解读有效教学2

1、从有效教学走向优质教学本次国培学习有感之二安阳市第63中学：张志强促成有效教学的五种关键行为清晰授课多样化教学任务导向引导学生投入学习过程确保学生成功率怎样理解“过程”？过程是个体的，过程就是了解学生过程是发现学生自我发展的可能性过程重视体验过程是目标的实现状况的连续体过程超越具体目标，给学生的生命和创造以时间和空间 一、教学的有效性关于有效性的一个隐喻，穿越玉米地1、“ 所谓有效 ，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。5 有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。有效果指对教学活动结果与预期教学

2、目标的吻合程度的评价。 有效率教学活动是一种精神性生产活动。教学效率指对教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度的评价。有效益指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标实施与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。 6有效教学的理念 第一、有效教学关注学生的进步或发展。 第二、有效教学关注教学效益，要求教师 有时间与效益的观念。 第三、有效教学更多地关注可测性或量化。 第四、有效教学需要教师具备“反思意识”。 第五、确立有效教学是一套策略。 教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师

3、教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 3、有效教学从宽泛的意义上说，凡是能够有效促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。二、课堂有效教学策略存在的诸多现实问题“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。” 黎巴嫩著名诗人纪伯伦10加涅(RMGagne)的有效教学策略 从策略的内容上分 管理策略有： 1抓好良好开端策略； 2教学常规管理策略； 3强化策略； 4用有效方法检查家庭作业策略。 指导策略有： 1讲课力求清晰明白的策略； 2反馈策略； 3复习必要知识策略。 11加涅(RMGagne)的有效教学

4、策略 从策略的内容上分 管理策略有： 1抓好良好开端策略； 2教学常规管理策略； 3强化策略； 4用有效方法检查家庭作业策略。 指导策略有： 1讲课力求清晰明白的策略； 2反馈策略； 3复习必要知识策略。 12从教学过程（动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段）来分 1.激活动机策略 2.告知学习者目的策略 3.指引注意策略 4.刺激回忆策略 5.提供学习指导策略 6.增强保持策略 7.促进学习的迁移策略 8.引起动作,提供反馈策略13国内研究有效教学的两个维度 基础性：是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构

5、式表述；是否有效地使用教育资源。发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。 14国际有效教学标准 师生共同参与创造性活动，以促进学习语言发展 学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。 挑战性的活动 教学对话通过对话进行教学 15 有效教学研究的对象“有效的课程设置”“有效的教学目标”(确定与监控)“有效的教学内容”(处理与呈现)“有效的教学策略与模式”(选择)

6、“有效的教学活动”(设计与实施)“有效的学生活动”(组织与评价)“有效的教学评价” 16有效教学研究的重点教学层面-教学内容和教学方法 一方面开展教材研究，力求准确把握新教材的教学要求；另一方面提高教师选择教学内容和营造教学氛围的能力，提高教师组织课堂探究活动的能力。管理层面- 合理的课程设置与课程实施评价. 操作在教师,落实在学生17二、如何使教学有效？ 实施有效教学浅释18（一）什么是有效的学习方式现代学习方式的本质特征 （1）主动性“我要学” （2）独立性“我能学” （5）生成性问题学习，生成问题 （3）个别性学习风格 （4）体验性身心、情感、人格19学习授受式学习（被动接受式学习）接受

7、式学习学习探究式学习接受式探究(主动接受式学习)发现式探究（发现式学习） 如何恰当运用探究学习方式？按信息获取方式进行的学习分类20什么是适宜合作学习的教学任务比较复杂或比较高级的认知学习任务绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务包括了人际交往品质与能力培养目标的学习任务蕴含以下因素的学习任务，优先考虑采用合作学习方式：群体激励、成功机会平等、满足个别需要和小组目标（互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现）21 准确理解合作学习的组织形式小组讨论只是合作学习的一种形式而不是唯一形式。衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看课堂上学生的活动是否具备了合作的因素，

8、包括是否具有合作的意识，是否掌握了合作的技能（善于倾听、述说、交流、分工与协作等），是否产生了合作的效能（异质学生相互促进、共同完成学习任务）。 22【在何种情形下，学生才能学得最好？】1当学生有兴趣时；2当学生的身心处于最佳状态时；3当教学内容能够用多种形式来呈现时；4当学生发现知识的个人意义时；5当学生有更高的自我期待时；6当学生能够学以致用时；7当学生对教师充满信任和热爱时， 他们才能学得最好。 （常州高中戚宝华副校长）23有效地组织学生活动学生活动有效性的标准 有效的体验感官充分活动 有效的思考思维充分激发 有效的表达情感自然宣泄 有效的沟通交往渠道流畅 24案例1： “心理表达”是二

9、中张少龙老师概括的教学模式，抓住心理品质教育不仅是接受外部良好心理品质传输，更重要的是学生自我被认知和被改造这个本质，提出了要实现心理品质教育的目标，必须加强学生的心理表达活动，学生要为学会积极的心理表达而学，教师要为促进学生积极的心理表达而教的理念。 “心理表达”教学模式把教学过程划分为三个阶段： 心理表达的外化（自由表达阶段） 新的心理表达建构（学习表达阶段） 新的心理表达的内化（运用表达阶段）。 并分别就三个阶段提出具体实施要求，以促进学生的认知性表达和行为性（情绪、意志、性格、交往）表达的充分展示。25 什么是有效的学生自主学习？ 活动是学生自主学习的基本载体，知识要通过活动才能转化为

10、学生的能力；学生自主学习主要不能以活动时间来规定和表达，而应该侧重于活动内容和效果；提倡学生自主活动，不等于放弃教师在教学中的主导地位；必须反对那种让学生站到前台“表演”教师在后台所设计和“导演”的内容这种非真实状态下的所谓“学生自主活动”。 26学生实质性参与教学过程的途径：参与提出并确定对自己有意义的学习目标；对学习内容的质疑；学会修正；多元化的理解； 自主规划和调控学习的进程； 参与设计评价指标； 对自己的学习活动进行反思总结。 注意：学生的参与程度是逐步提高的。 尊重和激发学生的创造潜能 培养学生的创造性 把教学内容还原为原始的教学问题或情境 教学中提出了多个开放性问题并作出了多种解答

11、 主动提出有创意问题的学生不断增多28 不是让学生学到什么，而是看学生自己学到了什么。 对于学生多样的行为能够从多样的认识、观点进行评价。 在学习对象中，重视每个学生价值感受的能力，即各自的思考、美感等的获得。评价学生参与活动的欲望和参与状况，并由此提高学生学习的求知欲。 （日本学者儿岛邦宏）有效的学生评价 29（二）什么是有效的教学方式是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式）是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？是否有利于兼顾全体学生，减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫）是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，学生收获）是否受学生欢

12、迎的方式？30教师教学行为有效性 (1)提问 问题的难度水平； 问题的认知水平； 问题的清晰明了度； 提问后的等候时间； 选择回答者； 等候学生回答。(2)对学生的反应作出反应 对正确反应作出反应； 对不完整或部分正确反应作出反应； 对不正确反应作出反应； 对不回答问题的学生作出反应； 对学生的问题和评论作出反应。(3)其他行为 课堂作业和家庭作业。 教师在实施问题的四个环节发问问题的难度问题的清晰度发问次数侯答叫答理答 表示肯定消极反应探问和转问重新组织 有效提问的九条建议设计提示课文结构和指导的关键问题问题的措词必须清晰、明确提出的问题要符合学生的能力水平要有逻辑地、连续地提问题设计的问题

13、要有水平区分度问题要紧跟学生的反馈回答问题时，要给学生充分思考时间采用能调动更多学生参与积极性的问题鼓励学生提问提问策略什么是问题例子：如果知道答案，请举手你就不能回答这问题吗剖析有效的问题：那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。其实，问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择和问题的语境目前提问的状况1，教师提供组织结构，大致规定讨论的题目或主题2，教师激发回应，或向一个或多个同学提问学生回应或回答问题教师对学生的回答做出反应 组织 激发 反应反思我们提出的 问题恰当吗？是需要学生简单地回忆知识点，还是需要进行更高层次的思维活动（扩展、归纳、推理）

14、，如认知层次更高的分析、综合、评价反思之二：提问的目的是什么引起兴趣和吸引注意力：如果你能到月球上去，你会首先注意到什么发现问题及检查：哪位同学知道拉丁语VIA的意思回忆具体知识或信息：“哪位同学能说出中的主要人物课堂管理：你得到我的允许了吗鼓励更高层次的思维活动：综合我们所学的知识，哪些家用产品会表现出与钠元素有关的特性组织或指导学习：我们已经学完了叙述的形式，哪位同学能告诉我什么是说明句？什么是封闭式、开放式问题封闭式问题：一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题需求：回忆知识点开放式问题：激发一般的、开放式的回应相对的提问的目标如何定位举例小宝，请告诉我，当你坐下来吃早餐的时候，餐桌

15、上有哪些东西最有可能含有钠元素呢小宝，钠元素有哪些形态小宝，通过等式10=2/X,我们如何读出X，是乘还是除小宝，你能解出10=2/X简单问题和复杂问题的特点比较复杂问题简单问题要求学生对内容进行归纳，以应对新的问题问题没有预先设定的答案，提问的方式往往暗藏玄机在一种探索的语境中提出，这种语境往往比问题本身要宽泛的多要求学生能为他们的回答做更深的解释、做进一步澄清，提供更多的依据在提问时更多地注意抽象概念的使用，以检查他们的答案能在多大程度上适用于不同场合作为一系列我呢提的一部分，逐步建立认知层次更高、更复杂的概念、模式及抽象理论要求学生回忆与问题相关的学过的知识使用学生熟悉的具体例子、场景和

16、物体使用逐步提问的方式，逐步缩小提问的范围对前面问题的回答进行重新说明或组织提示一两个可能的答案：把学生引向正确的方向将问题置于游戏中给学生打分或奖励该使用什么水平的问题类型描述扩展型统一主题的一系列同一类型的问题扩展提高型先是要求举出同一类型的例子的问题，然后再跳跃到不同类型的问题；常见的顺序：回忆、简单的推理和描述，推理和假说漏斗型先是一个开放性的我呢提，然后将其范围缩小，要求进行简单的推理或回忆，或是得出推论和解决问题播种收获型提出主题，再问开放性的问题，然后是具体的问题，对最初提出的问题重新界定逐步提高型一系列的问题，有系统地从回忆进行到解决问题、评价及得出结论逐步下降型开始是评价性的

17、问题，然后有系统地从解决问题进行到简单的回忆空降型开始是评价和解决问题，然后直接进行到简单的回忆问题分类图解行为复杂性层次预期学生行为教学过程关键词识记学生能够回忆信息，识别事实、定义和规则重复 记忆定义 描述 识别理解学生能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过或讲过的知识解释说明归纳 转述 重新组织应用（转化）学生能够将所学知识运用于新的环境之中联系 转换应用 使用 分析（联系）学生能够将一个问题分成几部分，并能在各个部分之间建立联系推理演绎联系 分辨 区别综合（创造）学生能够将各个部分的知识加以整合，构建出对一个问题的独特新颖的问题发散思维归纳明确的表达组织创造评价（判断）学生能够按照

18、一定标准对不同方法，思想，任务或产品的价值作出判断辨别推断评判断定说明问题类型的总结那些要求掌握事实、规则和动作序列的行为，最有效地教学方式是使用只有唯一正确答案的封闭式问题，这种类型的行为用直接的教学模式教学最为有效，它使得封闭式问题集中于识记、理解和应用的行为复杂性层次那些要求掌握概念、模式和抽象理论的行为，最有效地教学方式是使用可能同时具有多个恰当答案的开放式问题，用间接地教学模式最有效，它使得开放式问题集中于分析、综合和评价的行为复杂性层次方针、目的和目标的区别方针目的目标表达价值观，给我们方向感1，每个公民要组号在技术社会工作的准备2，每个成人应具有基本读写能力3，在民主国家每个人投

19、选票时都应该了解的情况确定将要学习的内容鼓动和激发1，学生应该理解微机在家庭和工作的运用2，为了能够从事有报酬的工作，学生应该具备足够的阅读、协作水平3，应该指导如何投票相学生传达需要获得哪些特定行为，展示这些行为需要哪些条件，以及这些行为必须达到怎样的熟练的水平。如1.学生应该一同微机在15风中或更短时间内，制作出两页经过编辑、没有错误的手稿2，在十二年级期末时，学生应该能够写出500个单词的散文，语法和标点错误不应超过2处（一）准确的目标定位美国教育心理学家罗伯特马杰说过：“” “如果你不清楚要去的目的地，那么，很可能你会抵达另一个地点，而且，还不知道走错了地方除非，你知道你的目的地，否则

20、你就无法选择通向目的地的最有效的途径。”教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。是课堂教学的灵魂和核心。 教师讲什么？学生学什么？美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的经典论述： “假如让我把教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”“学生已经知道了什么” 学生原有的知识和经验就是教学活动的起点因此，六“不讲”：学生已经懂得的不讲学生通过自己的努力能解决的问题不讲学生通过合作学习能解决的问题不讲学生听不明白的不讲教师讲不清楚的不讲教师支离破碎的分析不讲讲什么？在学生原有的知识和经验的基础上讲：教师研究课

21、文的感悟和发现（而非教参搬家）程序性知识（而非单纯陈述性知识）逻辑上有必然联系的知识（而非旁逸斜出）主题性知识（而非支离破碎）启迪提升情智知识（而非原地踏步） 警示：不要认为什么都讲学生就什么都会！不要认为讲得多就是对学生负责！不要认为讲得多学生就学会得多！（二）正确制定教学目标神态与动作描写训练教学目标1、能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。2、能大体上分析所提供待料中对人物神态、动作描写的作用。3、能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改。4、能根据所给的材料较形象的续写一段描写神态、动作的文字。1、目标导学化 教学目标对于教学活动具有导向性、指引性、调控性的功

22、能。它引导着教师和学生朝着既定的方向、目标迈进，即使是遇到一些难以预测的突发性的问题，或是暂时偏离了教学目标（这都是很正常的），但是也改变不了教学目标的最终的落点。这是因为目标的导向性使然。2、导学问题化教学目标在实施中有一个形式转换的过程。如何转换？就是要把陈述性的表述或根据文本内容、或根据学生实际、或根据教师预设等转换成问题式的表述。换言之，就是要把它分解成若干个问题。即具有辐射性、综合性、思辨性的问题，以培养学生思维的品质，培养学生思考问题的深度、广度、幅度和角度。在问题的引导和探究中实现师生双方的共同成长。3、问题操作化用外显行为动词表述是它最显著的特征。 如：说出、写出、解释、辨别、

23、分析、概括、识别等等 学生看到此类动词立刻就明白做什么，如果制定目标时在外显行为动词前后加上具有质、量限制的具体要求，那就更便于教学时把握和评价时适用。 再如：“在五分钟内准确熟练背诵这首唐诗” 行为主体 行为动词行为条件表现程度4、操作序列化问题应该由易到难、由浅入深、由整体到局部，或者由局部再整体的一个逻辑过程。如果操作问题上体现出目标的序列性，那么整个课堂流程的起点过程落点就会如行云流水，自然流畅。它既是严谨有序的，又是可以灵活变通的，序控性和变通性的有机统一。 5、序列一体化所谓“一体”，即是把三维目标看作互相渗透、密不可分的一个整体，不可机械的把三者割裂开来。正如语文课程标准所指出的

24、：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三方面互相渗透，融为一体。”在学习知识与提高能力的同时，要力求展开过程，重视过程中的方法体现；从方法角度切入的目标也应尽可能渗透情感、态度价值观以及知识的要素；从情感态度价值观切入的目标也应注意过程和能力的提升。三维目标的序列一体化，不仅仅是目标的组合方式，它还包含着目标达成的教学策略。 （三）合宜的教学活动设计平台、舞台、擂台学生主体1、教学活动要合乎逻辑 学习活动与学生已有知识有内在的逻辑关系学习活动与学习目标之间有内在的逻辑关系学习活动与教学内容有内在的逻辑关系学习活动与课程资源有内在的逻辑联系学习活动与评价有内在的逻辑

25、关系 短文两篇的课堂教学活动管窥（陋室铭爱莲说）课型：复习课屏示内容1、齐读课文2、看注释与笔记，默读课文3、 小组活动：一人一句翻译课文关注重点词语、重点句子互释疑难问题（四）真正意义上的平等对话关于对话的性质，戴维伯姆认为，对话不是无目的的闲聊，不失为争输赢的辩论，不是工分利益的“协商”，而是一种“谈”，“其意图是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出”。语文课程标准对话语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生

26、、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 1.开放心理安全的开放思维空间的开放学习内容的开放学习过程的开放学习结果的开放学习模式的开放2、互动课堂教学对话是师生或生生围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。 教师与学生个体之间的互动。 教师个体与学生群体的互动。 学生个体与个体之间的互动。 学生个体与群体之间的互动。 学生群体与群体之间的互动。 3.倾听日本学者左藤学在静悄悄的革命一书中有这么一段

27、话：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”真正有效的提问是倾听。倾听是一种无言的对话。第一，让所有的学生都参与“提问”和对问题的“回应”。第二，倾听可以及时将学生的回应转化为课程资源。第三，倾听是教学双方的积极参与。第四，要让学生感到教师在倾听。倾听是个人修养的具体体现。是一位优秀教师必备的素质。（五）培养问题意识 问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。 敢问善问 保护学生的好奇心 培养学生的好奇心2.课堂上存在的问题满堂问琐碎问是非问填空问表面看有温度热闹；实则无思考的力度、广度、深度 不当的提问剥夺了学生的思考权3.有效提问 有效提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。 有效提问是一个很微妙的教学技艺。“问题的有效性不仅仅在于词句，其有效还在与音调的变化、重读、词的选择和问题语境。提问有很多方式，每一种方式都能决