语文新课标背景下的教学探索：依托学习任务群实现写作的学习功能

1、语文新课标背景下的教学探索：依托学习任务群实现写作的学习功能【摘 要】写作的表达功能和交际功能已经在教学中受到比较多的关注，置于各个学习任务群的写作活动力求在实现表达和交际功能的同时实现写作的学习功能。借助全视角学习理论，实现写作的学习功能需要关注三个方面的互动 ：写作任务与写作知识的互动，写作实践与情感认知的互动，写作知识与写作实践的互动。在互动过程中帮助学生建构写作的知识框架，实现认知升级，发展自适应能力。【关键词】学习任务群 写作 学习功能 全视角学习十九世纪的德国大学教育已经认识到写作对学习的促进作用并设计出具体的教学活动， 二十世纪“以写促学”的观点在世界范围内被广泛接受。作为重要的

2、学习方式，写作对学习的促进作用包括实现高效阅读，推动读书、思考、研究的进程，帮助学习者整理材料、逻辑清晰地表达观点等。至此，写作具有表现、交际和学习三种功能，成为学界普遍接受的观点。表现功能，即用文字表达个体独特的生活世界、情感经历、审美体验，倾向个人体验情境中的文学性表达 ；交际功能，即在具体情境中运用语言文字解决真实的问题，侧重社会生活情境中的实用性交流、思辨性表达以及跨媒介表达 ；学习功能，主要表现在信息加工基础上的意义建构，强调学科认知情境中学习准备、学习过程、学习成果的多种呈现方式。认识到写作的学习功能，有助于理解普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称“课

3、标”）和统编版普通高中语文教科书（以下简称“统编版”）出现的一系列新的写作形式 ：记录学习过程的学习日志、读书笔记、研讨笔记，规范学习活动的内容提要、发言提纲、调查提纲、访谈记录，辅助研究性学习的语言札记、阅读批注、论文摘要、思维导图，展示学习成果的读后感、作品评介或推荐、专题调查报告、学术论文、作品集等。这些新的写作形式能较为充分地体现写作的学习功能 ：写作贯穿学习的全过程，包括语文学习和跨学科的学习 ；写作能够提高学习过程的质量，高质量的学习过程更可能带来高质量的学习成果。写作学习功能的实现可以借助全视角学习理论展开探索。全视角学习理论是克努兹伊列雷斯深入研究学习的有效要素后提出的学习理论

4、，认为学习是学习过程的结果，是学习者的心智发展过程，是学习者与学习材料及社会环境之间的互动过程，是发生在学习者身上所有导向持久性能力改变的过程。全视角学习的基本理论框架可以概括为“两个过程三个维度”。两个过程，指学习者与所处环境的互动过程，以及心智获得与处理的过程 ；三个维度， 指学习的内容、动机和互动，内容维度包括知识、理解与技能，指向“学习了什么”，动机维度涉及动力、情感和意志，指向“是什么推动了学习”，互动维度强调活动、对话与合作，解释“学习环境是怎样影响学习的”，三者共同构成了学习的生态要素，互动的结果主要表现为学习者的意义建构、心智协调以及知识整合能力的整体提高。1全视角学习理论明晰

5、了实现学习功能的基本途径。参照全视角学习理论，依托学习任务群、以统编版为载体，实现写作的学习功能需要关注以下三个方面的互动，以实现多方面、多层次目标发展的综合效应。一、写作任务与写作知识的互动，建构知识框架课标在写作教学上摒弃了知识先行的理念，要求“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用”2。统编版选编的课文可视为语言材料，各单元学习或研习任务提供的知识短文可视为碎片化的语文知识，教学中需要关注两个问题 ：实现写作活动与写作知识的互动 ；整合知识短文的内容，建构系统化的写作知识框架。统编版必修上册第二单元

6、选编了喜看稻菽千重浪记首届国家最高科技奖获得者袁隆平心有一团火，温暖众人心“探界者” 钟扬以工匠精神雕琢时代品质等四篇新闻作品，单元学习任务中的写作任务包括“阅读本单元的三篇人物通讯，以表格的形式梳理其中的具体事件、人物精神和作者立场”“小组合作，从新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达等方面草拟一份优秀新闻评选标准。每个小组按照标准评选出消息和通讯各一篇，合作撰写一份推荐书，阐述推荐理由”“写一个你熟悉的劳动者”，知识短文为写人要关注事例和细节。上述写作活动包含着新闻写作的基础知识，特别强调通讯写作过程中的角度、事例、细节。列表能够帮助学生形成初步认识，拟定标准帮助学生建构完整的概念，知识短

7、文帮助学生梳理与清晰新闻写作的基础知识，生成写人文章的一般标准，然后再回到写作任务“写一个你熟悉的劳动者”。借助不同类型的写作任务，学生明确了人物通讯、写人记事的基本要求， 掌握了一个“知识点”。必修上册第四单元“家乡文化生活”，主体活动涉及“记录家乡的人和物”，要求“记述人物，要写清楚人物的生平、主要事迹，突出他对家乡的贡献或影响”，使用访谈记录表整理资料。第四单元写作任务是对第二单元写作知识的应用与检验，记录家乡的人依然需要关注角度、事例和细节。两个写作任务的互动，深化了学生对写人要关注事例和细节的思考与认识。选择性必修上册第一单元选编了中国人民站起来了长征胜利万岁大战中的插曲别了，不列颠

8、尼亚县委书记的榜样焦裕禄五篇课文，单元研习任务中的写作任务为“家乡的英雄”，要求“选择自己擅长的文体进行写作。可以写人物素描、事迹简介、人物通讯等，也可以根据基础材料创作小说、诗歌、散文、戏剧等”，写完后编辑文集。知识短文为材料的积累与运用，这个“知识点”是对写人要关注事例和细节的拓展，联结两个“知识点”，学生从正确认识、使用“事例”到正确认识、使用“材料”，拓展了写作知识，形成了框架意识。在任务与任务、任务与知识、知识与知识的互动过程中，学生获得了规范的学习行为， 认识到写作在学习进程中的作用，逐渐建构起写作的概念性知识和程序性知识，逐步形成系统的写作知识框架。这样的知识框架是在写作任务完成

9、过程中建立起来的，在未来语言实践活动中更可能被学生自觉运用。二、写作实践与情感认知的互动，实现认知升级动力、情感和意志是推动学习的重要因素， 实现写作的学习功能，不能忽视学习动机维度。写作实践与情感认知的互动，能够促进学生的情感发展，实现认知升级。必修上册第一单元选编了百合花，学习提示要求“重点把握小说对人物形象的刻画， 体会革命战争年代特有的崇高情操”，单元学习任务要求“选择一两个感人的片段，揣摩人物的心理活动，分析典型的细节描写，并做简要点评”。第六单元选编了反对党八股，单元学习任务集中指向“议论要有针对性”。必修下册第二单元选编了在人民报创刊纪念会上的演说在马克思墓前的讲话，单元学习任务

10、设计了“以我们的使命为题写一篇不少于 800 字的演讲稿”。选择性必修上册第一单元选编了突出体现革命传统精神的文章，要求学生记述“家乡的英雄”。选择性必修中册第一单元选编了社会历史的决定性基础改造我们的学习人的正确思想是从哪里来的，单元研习任务指向“深化理性思考”；第二单元选编了记念刘和珍君为了忘却的记念包身工荷花淀党费，单元研习任务要求“分工协作，编辑一本红色作品集。为作品集拟一个恰当的书名，确定合理的分类标准，还应考虑编排方式和装帧设计等”。上述选文和写作任务，勾勒出学生对革命传统的认知发展历程 ：感性的文学体验联系自身的理性思考拓展延伸的形象建构 理论学习基础上的深化认识。写作实践分别为

11、 ：鉴赏一个形象（革命者），发表一个观点（革命思想），建构一个群像（革命精神），理解一种理论（马克思主义原理）。在写作实践过程中，学生对革命传统的认识逐步清晰、深入、深刻，选择性必修中册第二单元的研习任务类似于系列学习成果的总结，这样的总结能够让学生看到自己的认知发展历程，促进学生元认知知识的形成。一本红色作品集的分类，可以选用革命历程或革命精神两种基本方法。革命历程需要关注新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设三个历史时期，革命精神可以从长征精神、焦裕禄精神、特区精神等方面展开讨论。完成红色作品集的编辑，需要学生认识并理解革命传统在不同历史时期的精神内涵，认识革命传

12、统在当代社会生活中的意义和价值。写作推动读书、思考、研究的功能在统编版两个学段的写作任务安排中表现得比较充分。三、写作知识与写作实践的互动，发展自适应能力“自适应”是数据分析行业的概念，即在处理和分析数据的过程中，根据数据特征自动调整处理方法、处理顺序、处理参数、边界条件或约束条件，使其与所处理数据的统计分布特征、结构特征相适应，以取得最佳的处理效果， 自适应过程是一个不断逼近目标的过程。借用自适应的概念，自适应能力指学习者根据情境变化，调整自身学习行为，使其不断接近学习目标的能力。学生在写作活动中建构写作知识，写作知识转化为后续写作实践的行为标准，在后续的写作实践活动中准确理解、合理参照标准

13、，校正、调整自己的写作行为，循序渐进地形成和发展自适应能力。统编版指向论说类文章写作的单元知识短文包括必修上册第三单元学写文学短评、第六单元议论要有针对性，必修下册第一单元如何阐述自己的观点、第五单元写演讲稿、第八单元如何论证，选择性必修上册第二单元审题与立意，选择性必修中册第一单元深化理性思考、第四单元学写申论。“有针对性” 指出了论说类文章写作基本的价值观念，审题立意、阐述观点、论证过程、深化思考从论说类文章写作要点的角度建立了评价标准，文学短评、演讲稿、申论从文体特征的角度帮助学生明确真实情境下论说类文章的基本特征。写作任务与写作知识的互动帮助学生形成规范化的认识，生成个性化的评价标准 ；写作知识与写作实践的互动帮助学生将评价标准转化为写作成