基于BS的信息技术教学平台的构建及应用研究

1、基于B/S的信息技术教学平台的构建及应用研究摘 要：本文通过分析中小学信息技术学科教学特点的基础上，提出以B/S 即Browser/Server (浏览器/服务器) 结构，是随着Internet技术的兴起，对C/S结构的一种变化或者改进的结构。在这种结构下，用户界面完全通过WWW浏览器实现，客户端无需进行维护。结构为主体的信息技术学科教学平台的设计思路，并以此教学平台探讨信息教学模式的创新性和可行性，为探究高效的信息技术课堂教学起到一定的引导作用。关键词：B/S结构；ASP；教学平台；信息技术；教学模式 一、中小学信息技术学科教学现状随着信息技术的飞速发展，信息技术学科受到了广泛关注并得以迅速

2、发展，信息技术课程也被提到了更加重要的位置，同时对学校的信息技术教学工作也提出了较高的要求。目前的信息技术学科教学多数仍停留在传统的讲-练-评的形式，如：对软件使用的教学通常是说明书式的讲解，然后学生再机械地按照教师的讲授一步一步操作，学生学习的主动性被降低，创造性被埋没。所以，在信息技术课程的实施过程中，要改变以传授和训练学生掌握各种信息技术操作技能为目的的简单做法，必须构建让学生有自主发展空间的特定环境。利用日常教学机房搭建一个信息化学习平台，让学生在一个能提供大量信息资源的教学平台上，进行知识建构、实践体验、探索研究和合作交流，形成新的学习方法，培养科学精神，提高信息技术素养。信息技术学

3、科老师更要摆脱以往说教方式的教育，发挥以教师为主导学生为主体、以教师的“教”和学生的“学”为重心，充分调动学生积极性、发挥学生自主探究学习和创新实践学习的教学方式的转变。 二、基于B/S的信息技术学科教学平台的构建及应用（一）信息技术学科教学平台构建的可行性随着教学改革的不断深入，信息技术为各学科教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。相反，信息技术学科自身的发展确却仍停留在软件+课件+资源的教学模式，近几年来，在信息技术教学模式上的探究创新还较为缓慢。信息技术教学一般都安排在学校的网络机房进行，常用的机房教学软件平台是C/S 即Client/Server (客户机/服务

4、器) 结构，需要安装客户端才可进行管理操作，应用程序的升级和客户端程序的维护较为困难。结构的“凌波”、“极域”等电子教室软件，依靠此类软件实现对学生电脑客户端的控制，进行师生全屏广播、下发上传作业等功能的实现。此类软件需要进行专项购买且无个性扩展空间，基于C/S结构的设计本身，造成了必须依靠学生机客户端软件才能实现其功能的应用，如果学生端软件受到病毒或者其他的破坏，就无法实施对此台计算机的控制。利用此类软件的教学方式同样造成了一人讲授，众人听讲的形式，学生的鼠标键盘全部被禁用，处在一种非常被动的填鸭式的教学情境。变成了教师只是为了纯粹增加学生的知识储存量为目的，只注重知识的传授与灌输，而忽视了

5、对学生创新能力、独立思考能力、团队协作能力的培养，最终导致学生的信息素质结构出现严重不平衡，尽而对信息技术教学目标的实现产生一定的反作用。所以我们有必要建立一种以B/S结构为教学平台支撑，以教师为主导、学生为主体、小组协作、共同探讨、共同参与，充分发挥学生的积极性和创新性，充分发挥学生个性和特长，在教师的引导下轻松愉快地完成自我学习的过程。（二）信息技术教学平台设计思路 1、信息技术教学平台是信息技术教师机房教学管理的延伸和补充，以简单易用为原则作为辅助传统课堂教学的平台，必须与课堂教学融为一体，作为教师实施教学的另一方讲台。因此，信息技术教学平台首先要具备传统课堂教学的管理功能。例如，学生签

6、到认证、电子教材、授课内容、小组协作、作业布置上传、在线测试、内容讨论、短消息、疑难解答、教学评价等；其次，在技术实现上，教学平台应尽量减少学生客户端的维护，把主要精力放在服务端，相对于C/S结构来说，B/S结构有着简单易用无需维护的优点，所以信息技术教学平台的设计首选基于B/S结构的方式进行构建。 2、信息技术教学平台要能满足大众学生的需求，同时还要体现因人施教的差异需求 在教学过程中，教师应尊重学生的人格，信息技术教学平台应致力于满足不同层次和不同类型学生学习的需要。传统课堂教学中，教师只能根据大多数学生的情况进行授课，难免会使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”；另外，传统的课堂教学活

7、动是通过教师与学生面对面的交流展开的，对于一些性格内向的学生就很难有机会发表自己的意见，教师也不好掌握。通过信息技术教学平台，教师可以针对不同类型的学生进行不同层次学习指导，在教学平台上承现不同的学习内容要求，学生可根据自己的学习能力，自主拓展自己的学习视野，对于不太善于交流的学生也可把自己的要求及时通过私密短消息或者公开的方式反馈给教师。这种基于教学平台的非面对面的交流方式便于师生之间进行有效沟通，充分发挥学生的主动性和探索精神，增强学生自主学习的动力。从而达到关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境平台，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力

8、，使每个学生都能参与进来得到充分的发展。 3、信息技术教学平台要构建成一个通用和灵活的教学辅助平台 在实际的教学活动中，经常是一个老师在一个学期承担多个班级的授课任务。每个班级可能存在课堂进度、难易程度等差异，这就要求信息技术教学平台支持教学内容的差异化设置。也就是在平台上能为每节课设置个性化课程，而不是单调统一的教学内容。所以教学平台设计时要考虑课堂的通用性、灵活性和互斥性，以满足共性、个性的不同形式的教学任务。 4、信息技术教学平台要方便教师进行网上教学管理活动 信息技术教学平台是教师发布教学信息、提供教学资源、配合课堂进行教学指导、布置作业、网上教学交流、了解学生情况的窗口。在整个教学系

9、统中，教师是教学平台网站信息的提供者，是系统应用的指导者。教学平台的设计要方便教师进行教学管理活动，要能根据教学的进度适时地对课件信息进行更新、对题库进行维护、对班级学生进行管理等。因此,操作是否方便直接影响到教师发布信息的速度和热情。由于整个教学平台采用B/S(浏览器/服务器)模式，系统结构已经解决了教师端操作的便利性，教学平台设计时要考虑对课程、课件以及学生的动态管理的操作简便性。5、信息技术教学平台能够对教学过程进行全程的跟踪，并进行有效的评价信息技术教学平台为每个班级的每个学生分配了不同的ID进行登陆，登陆方式可以以学号或者中文姓名进行登陆，但必须确保其惟一性。学生登陆后平台可以自动显

10、示其个人信息、教师信息、课程信息。学生可以通过平台自主学习、查询相关学习文档，下载个性化作业、参与小组协作、小组讨论、进行统一在线测试、并可对其他学生提交的作业进行评价。并可对本节课的学习感悟以公开或短消息的形式和老师展开互动讨论。（三）信息技术教学平台教学辅助应用概述信息技术教学平台在传统的机房教学基础上提供机房在线教学辅助的功能，所以每节课的在线教学活动要与课堂教学进行一体化管理，以教师的教学设计为主，教学平台为辅的教学方式的实现。信息技术教学平台的的主要功能如下: 1、对课程的授课对象(班级、学生)进行管理 教师用自己的ID登录在线课堂后，要能认知自己所授课程的班级的学生以及上节课的所学

11、内容，这样才便于辅助课堂教学。系统已导入全校所有相关班级的学生数据，老师只需要设定好本次上课的班级、课程、节次、选测题。教师就可以浏览本节课所有学生的相关信息（座位号、出勤、成绩、表现等信息）。2、学生登陆、签到、认证的管理 学生通过IE浏览器打开信息技术教学平台，利用用户名和密码进行登陆。登陆成功后在学生端界面就可以看到本次课程和自己的相关信息，如：授课教师姓名、课程、节次、选测题、本人座位号、相关信息查询等。学生通过授权就可以按照教师的教学设计浏览相关的学习内容。打开首界面是本节的课的电子课本、教学内容和环节安排，预习、复习、作业等。3、作业与在线测试管理 作业和课堂测试(考试)是巩固和检

12、查教学效果的手段。网上教学课堂为教师布置和批改作业、学生接收和提交作业提供灵活机动的时空；另外，教师可以根据教学需要，布置各个章节的在线自测练习，以便及时掌握学生的学生情。因此，作业管理给教师提供了在线布置作业，接收学生递交的作业并在线批阅、在线分析正答率等功能；在线测试管理给教师提供了在线出题、评分、查询学生的答题情况，以及题库管理，包括增加题目、删除题目、修改题目等功能。 4、答疑、小组协作、教学沟通 经常了解学生对课程教学的需求并针对他们提出的问题予以解答是提高教学质量的有效环节。在教学平台提供了疑难解答、公告、短消息、小组讨论等多种形式支持这一教学环节。对于经常出现的共性的疑难问题可以

13、通过：疑难解答课件进行解答，系统提供了上传、修改和删除疑难解答课件的功能模块；也可以通过公告的方式给出答题思路，学生登录根据本节课教学环节设置通过授权就能看到；还可以根据教学设计意图，在教学平台上划分小组，在教师指定小组内讨论得出结论。对于一些不愿意直接面对面提问的学生或一些敏感问题，可以通过短消息方式进行一对一的解答，系统具有编辑、发送、删除短消息的功能模块。对于一些热点问题或即兴问题可以通过网上教学论坛的方式进行大家共同在线讨论和解答。5、作品展示与评价 每一节主题研究后都要求学生有各自的研究成果或作品，通过平台内的作品上传功能及改进后的作品实时展示评价体系，让参与和未参与到本研究主题的所

14、有学习者都能直接浏览作品（包括word、PowerPoint、FLASH、图片等文件），对于信息技术学科而已，作品展示是最重要的，是评价一堂课学习是否有效最直接的依据。学科教学平台为作品展示创设了很好的环境。 在评价模块中对学生上交的作品实现了网页直接浏览的功能，凡是学生上传的word、PowerPoint、Flash、图片等文件都能以缩略窗口的形式，直接显示在作品评价页面中，这样有利于评价者能一目了然的查看作品，实现全面、有效、公正的评价。评价作品可以通过人气、作品色彩搭配、内容设置、卡通头像、整体效果等多方面进行评价，且多为选择性评价，有利于学生的操作。对于在评价中得分最多的作品，会直接上

15、升到第一个位置，并依次类推。在平台中，所有学生都可以查看各个学生作品并进行评价，实现教师点评、学生自评、同学互评等丰富的评价，让每一个优秀的作品中的闪光点都得到传递，实现每个作品的个性都得到张扬。（四）信息技术教学平台系统的实现1、网络教学辅助系统的体系结构采用三层B/S应用模式教师通过客户端的IE浏览器直接登录WEB教学平台，就能进行在线教学管理的操作。整个系统采用动态网页设计技术ASP ASP是Active Server Page的缩写，可以用来创建和运行动态网页或Web应用程序。，以实现对课程、学生、教师等信息的动态管理和人机交互式的教学管理功能。应用软件采用MVC(Model/View

16、/Control)结构，即教学平台的业务处理逻辑(模型M)、页面显示(视图V)、业务控制逻辑(控制C)三个部分的编程独立开发，便于程序的开发和维护。2、运用模块化结构设计体系各模块之间即独立又相互关联。模块化设计可以让教师灵活的进行功能上的调用和组合，方便各阶段教师进行个性化教学设置，满足同课异构教学设计的需要。3、数据库结构设计采用ACCESS数据库，主要的目的是方便实用，信息技术教师可以直接调试使用。但也存在一定的局限性，考虑到目前我们学生数42个班近2000人，且各功能模块的信息存储量比较大，造成当数据库比较大时，处理效率不高。所以在后续升级时要考虑把数据库升级到MSSQL或MYSQL以

17、提高系统的运行效率和稳定性三、结束语与目前国内正逐渐流行的Moodle Moodle是一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。它已成为深受世界各地教育工作者喜爱的一种为学生建立网上动态网站的工具。平台相比，基于B/S的信息技术教学平台具有硬件要求低、稳定性好、设置简单、操作方便、上手容易等优点，其功能更集中于信息技术课的实际应用，因此，它更适合于在中小学信息技术课堂上使用。目前，我校在信息技术教学中，已经开始启用信息技术学科教学平台的试用工作，并在使用中积累了一定的经验和教学效果。再好的平台、再好的系统，只有走出了设计、走出了实验环境，在真实的应用中才能检测出这套平台的真正技术和教学模式创新上的含义。每次的使用我们都在总结，总结教师和学生到底需要的是什么？是平台？是技术？其实，不管多么先进的技术、多么先进的平台也只不过是传统教学的一