技能和态度的教育，作为高等教育的重要组成部分，其旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面开展的社会的人和国家的公民4。所以，要加强教学改革，增强人文教育的实效性。第一，增加通识课程比例，侧重理科学生人文素养教育程度的进步。在理科生

10、通识课程安排上，应该制定相关制度，改革培养方案，要求理科生培养方案中开设人文素质必修课。在公共选修课选择过程中，理科学生必须选够一定的人文素质教育课程才能毕业。第二，加强通识课课程设置管理，严格通识课教学考核。在课程设置上，严格执行通识课课程申报制度，课程类别比例应经过专家论证，既要保证通识设计学科的深度、宽度平衡，又要保证一定数量的通识课程满足学生需求。在通识课教学考核上，通过课堂考勤、期末理论、论文等方式对学生进展考核，增强学生对自身才能培养的自觉性和主动性。三加强校园文化建立，为人文素质培养创造良好环境。校园文化对学生性情的陶冶、境界的提升、情感的升华、行为方式及价值取向都会起到一种潜移

11、默化的影响作用。学校应重视校园人文环境的建立，创立良好的校园文化环境。浓重的校园文化气氛有利于学生陶冶情操、激发灵感，全面开展。第一，增加经费投入，加强校园文化硬件建立。努力改善教学、实验设备，更新补充图书资料，大力加强校园自然景观、人文景观设施建立，创造适宜人文素质培养的校园环境。第二，积极举办有利于进步大学生人文素质的系列讲座。一系列讲座的举办有助于学生根据自己的特点满足自己的需要，开阔视野，启迪思维，激发情感，受到爱国主义和其他方面的教育。第三，大力开展校园文化活动，丰富大学生生活。通过社团活动、科技创新竞赛、大学生文化艺术节等校园文化活动，调动大学生特别是理科学生的参与意识、协作意识，培养他们的理论才能、创新才能和社会适应才能。四进步专业任课教师的人文素质程度，是加强理科生人文素质培养的重要渠道。目前大学专业课程的教学占据了学生的大部分时间，备受学生重视。作为理科学生，理科的专业课程主要是运用客观规律来为人类效劳的活动，这些关