高职学前教育专业顶岗实习生专业发展能动性的实证研究

1、高职学前教育专业顶岗实习生专业发展能动性的实证研究摘要高职学前教育专业学生在顶岗实习中专业发展能动性的发挥是其专业发展的关键。为了解高 职学前教育专业顶岗实习生的专业发展能动性，笔者以460名高职学前教育专业顶岗实习生为被试进行探 讨。结果发现，高职学前教育专业顶岗实习生的专业发展能动性水平属于上等水平，其中集体能动性高于个 人能动性与替代能动性；高职学前教育专业顶岗实习生的专业发展能动性存在实习机构差异并与实习效果 存在显著正相关关系；实习观、幼儿、实习同伴及校外指导老师显著影响着高职学前教育专业顶岗实习生专 业发展能动性。在此基础上，本文提出了以下几点建议:树立正确的顶岗实习观，提升顶岗实

2、习生专业发展 能动性的自觉；形成实习同伴互助机制，构建顶岗实习生专业发展能动性共同体；落实双导师制指导模式，实 现“师一生”专业发展能动性的共赢。关键词顶岗实习生；专业发展能动性；顶岗实习环境；顶岗实习效果专业的师资队伍是提升幼儿园保教质量的重要 保障,而提高教师专业发展能动性，有助于教师专业 素质的不断提升，推动教师职业生涯的良好发展。 顶岗实习是加强学前教育教师队伍建设的重要途径, 是基于教师专业化发展要求，培养具有专业水平的教 师的重要途径。而顶岗实习生专业发展能动性的发 挥是其专业发展的关键，因此，了解顶岗实习生专业 发展能动性的现状及影响因素就显得尤为重要$一、相关概念界定教师专业发

3、展能动性是指在专业发展实践过程 中，教师个体积极主动地为改变自身的专业发展境 遇及所处的专业发展环境做出选择，并朝着选择的 方向施加影响的个人品质，即在专业发展实践中体 现出来的，教师个体积极主动地朝向个人所制定的 专业发展目标，发挥内在潜能，借力外部资源，从而 提升自身专业发展水平，改变所处专业发展环境的 个人品质。借鉴刘杰对教育实习生专业发展能动 性的定义，*本研究认为顶岗实习生的专业发展能 动性是指应届毕业生在顶岗实习中，通过将自己的 影响力施加于自身及所处的环境，或积极主动寻找 学习资源,或与实习中相关人互动合作等方式，实现 个人专业发展目标的能力。二、研究方法（一）研究对象选取A校高

4、职三年级毕业生作为研究对象，并 随机抽取460人作为调查对象发放问卷，回收有效 问卷454份,具体情况见表1$表1调查对象分布情况（！=454）项目分类数量百分比/%性别女43094.71男245.29机构性质公办园7616.74民办园（私立园）31769.82其他（如婴幼儿教育机构等）6113.44所在年龄班小班14030.84中班10523.13大班9420.70其他（如婴幼儿教育机构班级）11525.33（二）研究工具根据刘杰的教育实习生专业发展能动性量表、 实习效果认知量表、教育实习环境支持量表、教育实 习观量表，结合专家和试测毕业生的反馈及高职学 前教育专业特点进行修订完善，形成高职

5、学前教育 专业顶岗实习生专业发展能动性量表、顶岗实习效 果认知量表、顶岗实习环境支持量表、顶岗实习观量 表4个量表，量表设计的题量依次为16题、5题、15 题、5题。这4个量表均采用李克特的5点计分法, 中位数为3分,非常不符合记1分，不符合记2分, 不确定记3分,符合记4分，非常符合记5分。修订 后的4个量表总体结构效度在0.8310.968,并且 都通过了显著性水平为0.05的巴特利球形检验。 根据统计学家Kaiser给出的分析，KMO值大于 0.6,说明该问卷4个量表的数据非常适合做因子分 析。另外，这4个量表的内部一致性克隆巴哈系数 （Cronbach, s !）在 0.926 到 0

6、.968 之间,均达到 0.9 以上,说明这4个量表的信度较好,具体数据见表 2$表2探索性因素分析指标与内部一致性检验系数表（！ =454）量表题项KMO值Bartlett的球形检验内部致性！值近似卡方dfSig.顶岗实习生专业发展能动性量表160.9687109.4261200.0000.968顶岗实习效果认知量表50.8311904.954100.0000.964顶岗实习环境支持量表150.9547239.0691050.0000.970顶岗实习观量表50.9132718.466100.0000.926（三）数据处理收集数据后，对所有量表的数据结果进行量化 赋值，利用SPSS 21.0对

7、有效数据进行处理分析。 主要通过可靠性分析、探索性因子分析对4个量表 的探索性因素分析指标与内部一致性检验系数进行 分析。采用描述统计分析、差异性检验（独立样本T 检验、单因素方差分析）对高职学前教育专业学生 顶岗实习专业发展能动性的整体水平与不同群体间 的差异性进行分析。运用Pearson相关分析与回归 分析对顶岗实习生的专业发展能动性与顶岗实习效 果、专业发展能动性与顶岗实习环境支持、专业发展 能动性与顶岗实习观这三组维度的相关性及因果关 系进行分析。三、研究结果与分析（一）顶岗实习生专业发展能动性现状分析对高职学前教育专业顶岗实习生专业发展能动 性所包含的四个维度均值与标准差进行统计，结

8、果 显示顶岗实习生专业发展在个人能动性、替代能动 性、集体能动性、整体能动性上的均值都大于4,均 高于中位数3,说明顶岗实习生的专业发展能动性 处于中等偏高水平。顶岗实习生在个人能动性、替 代能动性、集体能动性、整体能动性的均值得分依次 为 4.1803、4.1758、4.1839、4.1798,其中集体能动性 的均值最高。为进一步了解顶岗实习生专业发展的个人能动 性、替代能动性、集体能动性三者之间的差异，进行 了两两配对T检验，结果显示顶岗实习生在个人能 动性与替代能动性、集体能动性与个人能动性及替 代能动性与集体能动性这三对的得分之间均不存在 显著差异（TtT =0.349, Itl =0

9、.223, Itl = 0.644,p 0.05），即顶岗实习生的专业发展的个人能动性、替 代能动性、集体能动性两两之间的强弱程度处于同 一水平。（二）顶岗实习生专业发展能动性差异比较不同性别顶岗实习生专业发展能动性 差异比较对不同性别顶岗实习生专业发展能动性进行独 立样本T检验可知,女生在专业发展的整体能动性 及各维度的能动性的得分均值都略高于男生，但均 不存在显著性差异（P值均大于0.05）,由此可判断 男生与女生的专业发展能动性基本处于同一水平。不同实习机构顶岗实习生专业发展 能动性差异比较如表3所示，以顶岗实习生专业发展能动性的 四个子维度作为因变量，将不同实习机构作为自变 量，进行单

10、因素方差分析。结果发现，在公办园、民 办（生位）园、其他教育机构中的顶岗实习生的专业 发展各维度的能动性得分均值依次递增。不同机构 的顶岗实习生个人能动性、替代能动性、集体能动 性、整体能动性的P值依次为0.005、0.031、0.027、 0.009,均小于0.05,存在显著性差异。进一步进行多 重比较发现，公办园顶岗实习生专业发展的整体能 动性、个人能动性、替代能动性及集体能动性与民办 （私立）园顶岗实习生的能动性均有显著差异,但是民 办（私立）园顶岗实习生的专业发展整体能动性、个人 能动性、替代能动性及集体能动性和其他机构顶岗实 习生的专业发展能动性差异不显著。数据说明，不同 实习机构对

11、顶岗实习生的专业发展能动性影响比较 显著，公办园顶岗实习生的专业发展能动性最高。因变量均值FSig.多重比较公办园民办（私立）园其他个人能动性4.36654.15014.10545.3470.005一*一*替代能动性4.31844.15774.09183.4950.031一一集体能动性4.33224. 16564.09433.6440.027一一整体能动性4.34294. 15634.09844.7240.009一*一*表3不同实习机构顶岗实习生专业发展能动性差异比较注：表示0.05 ；* 表示0.01,* 表示0.05；个人能动性=0.6640.05；替代能动性 =0.5460.05;集体能

12、动性=0.6490.05） &（三）顶岗实习生专业发展能动性与实习 效果的关系分析顶岗实习生实习效果认知现状顶岗实习是高职学前教育专业学生真正进入工 作岗位前的重要培养环节。本研究主要采用自评的 方式初步了解顶岗实习生的实习效果。根据数据分 析,顶岗实习生的实习效果认知均值为3.974，超过 理论中值3分,但还是略低于“符合”这一项的分 值，标准差为0.667,低于1,说明个体间的得分较为 稳定,属于中等偏上水平。数据还显示，在顶岗实习 效果认知中涉及的顶岗实习目标达成、职业认同、信 念养成、自我效能和基本技能五个方面的得分中，选 择“符合”与“非常符合”这两项的人数所占比例较 高,说明顶岗实

13、习生认为顶岗实习在目标达成、职业 认同、信念养成、自我效能和基本技能等方面都达到 了较高的水平。学生通过顶岗实习，坚定了将来从 事幼师职业的信心，增加了职业认同,提高了基本技 能，形成较好的自我效能感。但整体得分的均值未 超过4,从另一个侧面也反映了部分顶岗实习生的 实习效果不佳，顶岗实习未给他们带来很大的改变。专业发展能动性与顶岗实习生实习 效果认知的相关分析为了解专业发展能动性与实习效果认知相关 性，笔者通过相关分析发现，实习效果与专业发展的 整体能动性、个人能动性、替代能动性、集体能动性 均呈显著的正相关关系（0.01），即专业发展的整 体能动性、个人能动性、替代能动性、集体能动性越 高

14、，顶岗实习效果越好，具体见表4。表4专业发展能动性与实习效果认知相关分析（！=454）项目个人能动性替代能动性集体能动性整体能动性实习效果认知个人能动性1替代能动性0.875*1集体能动性0.810*0.882*1整体能动性0.960*0.962*0.925*1实习效果认知0.593*0.651*0.645*0.655*1注：*表示P0.01水平（双侧）上显著相关。专业发展能动性与顶岗实习生实习 效果认知的回归分析为了解专业发展能动性是否与顶岗实习生的实 习效果认知有因果关系，笔者以顶岗实习效果认知 为因变量，以顶岗实习生专业发展的个人能动性、替 代能动性、集体能动性为预测变量，进行回归分析。

15、 经分析,将替代能动性与集体能动性代入方程,且标 准化系数为正数，说明替代能动性与集体能动性能 够对实习效果认知有显著的正向预测作用，回归模 型R2值为0.446，对实习效果认知有44.6%的解释 量,具体数据见表5。因此，提高顶岗实习实效的有 效措施是提高顶岗实习生的专业发展能动性，尤其 是替代能动性与集体能动性。表5因变量（实习效果认知）回归系数值模型非标准化 系数标准化系数8Sig.R2（常量）0.4912.6330.009个人能动性0.0590.0500.6740.5010.446替代能动性0.4040.3333.6320.000*集体能动性0.3700.3114.1210.000*非

16、标准化的回归方程式如下：实习效果认知=0.491+0.404X替代能动性+0.370X集体能动性标准化的回归方程式如下：实习效果认知= 0.333x替代能动性+ 0.311X集 体能动性（四）影响顶岗实习生专业发展能动性的 主要因素分析顶岗实习生专业发展能动性与相关 变量的相关分析以专业发展能动性（整体能动性）为因变量，以 顶岗实习生的校外实习指导教师、校内实习指导教 师、实习同伴、幼儿、大学支持及实习观为自变量，进 行两两相关分析。结果表明，校内外实习指导教师、 实习同伴、幼儿、大学支持及实习观与专业发展能动 性均存在0.01水平上的显著相关,且系数均大于0, 可见这6个因素对因变量专业发展

17、能动性具有正向 促进作用,具体数据见表6。表6专业发展能动性与相关变量相关分析（！=454）项目ABCDEFGA整体能动性1B校外实习指导教师0.743*1C校内实习指导教师0.639*0.802*1D实习同伴0.752*0.846*0.788*1E幼儿0.765*0.865*0.746*0.835*1大学支持0.713*0.861*0.857*0.818*0.830*1G实习观0.742*0.747*0.635*0.768*0.718*0.704*1影响专业发展能动性的环境因素分析顶岗实习环境支持量表中涉及的环境主要包含 校外实习指导教师、校内实习指导教师、实习同伴、 幼儿、大学支持这五部分

18、。以这五部分作为自变量, 顶岗实习生的专业发展能动性作为因变量进行回归 分析,具体数据见表7。根据数据分析发现,将校外 实习指导教师、实习同伴、幼儿这三者代入方程，且 标准化系数均为正数，说明校外实习指导教师、实习 同伴、幼儿对顶岗实习生专业发展能动性有显著的 正向预测作用，对顶岗实习生专业发展能动性有 63.7%的解释量,而校内实习指导教师、大学的支持 不能显著预测顶岗实习生的专业发展能动性。其 中，幼儿在回归模型中的系数最大，为0.339,其次是 实习同伴（0.305）、校外实习单位指导教师（0.155） & 以上都说明了幼儿对顶岗实习生的专业发展能动性 影响最大。非标准化的回归方程式如下

19、：专业发展能动性= 0.947+0.139x校外实习指导 老师+0.285X实习同伴+0.304X幼儿标准化的回归方程式如下：专业发展能动性= 0.155x校外实习指导教师+0.305X实习同伴+0.339X幼儿表7因变量（专业发展能动性）回归系数值（！ =454）模型非标准化 系数标准化系数8Sig.R2（常量）0.9478.0330.000校外实习 指导教师0.1390. 1552.2110.028*校内实习 指导教师-0.060-.0075-1.2900.1980.637实习同伴0.2850.3055.0010.000*幼儿0.3040.3395.3350.000*大学支持0.1040.

20、1141.6160.107影响专业发展能动性的个人因素分析为了解顶岗实习生实习认知对专业发展能动性 的影响,笔者对顶岗实习生的实习观与专业发展能 动性进行相关分析与回归分析。从表8可以看出， 顶岗实习生的实习观与专业发展的个人能动性、替 代能动性、集体能动性及整体能动性存在显著的正 相关关系$以实习观为自变量，专业发展能动性为 因变量做的回归模型R2为0.551 （表9），顶岗实习 生的实习观能够解释因变量、变异量的55.1%,说明 顶岗实习生的实习观对他们专业发展能动性水平起 到重要的影响作用。非标准化的回归方程式如下：专业发展能动性= 1.130+0.717x实习观 标准化的回归方程式如下

21、：专业发展能动性=0.742X实习观表8专业发展能动性与实习观相关分析（！=454）项目个人能动性替代能动性集体能动性整体能动性实习观个人能动性1替代能动性0.8751集体能动性0.8100.8821整体能动性0.9600.9620.9251实习观0.6940.7150.7170.7421表9因变量（专业发展能动性）回归系数值（！ =454）模型非标准化 系数标准化 系数8Sig.R2（常量）1.1308.6460.0000.551实习观0.7170.74223.5390.000四、讨论（一）高职学前教育专业顶岗实习生专业 发展能动性水平较高本研究中,顶岗实习生的专业发展能动性整体 得分均值为

22、4.1798,且大部分实习生处于4（符合） 到5（非常符合）之间，说明整体上顶岗实习生的专 业发展能动性较高，其中，专业发展的集体能动性最 高，其次是专业发展的个人能动性、专业发展的替代 能动性。可见,高职学前教育专业的顶岗实习生通 过集体合作完成个人任务目标，促进专业发展的能 力较强。经过访谈及问卷主观题了解到，大部分顶 岗实习生对顶岗实习的价值持肯定及积极的态度， 认为顶岗实习可以很好地将理论与实践结合起来， 促进自身专业成长，如有访谈者提到“顶岗实习能 在实践中不断提高自身的专业能力，在实习过程中 能让我们不断发现自己的短处，从而解决问题，在不 断学习、实践中成长。”因此，顶岗实习生专业

23、发展 能动性整体水平相对较高。另外，顶岗实习时一般 以24个学生为一组进行跟岗，筹备活动也多以小 组合作的形式展开，学生更倾向以小组合作来促进自 己专业能动的发展，这也是顶岗实习生专业发展的集 体能动性高于个人和替代能动性的主要原因。（二）顶岗实习生专业发展能动性存在机构 差异经数据分析可知，高职学前教育专业顶岗实习 生专业发展能动性在性别、所在实习年龄班不存在 差异，仅与实习机构存在显著性差异。这说明不同 实习机构对顶岗实习生的专业发展能动性影响比较 显著，公办园顶岗实习生的专业发展能动性最高。 不同实习机构顶岗实习生专业发展能动性存在差异 的主要原因是不同的实习机构的师资及基础设施等 存在

24、差异。如访谈者提到好的幼儿园会提高师 范生的专业能力，因为园所里的老师都很优秀，这使 你不得不提升自己。如果去到传统的幼儿园，或许 自己会像园所里不专业的老师一样，慢慢地自己也 会变得不专业。”“一个好的幼儿园对一个老师的工 作积极性有很大的影响。”公办园师资的专业素养、 指导经验以及其基础设施等相对于民办（私立）园及 其他机构较好，能够较好地指导并提供机会给顶岗实 习生，促使他们进一步学习，发挥能动性$（三）顶岗实习生专业发展能动性与实习 效果存在显著正相关本研究数据证明，顶岗实习生专业发展能动性 与顶岗实习效果存在显著的正相关关系，专业发展 能动性越高,顶岗实习效果越好。有研究发现，具有

25、较高能动性的实习教师能够在教育实习中将所掌握 的知识充分运用到实践中，并能巧妙地挖掘身边资 源，不断提高自身实践能力，保障实习效果,助力入 职后的专业发展。回因此，提高顶岗实习效果的关键 是提高顶岗实习生的专业发展能动性。（四）幼儿、实习同伴及校外实习指导教师显 著影响顶岗实习生专业发展能动性研究发现,尽管环境因素与专业发展能动性存 在显著相关性，但只有幼儿、实习同伴及校外实习指 导教师能够显著预测顶岗实习生的专业发展能动 性。其中，幼儿是影响顶岗实习生专业发展能动性 的最大因素,因为其在回归模型中的标准化系数最 高，为0.339,其次是实习同伴、校外实习指导教师。 顶岗实习期间，实习生一般以

26、教师的身份与幼儿在 一起，顶岗实习的主要内容基本上都是围绕幼儿开 展系列保教活动，并在参与中激发专业发展的能动 性。如受访学生提到“自己能真正地和孩子打成一 片，并且能够开心地从中学习是顶岗实习最重要的 一件事”。因此，幼儿就成为顶岗实习生专业发展 能动性最主要的影响因素。顶岗实习生之间在实习 前就已经打下了较好友谊基础,他们在年龄、知识背 景、兴趣爱好、学习方式上相近，更愿意接受对方的 观点与建议。在顶岗实习过程中，实习生之间更愿 意相互分享经验、探讨问题、磨课，他们共享资源，也 更愿意相互提供情感支持以有效缓解心理压力，形 成实习共同体。因此,实习同伴也是影响学前教育 专业顶岗实习生专业发

27、展能动性的主要因素。如受 访者提到“大家在一起不互相帮助,对其他人很冷 漠的话，积极性容易下降”，好的团队（小组）能影 响到自身的向上精神，有竞争有合作的氛围才会有 进步的空间，其实我们小组另外两个同学很懒, 都不主动学习，老是请假，搞得我也很郁闷,也不想 干了”。而幼儿园实习指导教师在顶岗实习生社会 化、专业化、教学风格的形成方面具有很大的影响 力，指导教师花了大量的时间与实习生密切互动，指 导和支持实习生的学习并充当实习生学习的守门 人刃如有访谈者所言“幼儿园指导老师积极耐 心，对我的教学方法做出指导，我在专业发展中的教 学技能有所提高。” “园内指导老师对我很关照，给 我很多机会去锻炼、

28、实践，尤其是组织一日活动。三 个月下来，我基本能独立带班，较为顺利地组织各项 活动。因此,园内指导老师的信任和指导，是能提高 我的专业能动性和积极性的。”可见,校外实习指导 教师对顶岗实习生的专业发展能动性有重要影响， 校外实习指导教师能否认识到顶岗实习对顶岗实习 生的重要性、能否胜任指导的任务并愿意花时间进 行指导、是否具备当指导老师的资格、能否尽好指导 老师的职责与义务都影响着顶岗实习生专业发展能 动性的高低。经分析发现，大学支持对顶岗实习生专业发展 能动性的影响不显著，但顶岗实习生认为大学的支 持也为自身提供了好的理论基础。有受访者提到： “好的学校环境和知识教育以及人才培养模式是非 常

29、重要的，在大学学到的可以用在幼儿园。在大学, 我们是学生。在幼儿园，我们以教师的身份去参与 幼儿园的各项活动，身份的转换可能一时间适应不 过来，但慢慢适应之后，觉得自己也是一名教师，就 能更好参与园内工作。”这一定程度上说明了大学 的支持有利于顶岗实习生专业发展能动性的发挥, 促进实习生进一步成长。另外，顶岗实习生也提到 学校及实习单位的管理制度、学校培养模式、幼儿园 环境会影响他们专业发展能动性，比如有受访者提 到“学校和幼儿园的一些管理制度,会让我更好地 约束自己的行为，往更好的方向发展。” “管理制度， 如果管得太强制了,会压得人很疲惫”“对于幼儿 园的环境,我落差有点大，对我以后的职业

30、规划产生 了很大的影响。”（五）实习观是影响顶岗实习生专业发展 能动性的最核心因素顶岗实习生的实习观和他们的专业发展能动性 有显著正相关关系。在众多影响专业发展能动性的 因素中，实习观是显著影响实习生专业发展能动性 最核心的因素，标准化系数最高（ = 0.742） &对顶 岗实习持有积极的态度，肯定顶岗实习价值的实习 生，更容易发挥专业发展能动性。受访的学生多次 提到个人观念对其专业发展能动性的发挥有很大影 响。对此，有受访者提到“实习能让我们更好地了 解专业工作岗位的需求和今后所需接手的工作任 务,在实习过程中，能与幼儿、家长、老师增进感情, 这是具有锻炼性的实习过程。（顶岗）实习过程中 能

31、接触到在园、在班的每项教育工作,可以提高我们 的专业能力。实习的积极性对自身发展还是有影响 的，能对自我实习进行认识与评价，是今后工作发展 的良好基础。”可见，顶岗实习生对顶岗实习的认知 与观念影响着他们专业发展能动性的发挥。五、提高学前教育专业顶岗实习生专业发展能动性的有效策略（一）树立正确的顶岗实习观,促使顶岗实习 生自觉发挥专业发展能动性顶岗实习生作为准入职教师，其对顶岗实习的 态度及个人成就动机往往是影响其专业发展能动性 发挥的核心因素，因为这决定着实习生是否能在实 习期间克服困难，不断对自身专业发展提出新目标 和新要求,积极利用内外环境及资源完成实习任务, 促进自身专业成长。态度、信念、价值观三者协同作 用，构成幼儿教师专业精神的核心与专业发展的动 力系统。囱因此,一方面，顶岗实习生自身应端正对 顶岗实习的态度，自觉发挥专业发展能动性。顶岗 实习生应认识到顶岗实习的重要性，不是将实习作 为学习的终结，而应将实习作为检验与实践所学的 有效途径。只有这样，才能在实习过程中主动学习， 必要时向资深教师寻求帮助，发挥自身专业发展的 能动性，提高实习效果。另一方面，高校及实习单位 应通过多种方式