说课稿 人教版 数学 五年级 下册 《3的倍数的特征》异构一

1、3的倍数的特征说课稿一、教学背景1、教材分析3的倍数的特征是人教版新课标教材小学数学五年级下册第二单元的内容。3的倍数的特征是在学生理解了因数和倍数的意义，学会了求一个数因数和倍数的方法，知道了2、5倍数的特征的基础上进行教学的。它是学生进一步学习质数与合数、求最大公因数、最小公倍数的基础，也是学习约分和通分的前提。了解这一特征后，学生将对数有更全面的认识，在日常生活中进行一些简单的运算时也会有较大帮助。2、学情分析五年级的小学生已经具备了进行简单计算和推理的能力，可以完成日常生活中简单的数的运算。在前一次课程的学习中，通过学习2、5的倍数的特征，开始对数的特征有了初步认识。本节课程的内容本身

2、是较为抽象的，不过可以通过设计具体的实验来引导学生理解3的倍数的特征，在这个过程中，学生的动手能力和思维能力能够得到充分发挥，并且可以提高他们对于较抽象问题的解决能力。根据前面对教材和学情的分析，我制定了如下的三维教学目标和重难点：3、教学目标知识与技能目标：知道3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数，进一步发展学生的数感。过程与方法目标：通过三个不同层次的拨珠实验，让学生经历探究3的倍数特征的过程，培养学生观察、猜想、发现、推理判断的能力。情感态度与价值观目标：通过拨殊实验和探究活动，让学生感受数学知识本身的魅力，激发学生学习数学的兴趣。4、教学重难点本节课的关键在于，学生能够通过自己的

3、尝试、验证、理解来学会判断3的倍数，所以本课的重点正是引导学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地判断一个数是否是3的倍数。而由于本课内容确实较为抽象，因而学生如何理解并学会应用3的倍数的特征就是本课的难点。二、活动评价在课堂教学过程中，我会根据不同学生的实际情况，以及课堂教学时的现场效果，及时对学生的学习情况进行评价。评价将贯穿教学活动的始终，以形成性评价为主。比如，在实验结果讨论时，我将请不同层次不同个性的小朋友分别发言，在前期复习2、5倍数的特征时，实验比较简单，我就会请两位不太善于解决数学问题的同学来回答，一旦答对，我会给予充分的表扬，即使回答不准确，我也会引导他思考，帮助他答出来，并

4、及时给予他鼓励。在我安排小组实验时，学生在实验活动中既可以调动积极性，又可以相互评价，在他们回答问题时，我也会及时给予表扬和鼓励，给予他们信心。在课程进行到后期，我还将对那些在本节课中有明显进步的学生进行再一次表扬，激励大家继续努力。三、课程设计根据对教材和学情的分析，在新课改理念的指导下，本节课我将采用实验教学、合作交流和探究式学习等教学法展开教学。我将通过安排学生进行多组拨算珠实验，引导学生进行小组合作，在实验中观察和探究，并采用学生自评、小组互评、教师评价等多种方式，培养学生积极主动参与学习的兴趣，进而逐步归纳出3的倍数的规律，即总结出本节课的重点知识，然后安排学生循序渐进地做一些习题来

5、巩固和提高。下面我将详细阐述本节课的教学过程。1、复习旧知这节课主要通过拨算珠实验来进行，首先，我将安排学生通过拨算珠来复习上次学习的2、5的倍数的特征。同学们，我们先用4颗算珠试着拨出2的倍数和5的倍数，看哪位同学拨的又快又多。接着，我们再用5颗、6颗算珠分别拨出2的倍数和5的倍数，大家是怎么操作的呢？有什么规律吗？学生通过实验来回顾知识，加深对2、5的倍数的特征的认识，同时总结出这两种情况都可以通过个位数字的特点来判断。于是，我接着安排学生用4、5、6颗算珠拨出3的倍数，从而引出本节课的课题：3的倍数的特征（板书）。2、实验猜想这一环节，我将安排学生进行三组拨算珠实验。第一组实验是，尝试用

6、4、5、6颗算珠拨出3的倍数。实验方式是同桌两人合作，一人拨珠，另一人判断它是不是3的倍数，可以借助计算器，然后把实验结果记录在实验报告里。实验报告一（板书）用了几颗算珠拨出来的数（是3的倍数）拨出来的数（不是3的倍数）413,31,22,523,32,14,615,33,24,学生通过实验会发现4颗、5颗算珠怎么也拨不出3的倍数，而6颗算珠怎么拨，都可以得到3的倍数。于是，我将安排学生做第二组实验，用任意颗数的算珠拨出3的倍数，如果拨出来的数是3的倍数，就把它记录在实验报告里。实验报告二（板书）拨出来的数（是3的倍数）用了几颗算珠42611133、猜想验证我会请几组学生代表给出实验结果，并挑

7、选一部分进行板书，然后引导大家观察、思考算珠颗数的规律。这时就会有聪明的学生发现算珠的颗数都是3的倍数，于是就引出一个规律猜想，用3的倍数颗算珠可以拨出3的倍数。接着，我就会安排学生进行第三组实验，用3颗、6颗、9颗算珠拨3的倍数，同时看能不能拨出不是3的倍数的数。4、归纳总结通过第三组实验，以及三组实验的全部结果，自然而然地能够总结一个规律，即用3的倍数颗算珠肯定可以拨出3的倍数，而用不是3的倍数颗的算珠怎么都拨不出3的倍数。于是，就得出了3的倍数的特征，即当一个数的各位上的数的和是3的倍数时，这个数就是3的倍数（板书）。这样便巧妙地突出本课的重点，突破了本课的难点。5、实践应用这时，学生学

8、会了窍门，兴致极高，个个跃跃欲试。针对小学生的年龄特点和个性差异，促进不同层次的学生的提高，我会选取教材中的一些题，指导学生进行基本练习、拓展练习和综合练习三个不同层次的练习。6、课程总结本节课的内容较为抽象，我主要是以拨算珠实验的方法引导学生进行观察和探究，学生在自己的实验和探究过程中体会算珠个数与拨出数是否是3的倍数之间的联系，从而理解3的倍数的特征及其判断方法。在板书设计方面，我会将实验相关的结果整齐地板书出来，方便学生进行对比，从而帮助学生通过自我探究来得出3的倍数的特征，同时掌握这一判断方法。四、教学体会根据课程特点和学生情况，我在本节课是以拨算珠实验的方式进行复习导入和新课讲授的，既可以复习之前学习的2、5的倍数的特征，又能够有效避免纯粹学习倍数特征的抽象性。这种寓教于乐的导入方法