开发农村资源切实提高学生作文水平

1、小学语文：开发农村资源，切实提高学生作文水平摘要：作为一名在农村小学工作十多年的教师，经过近年的观察和思考，发现当前农村小学的作文教学存在一定的问题，农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话、见了生人就面红耳赤。他们很想写，但不敢提笔；敢提笔，却又无从下笔。大部分学生腹中空乏，笔头枯涩，作文内容单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实。农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。关键词： 农村语言 体验观察 优化课堂 有效批改 作为一名在农村小学工作十多年的教师，经过近年

2、的观察和思考，发现当前农村小学的作文教学存在一定的问题，大多数农村学生受家庭等环境的影响，常常表现为不爱说话、见了生人就面红耳赤。他们很想写，但不敢提笔；敢提笔，却又无从下笔。大部分学生腹中空乏，笔头枯涩，作文内容单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实。农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。那么如何才能克服农村不利因素，充分开发农村有利资源，切实提高农村学生的作文水平呢？本人结合自己的作文教学实践和分析，谈谈自己粗浅的看法： 一、走进生活，扩大写作素材 叶圣陶先生说：“

3、生活犹如源泉，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”生活是写作的源泉，只有先对生活有热情，才能挖掘写作素材。农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活，才能走出困境。农村小学生应多留心自己所处的环境，多观察自己身边独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。 1.观察农村景色。农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子从小频繁地接触大自然，就更有机会感受大自然的气象万千。“树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果、鸡鸣狗叫这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶。”教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。慢慢地喜欢自己的

4、家乡，自己的生活。只要认真观察大自然，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽、用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。 2.交流、收集农村语言。表达是作文教学的重头戏。学生在表达时往往词不达意，甚至干巴巴，没办法写具体。教学时应引导学生积累语言，多诵读书本上的好词好句。更要引导学生在生活中学语言，用语言。如“锄头下面一层水”，讲的是天旱时地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中农作物的毛细管，可以防止水分蒸发。还有春雨满街流，收麦累死牛。黑夜下雨白天晴，打的粮食没处盛。天上鲤鱼斑，明日晒谷不用翻等谚语无不体现了农村特有的语言现象。学生通过收集、交流这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技含量

5、，又积累了写作素材，可谓一举两得。 3.体验农村生活。农村学生在家乡也别有一片天地：上树摘果、下河摸鱼、爬树粘知了等，这些趣事都会给孩子们留下难以磨灭的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、锄草间苗、插秧施肥等劳动实践活动也能给学生带来深切的感受。让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，就为学生的习作积累了丰厚的素材。在教学中，语文教师应鼓励学生把干农活或游戏的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种稻谷，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把观察到的内容记录下来。又如很多同学都亲身参加过割稻、采茶或摘采水果的劳动。劳动过后可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的

6、？看到了什么，听到了什么，想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既让学生学到了农技知识，又扩大了写作范围。 4.写观察日记。坚持写日记，培养学生细心观察的习惯。学生生活在农村，对农村的一切耳闻目睹，都十分地感兴趣。很多同学都喜欢养花种树或养一些小动物，教师因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树和小动物交往中的点点滴滴用手中的笔记录下来。培养学生留心周围事物的习惯。开始，可以让学生种一株植物，写观察日记，字数不限，以后，让学生把目光投向自己身边的人、事、物，在平凡之中觉察出不平凡的东西来写在日记本上。只要坚持每天记，这样，不仅可以积累生活素材，而且写作时也不会无话可说，久而久之量变

7、才能引起质变。只有学生平时看得多、写得多、练得多，写作文时才会左右逢源，得心应手，作文质量才能得到提高。 二、优化课堂，教法力求创新教学效益是学校生存与发展的生命线，课堂是学校教育的前沿阵地。教师在阅读指导时读写结合，在注重人性和工具性的同时，结合范文进行写作方法的指导，进行必要的片断练习，一课一得。在作文教学上缩短写作时间，提高写作速度，每次出题之后，要求学生一气呵成。 重视作文指导。小学语文新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”叶圣陶先生也指出：在作文教学中，首先要求学生说实话，绝不允许口是心非，弄虚作假

8、。这是作文指导的根本。我们在调查中发现，有不少教师把这里的“指导”搞错了位置，狭隘地理解为就是“作前指导”，便把大量的时间和精力都投至此处，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等，都作了一番细致入微的指导。于是许多学生闭门造车，生搬硬套，学生的文章越写越美，但套话连篇，千人一面。 我觉得教师在作文指导课中，要更重视对作文过程的指导。例如：中年级学生在练习写片段时，要做到内容具体，感情真实，语句通顺。如何指导呢？我认为必须遵循：从看到说，从说到写，由写到读，由易到难，循序渐进的原则，扎扎实实抓好“看、说、读、写”四个环节。如写：喜爱的小物件这个片段时，我让学生带着各自喜爱

9、的小物件，有漂亮的洋娃娃、精致的小闹钟等。第一是看，按一定的顺序并抓住特点，进行观察，注意它的形状、颜色、用途以及惹人喜爱的地方。在学生细致地观察过程中，我及时启发学生想一想，怎样用语言描述，还不时地说出一些词语，加以点拨，板书。第二是说，交流观察所得。首先让他们按一定的顺序说，说得清楚，有条理。其次，运用比喻、拟人等修辞手法，把观察到的东西手具体形象、生动。另外，引导学生比赛说，提高积极性。第三是写，题目以自己的小物件命名，物件名字前可加上“我喜爱的”或“漂亮的”等一些词语，要根据自己写的内容来定。内容怎么说就怎么写。对孩子来说，作文就是用笔来说话，表达自己真实的思想和感情。 2.进行有效批

10、改。俗话说：“玉不琢不成器”，好作文是写出来的，更是改出来的。小学语文课程标准明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在作文指导时为了不限制学生思维的空间，不束缚学生想象的手脚，我放手让学生自己去历练，写完初稿后让学生自己改，然后再抄正。在单元作文评改时，我则采用“师生双改”模式。先分好“作文评改小组”，明确作文评改的要求，接着在小组内进行“诵读”评改，用修改符号修改同学的作文，并给同学写上自己的评语。待学生改完后，教师自己再改一次，给学生写评语。采用“师生双改”模式，既激发了学生写作的兴趣，又提高了学生的写作

11、能力与水平。 起到“一箭双雕”的作用。讲评不能过于简单。据我们的调查来看，作后讲评基本超脱不了“总述写作情况分述优缺点评点一两篇学生习作”的路子；且评完即完，不给学生第二次学习的机会。有的不能突出每次训练的重点和要点，漫天撒网；有的草草了事，走过场；更有甚者，小作无讲评。通过讲评和修改，学生在自评或互评中找到了自己作文与别人作文的差距，确定今后努力的方向。学生修改完后，教师还应快速地看学生的评语，选几则写得较好的念给大家听，这对学生来讲，也是一个提高认识的过程。教师特别利用最后几分钟对本堂作文课的情况作一个简单的小结，归纳一下这类题目的写作方法，让学生能举一反三。总而言之，提高农村学生写作水平不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，勤于反思，不断总结经验，真正掌握农村小学作文教学的客观规律和正确的教学方法，才能开辟农村小学写作教学的新