热力环流说课稿

1、热力环流说课稿一、说教材1、地位和作用本节课的内容位于湘教版必修第一册第二章第三节，是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内 容。“热力环流”的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠 定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。2、教学三维目标的制定根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标定为：知识与能力：让学生理解热力环流的形成原因，了解热力环流的形成过程。过程与方法：在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和 生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能

2、力。情感态度与价值观：通过小组活动，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科 学态度，培养学生的团队精神。3、教学重难点重点难点：热力环流的形成过程和实际应用。因为学生对空间的思考和想象能力有限，过程的讲述成为知识讲述的一个难点。二、说教法本节课的教法指导思想是：利用最恰当的教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与， 积极思考，真正做到让学生成为学习的主人。结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有：1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。2、图式教学法：学生绘图、析图。3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。4、多

3、媒体教学手段：以弥补学生空间想象力不足的缺陷。三、说学法对于学生，图是地理的重要语言，使学生获得读、用、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。在本 节课中，我打算着重指导学生通过观察、小组讨论、合作探究等形式，熟悉热力环流的形成过程图，进而 理解热力环流的形成。四、说教学过程导入：提出问题“为什么暖气片装在教室的下部而冷空调却装在教室的上部？ ”激发学生的学习兴趣，进入本 节课的学习。讲授新课：版块一用蜡烛实验引入气压。其过程是：在点燃的蜡烛上罩一个透明的塑料瓶，右侧开一小孔，引导 学生观察蜡烛火焰的变化，并提出问题：为什么它的火焰会发生变化？从实验入手，其目的是让学生先有 一个很感性的认识，也

4、可以引起学生的兴趣。当然此时有一些学生会想到是气压不同，形成了风而导致火 焰变化的。这时，对气压的基础知识作以介绍。继续提出问题当地区间温度不同的时候，气压会有什么不 同呢？气体会怎样运动呢？ ”从而进入版块二的内容。版块二引导学生并在讲台旁做实验：一个玻璃缸内左右两边放两个碗，碗内分别放进冰和热水，将 点燃的香放进玻璃缸内并盖上顶盖，请同学注意观察烟雾的飘动方向。目的是让学生亲身经历知识的形成 过程。然后指导学生根据实验观察到的现象，试着用自己的话来描述热力环流的形成过程，绘制简单的热 力环流示意图。这时展示热力环流过程的幻灯片，老师总结热力环流的形成过程，提出问题：1 :大气运动 的能量来

5、源是什么？ 2：大气运动的根本原因是什么？ 3：大气水平运动的直接原因是什么？由小组合作讨 论得出答案。再次展示热力环流图，让学生比较观察得出热力环流的三个结论。板块三 详细讲解完毕后，让学生自己解开课堂开始的蜡烛火焰变化之谜；同时引入生活中热力环流 的例子：城市风、山谷风、海陆风、沙漠绿洲风等，采用小组合作的方式画出上述例子的示意图。同时让 学生思考生活中还有哪些现象可以用热力环流来解释？你能不能用小实验的方式让大家体验到热力环流。学起于思，思源于疑。通过以上各环节，设置一连串的问题，情景，有目的的启发诱导，充分发挥学 生的主体性，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花。让学生学会学习、学以致

6、用、学能致用。使学生 在学习过程中主动地去探究，在主动探究中体验学习的快乐，成功的享受。以下是我的板书设计大气的运动一力环流 说课稿一分析教材教材地位大气的运动位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修 1第二章第三节。本节课所学习的内容，是对前面大气热力作用知识的 应用，也是后面学习“气压带和风带”的基础，具有承前启后的作用。知识结构这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水 平运动。其各部分内容前后之间的关联性很强。本节课主要讲大气运动 中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气 受热过程的学习，又是学习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习

7、“气压带和风带”打好铺垫。学好这部分内容，可以起到分散降低教学 难度、便于学生掌握的作用。而课本P55的问题研究（“为什么市区气 温比郊区高”）又是本知识点的一个拓展，为体现知识结构的完整性， 加强知识的联系和运用，培养学生联系问题的能力，在教学时，我就把 这部分拓展性知识作为必修部分的补充，安排在同一节课。二根据教学内容和学情确定教学重难点本节课主要讲解大气运动最简单的形式一一热力环流，是学习三圈环 流、海陆分布对大气环流影响的基础，也是解决城市热岛效应问题的理 论依据。通过本节内容学生还需掌握等压线等一系列等值线的判读规 律，所以我认为热力环流的形成过程、热力环流的动态过程引起的气压 与气

8、温、海拔和等压面的弯曲关系是教学的重点；而高一的学生空间想 象能力较差，对于等压面的弯曲不容易理解，所以教学的重点也是教学 的难点。三教学目标知识目标：了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因，理解热 力环流的形成过程及大气垂直运动和水平运动的原因。能力目标：掌握气压分布和海拔、气温、空气运动的关系和等压面的 弯曲规律。情感目标：激发学生亲自探求地理问题的兴趣与动机，养成求真、求 实的科学态度，通过对海陆风、山谷风、城市风等问题的探讨，将所学 知识运用于实际、服务于社会。四教学方法和手段的选择教学方法: 新课程改革中高中地理教材比较强调知识的应用，尽管现在高一学生的 地理基础在现有加强初中地

9、理教育前提下比以前学生有所提高，但部分 学生空间想像能力较差。而本节的重难点都集中在对热力环流的理解和 运用上，课堂上教师运用书上插图、多媒体、板图等，并结合课前学生 已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀 冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，对相应知识进行讲解。一方面， 大多数学生习惯于传统的教学模式，独立思考、发现问题和自主学习能 力较欠缺。但好奇心强，对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、 表现欲望较强，有一定的探究欲望，但已有的知识水平较低，甚至还有 错误的认识，若是老师能给予一定的引导，就能在一定程度上激发他们 的思维，提高他们的学习能力。另一方面地理又是一

10、门跟生活实际联系 非常密切的学科，突出学习“生活中的地理”，用所学知识解决生活中 的地理问题，实现知识的迁移，是新课程的一个重要理念。基于以上学 情分析的两个方面的考虑，我采用了以下的一些教学方法：情景教学法：创设情景，激起学生的求知欲。图式教学法：设置典型图示，教师讲解与学生绘图、析图相结合。探究式教学法：通过创设问题情景，学生自主学习、讨论、探究， 并因此获得发展。（4）比较法：通过对海陆风、城市风的比较，让本节知识实际化。教学手段：充分发挥自制课件的作用，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机组 合显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉，激起学生求知欲的同时加 深对空间知识的理解；并且充分发

11、挥地理图示的作用，让学生在自主绘 图、析图的过程中加深对知识的运用。五教学过程设计教学过程教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动导入通过身边实 例介绍大气 运动的有关 内容提问：1、大气运动的能量 来源于哪里？ 2、引起大气运 动的根本原因是什么？ 3、大 气运动的分类？学生自学热 力环流第一 段内容，思考 并回答问题。培养学生自主 学习能力及信 息提取能力。教学新 课冷 热不均引 起的热力 环流（案例引入）1、介绍与 热力环流有 关的概念：气 压、等压面和 等高面。播放资料：三国时期，诸葛 亮“火烧葫芦谷”视频。提 问：智者千虑，必有一失， 神机妙算的诸葛亮“失”在 哪里？引出大气运动最简

12、单 的形式一一热力环流。介绍 气压相关知识：气压、等压 面和等高面。学生思考并 回答问题引入气压的相 关知识，为后面 分析热力环流 形成作铺垫。（分析过程） 2、启发学生 分析电脑课 件中以空气 柱描绘的热 力环流形成 过程。（1）指出图中若近地面受热 均匀则大气无运动。（2）指 出图中若近地面A处受热，B、 C处受冷，则产生了大气的垂 直运动。（3）分析同一水平 面上气压差异形成的空气水 平运动，且由高压流到低压， 从而形成空气环流。学生观察、领 会，边听边做 笔记，理解热 力环流的形 成过程。通过电脑演示 热力环流形成 过程，这样学生 通过观察、分 析、思考教师的 讲解而获得感 性认识。化

13、繁为 简，一环扣一- 环，加深理解。归纳总结：热近地面空气的受热或冷却边听，边做笔培养归纳能力，教学新 课冷 热不均引 起的热力 环流力环流的过 程气流的上升或下沉运动一同 一水平面气压的差异一大气 的水平运动。记强化理解。深化 对地理现象发 展过程的认识。（学生自主 学习，得出结 论）深化对热 力环流的理 解，总结气压 与气温、海拔 和等压面的 弯曲规律。教师提供不同的局部热力环 流情景，让学生上黑板动手 画出完整的热力环流，通过 多点气压值的比较得出结 论。按要求画图， 三名学生在 黑板上作图， 其余在下面 作图。测试教学效果， 可以获取及时 反馈，查漏补 缺，并给予及时 矫正。使所学原 理真正理解，并 巩固深化。（学以致用， 探究学习）3、 常见的热力 环流海 陆风、山谷 风。根据热力环流的原理引导学 生学习白天海陆风、山谷风 的一种，然后由学生自己绘 制夜间相应热力环流示意 图。两名学生在 黑板上作图， 其余在下面 作图。激发兴趣，鼓励 参与，培养学生 的合作意识以 及分析解决问 题的能力。（知识运用）解释诸葛亮“失”的原 因。教师提问：解释司马懿逃生、 诸葛亮“失”的原因。