现代教育技术十道题的答案

1、什么是教育技术？谈谈你对教育技术的认识过程现代教育技术的基本概念：现代教育技术是为学校师生提供教学、科研和综合信 息服务的宽带多媒体网络。学校现代教育技术，有其特定含义和应用范畴，概括起来有 四个方面的典型应用。1,现代教育技术是为学生学习生活服务的，是一种学习工具，是学习资源的提供 者，有利于学生进行探索学习和协作学习。2,现代教育技术是为教师的教学和科研活动服务的.3,现代教育技术是为学校教育教学管理服务的，如辅助学校的学生学籍管理、人 事管理、教学教务管理、行政事务管理、总务后勤管理等。4,现代教育技术是沟通学校与外面的窗口，利用它即可以从校外获取各种信息， 也可以向外发布各种信息，所以

2、说现代教育技术应具有教学、教研、管理和沟通等功能。随着社会的发展，教育技术产生。随着人们的认识，对教育技术的认识也越来越深。教育技 术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体， 它分为物化形和观念形态两大类。有形技术主要旨在教育教学活动中所运用的物质工具，无 形技术既包括在解决教育教学问题过程中的技巧，策略，方法，又包括其中所蕴含的教学思 想、理论等。教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与 实践。教育技术学是一门新兴的综合性学科，它受到很多科学相关理论的影响。这些学科的相关理 论对形成教育技术学理论基础的影响和作用不尽相同，并且

3、这些相关理论的发展变化所引发 的教育技术学理论基础的每一次发展变化，都会推动教育技术的发展演变。2.结合自身体会，说明网络技术对学生学习方式的影响网络意味着信息占基础地位，它对教育的影响，对信息的挖掘、充分利用，主要表现在教学 内容、教学方式方法、教育结构乃至整个教育体制。网络在学习中是以学习工具、学习对象、 学习环境的角色出现的，它冲击着传统的教育和学习方式，对传统的教育模式和学习能力培 养方式提出了挑战，使教师与学生的角色发生转变，使主动的、探索式的、个性化的学习成 为可能。网络教育也由此应远而生。那么何谓网络教育？所谓网络教育(E Learni ng)， 就是在线学习或网络化学习。即在教

4、育领域建立互联网平台，学员通过PC机上网即网络 计算机，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。21世纪是数字化生存的时代。以计算机网络为核心的现代科学技术将为我们提供前所未有 的发展机遇和广阔前景，它把人和人、人和信息紧密的联系在一起。正如中国的造纸术和印 刷术改变了人类传播文明的方式一样，计算机和网络带来了人们处理和传播信息的革命；同 时影响着我们当前生活的方方面面，其中对教育的影响和冲击已悄然开始什么是教学媒体？选择教学媒体的依据有哪些？多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择 和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种

5、媒体信息 作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果通常情况下，选择教学媒体的依据有四方面：（1）依据教学目标：每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用 不同的媒体去传递教学信息。（2）依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节 内容不同，对教学媒体的使用也有不同要（3）依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须 顾及他们的年龄特征。（4）依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资 源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。此外，还要考虑媒体的特性，以及

6、使用成本，可获得性、便利性、学生的偏爱等因素。总之， 教学媒体的选择是一个决策过程。我们实际教学活动中，如何科学运用教学媒体选择教学媒体要依据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件。选择教学媒体的原则包括：最优决策原则、有效信息原则、优化组合原则等。各种教学媒体都有各自的优点，也有各自的局限性，没有一种可以适合所有教学情况的“超 级媒体”。各种教学媒体的有机组合将会扬长避短、优势互补、取得整体优化的教学效果。 但是，媒体的组合要以取得最佳的教学效果为出发点，而不只是形式上的相加。在选择教学 媒体前，首先要知道所要讲授的学科的特点和该知识点的学习目标。什么是戴尔“经验之塔”？它对多媒体课件设计有

7、何启示？教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而经验之塔其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体 在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入 到塔的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者 牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒 体时所必须要重视的不良倾向。当然，从发展教育技术的角度看，以经验之塔为核心的视听教学论也存在着一些局限性：第一，视听教学论仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发 、制作、评价及管理等方面。米艾亨利指出：从发展科学的角度

8、来看，经验之塔 有一个特殊的弱点，就是它强调孤立的媒体种类或技术，而忽略了整个教学的计 划的过程。这就形成了媒体论的教育技术观。媒体论使人们将注意力集中于如何 利用视听媒体特点使教学形象化、具体化，这在客观上妨碍了人们接受教育传播等 新思想、接受关于教学中使用媒体的新的理论基础。第二，在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材 看成一种辅助教学的工具，置其于辅助物的地位。而在实际应用中，教学媒体已经 发挥了远远超出了 教具的作用，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识。在传统 的教学形式中，通常由教师控制课堂教学，新媒体或资料仅是辅助教具或作为丰富 教学的手段，而且要根据教学

9、时间的允许程度来使用。因此，它们对改进学习方面 的作用是有限的。在这种传统的教育条件下，视听教材是一般教材的昂贵补充物。 我们看到，如今的教育工作者们已经认识到并开始摆脱以经验之塔为核心的视 听教学论所带来的一些误区了。教学过程以及教材的设计评价已经被摆在了非常重 要的位置上，而计算机技术的飞速发展更是使人们认识到了教学媒体的巨大威力， 在有些领域，新的多媒体课件已经完全取代了原来教师和课本的职能。由此可见，经验之塔理论对本世纪的教育技术发展历程的确产生了非常重大的 影响，只有教育工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精神对待这些经 典理论，才能在教学过程中真正发挥它们的积极作用。什么是

10、教学设计？教学设计需要设计哪些内容？教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结 构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。一般的教学设计，都要包括如下基本内容：1、教学设计基于对教学内容和教学对象（学生） 的细致分析；2、教学设计始于明确提出希望学生达到的教学目标及确定学习具体目标。3、 安排好帮助学生达成学习具体目标的各项活动（或称为教学策略）。4、设计测量学生目标达 成度的评价方法与工具。5、根据每一个学习具体目标达成度以及学生对教学活动的态度对 教学进行调整谈谈你对教育技术在你将来要从事的学科教学中应用的认识。随

11、着信息技术的飞速发展，基础教育信息化浪潮的汹涌澎湃，信息技术与课程整合的思想、 理念和现代教育技术在学科教学应用中的重要意义不断的冲击着广大教育工作者。客观的 说，在信息技术与课程整合的这次大讨论、实践中，广大教师尤其是一线教师不论是在思想 上还是在实践中，他们的素质和技能都有了一个质的飞越。但是在现代教育技术在学科的具 体教学实践过程中，笔者也发现了一些教师在认识上和实践中存在的问题。首先是现代教育技术在学科教学应用过程中认识上的误区。因为工作关系，我接触了许多教师，其中有许多教师的观念仍停留在表面的认识上，而不是 深层次的思考。他们仍然认为不管什么课，只要在课堂上或多或少的用了信息技术的教

12、学设 备，更有甚者认为只要使用网络引用了一些网上的资料，那么这节课就与信息技术进行了整 合，而不是从实际课程的具体需要出发，考虑应该应用什么样的现代教育技术手段？如何最 好的发挥现代教育技术的优势？实际上这只不过是把过去的教死书，死教书”变换了一种新 的教学方式，在教学准备过程中或者在课堂上运用了一些现代的教学手段而已。专家强调，1信息技术与课程的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工 具，而是要实现信息技术与学科教学之间的融合”。它的本质是在先进的教育思想、教育理 论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感 激励工具及丰富的教学环境的创设工具

13、，并将这些工具全面地应用到各学科的教学过程中， 使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，从而过达到培养学 生创新精神与实践能力的目标。其次过分的强调和夸大了现代教育技术，而忽视了课程本身。还有一些教师，在上课的过程中，不管是什么课，也不考虑课程本身的具体知识点和内容， 都要牵强附会的运用现代教育技术这种教学手段进行教学。听完他的课以后，给学生和我们 这些听课教师的感觉，好像这是一堂信息课。还有的课更好像是学生在自学，教师在课堂上 扮演的角色只是一个各种现代教育设备的操作者。因为他把这节课所有的内容、知识点都做 成了多媒体课件，整堂课中学生和我们只看到了他如何操作那些教学

14、设备，对教学内容基本 上没有进行什么讲解。这样的课从何而谈教学艺术，从何而谈激发学生的学习兴趣、调动学 生学习的积极性？更有的教师把自己的教学课件做的过于富有艺术性和欣赏性了，而他要讲 的是一堂化学、物理或其它课程的实验课，一方面，这些课件脱离了科学知识的严谨性和真 实性，另一方面，这些课件做的太过于华丽，分散了学生对学科本身知识点的注意力。专家强调，1信息技术与学科教学之间的整合应突出“人”的地位，实现人与物化的信息之 间、网络虚拟世界与现实之间的融合，通过以计算机为核心的信息技术与学科课程之间有机 的整合，确实达到优化教育、教学过程的目的，并且在教学过程中真正激发学生的主动性与 创造性，从

15、而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教育教学环境。最后，在现代教育技术在学科教学的具体应用过程中，教师在教育技术设备操作技能上的欠 缺。有一次我在中小学听课，教师讲的非常精彩，现代教育技术设备运用的也是恰到好处，相得 益彰，学生的学习热情被完全的激发了出来，不管是学生还是老师都不知不觉的被深深的打 动，陶醉在这种学习气氛中，可是突然，那位教师不小心的碰了一下鼠标，他的课件马上进 入了下一个内容。然后那位教师赶紧又切换到前一个章节，手忙脚乱的忙了半天最后总算是 找到了前面的内容，学生们也一个个的跟着看了好几分钟，当老师再讲解的时候，刚才的学 习气氛已荡然无存，无论是老师还是学生都再也找不

16、到刚才的那种全身心投入感觉。结合切身经历或具体案例，谈谈如何利用技术促进学习。一、教育技术与教学融合，提高学习积极性。“兴趣”是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。只有学生对学习产生了兴 趣，他的学习才会有动力，才会全神贯注，行动才是积极的，思维、观察、想象等多种智力 活动才是主动的，最有效的。乌申斯说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究 真理的愿望。”只有将数学学科教学和教育技术教学在很大程度上得到整合，才能激发学生 求知欲，发挥其积极性，在很大程度上也有赖于兴趣做导向，利用趣味性去点燃学生求知的 欲望，激发学生学习兴趣，使他们进入一种好奇、渴盼的境界，在兴趣上去深化他们的

17、创新 意识。二、教育技术与教学融合，帮助学生探索发现。实践是最好的老师，以实践为基础，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起 学生对学习数学的兴趣。教师在教学中，要改变教师演，学生看”的被动局面，多让学生利 用小棒、图片以及各种学具在多媒体上进行实践操作，在摆弄学具的过程中，学生的思维会 随之展开，其余学生的思维也得到了发展，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验 的基础上就能逐步开展探索，激发创新欲望，从而实现把未知转化为已知。总之，在教学中，教育技术的融入为广大师生的成长提供了广阔的空间。在数学教学 中，数学教师有效地将教育技术与数学课程进行整合将占主导地位，它必将成为21世纪教

18、学的主要方法。作为新世纪的数学教师，恰当运用新颖、先进的教育技术，不仅能将复杂抽 象的数学概念变得形象生动，提高学生学习数学的兴趣，而且对于提高学生的素养，发展学 生的能力，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的意义。什么是形成性评价？如何利用技术支持形成性评价、形成性评价是指在教学活动过程中，通过评价活动本身的效果，以调节活动过程，保证 目标的实现而进行的评价，是为指导教学过程顺利实施而对学生的学习活动而进行的评价。形成性评价则重视对学生学习过程的评价，为学生成长发展服务，这些特点明显体现了以人为 本的教育理念。对学生政治学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注 结果

19、，又关注过程。形成性评价是对学生学习过程的评价，终结性评价是对学生学习结果的评 价。对照教育的终极目的，思考教改的变化，审视当前的考试升学制度，考察终结性评价和形成 性评价的特点，在实践中把两种评价方式结合起来，充分发挥各自的优势评价功能，使它更好 地服务于素质教育，全面提高学生素质，是我们切合实际的选择。什么是移动学习？谈谈你对基于手机媒体的移动学习的了解与认识。移动学习(Mobile Learning)是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点 发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与 学习者之间的双向交流(Alexzander Dye)。

20、移动学习资源建设对于移动学习的发展有着重要意义。手机媒体不但为移动学习提供了重要 的终端设备，而且因其自身的特点也对移动学习资源建设提出了新的要求。基于对国内外移 动学习与移动学习资源建设相关研究现状的梳理，本文特别设计了调查问卷从以下几个方面 了解大学生对基于手机媒体的移动学习资源的需求现状：(1)大学生使用手机媒体的基本情 况;(2)大学生对利用手机媒体获取移动学习资源的基本态度；(3)大学生对基于手机媒体的移 动学习资源种类的需求;(4)大学生对基于手机媒体的移动学习资源表现形式的需求；以及(5) 影响大学生利用基于手机媒体的移动学习资源的主要因素。调查发现:多数大学生具有利用 基于手机

21、媒体的移动学习资源的基本条件;大学生期望基于手机媒体的移动学习资源具有多 样性;资源自身的功能特性影响大学生对基于手机媒体的移动学习资源的利用;经济因素影响 大学生对基于手机媒体的移动学习资源的利用。基于上述调查结果，本研究重点提出了三个 有利于优化基于手机媒体的大学生移动学习资源设计策略:一是强调基于手机媒体的移动学 习资源的“多样性设计”一一以便为大学生提供多样化的移动学习资源;二是考虑如何加强 基于手机媒体的移动学习资源的“功能性设计”一一以促进对移动学习资源的深入整合与应 用;三是关注基于手机媒体的移动学习资源的经济性设计一一以便降低大学生利用手机媒体 获取移动学习资源的成本。本文共包

22、括五个部分，其中第一部分(研究概述)探讨本研究提出 的背景、研究意义与方法;第二部分从移动学习、手机媒体与移动学习、大学生与移动学习、 移动学习资源建设等四个方面对国内外相关研究现状进行梳理第三部分是本文的核心内容, 主要通过问卷调查的方法全面了解大学生对基于手机媒体的移动学习资源的需求现状，并就 调研结果进行分析;第四章主要从多样性设计、功能性设计、经济性设计等三个角度探讨基 于手机媒体的大学生移动学习资源设计;第五章对论文进行总结并展望后续研究简述教学设计的一般模式以及教学设计模式的类型。教学设计的前期分析，教学目标的阐明，教学过程的设计(包括教学顺序、教学组织形式、 学习方式、教学模式、

23、教学方法、学习环境、课堂管理等方面的设计)，教学设计方案的编 制与实施，教学设计的形成性评价与修改及教学设计的总结性评价.上述各部分相互联系、 相互制约，组成一个有机的教学设计系统，但各部分之间并非是简单的线性关系，教学设计 的一般过程模式教学设计过程模式的构建成为教学设计领域重要的研究内容，也成为教学设 计对教育领域最主要的贡献，它是教学设计理论走向成熟的重要标志.但是教学设计过程模 式的构建只是教学设计发展的一个阶段，而不是教学设计的全部或完成形态，设计方法技术 的创新才是教学设计理论的核心内容.需要指出的是，人为地分解教学设计过程的诸多要素， 是为了更深入地了解、分析和掌握整个教学设计过

24、程的技术，而在实践中，还是要从教学系 统的整体功能出发，对各要素进行综合考虑，使其产生整体效应常见几种教学设计模式的 各自特点？答、一、建立在系统理论基础上的教学设计模式这一类教学设计模式的基本特点是从系统理论的基本思想和方法出发，把教学设计看成一个 系统。在教学设计中，这类模式首先规定系统的总目标，而把教学设计的各个环节和步骤看 成是系统总目标服务并受总目标限制。这类教学设计模式的一个重要特点是，强调教学设计 的整个过程，强调从全过程把握教学设计。（一）巴纳赛的教学设计模式1、两个阶段四个环节。2、五个领域。（二）布里格斯的教学设计模式主要描述了进行课件和项目开发的一种有组织的规划，这个教学

25、适用于教学项目和教学课件 设计。二、建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式有许多的教学设计模式是建立在学习理论和教学理论基础之上的，这些模式同时也遵循了系 统理论的基本思想和方法。（一）狄克和凯瑞的教学设计模式狄克和凯瑞两个人建构的教学模式的最大特点是最接近教师们的教学实际，注重研究在规定 教学内容、教学目标的条件下，如何进行教学信息的传递，即主要研究如何“教”的问题上， 并且在这个方面比较具体详细。（二）加涅和布里格斯的教学设计模式加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，即建立在信息加工 学习理论的基础上，其核心内容是为学习者提供学习基本程序和教学的基本程序。（三）

26、梅里尔的教学设计模式1、对学习者进行分类。2、呈现形式，这又包括讲解和探究。3、呈现要素，这又包括一般性的要素和举例。三、建立在传播理论基础上的教学设计模式（一）马什的一般传播模式1、基本设计阶段2、对第一个阶段的扩充3、控制信息的复杂性（二）莱特和皮亚特的文本组织模式1、使用两种技术2、页面内容包括六个方面：现状、轮廓、表现、印刷样式、系索词、风格什么叫总结性评价？如何利用技术支持总结性评价？什么是总结性评价？总结性评价又称事后评价”，（总结性评价是形成性评价的一个段落总 结）。一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果及学生的学习效果而进行 的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价。其目的是检验学生的学业 是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重