大数据背景下学生自主性的申张

1、大数据背景下学生学习自主性的伸张摘要：大数据时代，人们对于海量数据的挖掘和运用，导致社会产业结构发生顺应变化，生活、教育形式也在日新月异，在这样的社会背景下，我们一直追求的生本课堂，学生在学习过程中的主体性会不会受到挤压？笔者从拓展教育新视角、演绎教育实践新技术、催生教育新模式三方面诉说着大数据给教育带来的转机更有利于学生自主性的表现，同时呼吁大家为真正意义上“因材施教”教育愿景的实现，从现在起就竭力解决信息技术支持不足、教师专业能力不足、学生自主学习能力与信息素养欠佳等教育信息化进程中出现的问题。关键词：大数据；自主性；翻转课堂进入2012年，大数据（big data）一词越来越被更多人熟知

2、，伴随“大数据”时代步伐，数据渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。2013年3月22日，奥巴马政府更是投资2亿美元拉动大数据相关产业发展，将“大数据战略”上升为国家意志。“人们对于海量数据的挖掘和运用，预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来。”庞大的数据资源使得各个领域开始了量化进程，教育特别是小学基础教育已经行进到哪一阶段，值得我们回眸一探。一、大数据时代拓展教育新视角大数据时代到来，为创新教育理论、变革教育教学提供更多机遇：教育政策的优化、教育教学模式的创新、教育测量与评价方法等理论研究的变革都得益于从大数据的思维和理念中得到客观依据及新的研究视角，便于更好地推动

3、技术与教育的深度融合。 1.告别主观臆断，教育政策推广价值性提升。传统教育政策的制定只是决策者通过自己或群体的有限理解、推测教育现实，即使采用调研的方法也常常是被指定“抽样”和座谈的样本，使得随机中掺杂了更多的人为干预，偏离或背离现实情况所制定的教育政策落实时往往遭遇失灵现象。目前，在大数据支持下，各级决策者汲取“以证据为本”的理念，思考大数据对政策决策的价值性需求，不再简单的经验模仿，更不是自我经验的总结，而是针对大量教育数据中挖掘出来的事实真相提出改进措施，逐步从传统的政策调研和观点式决策向以多元丰富政策证据为支撑、大数据为助力的现代教育治理模式转变。2.作别单向依赖，个性教育数字化转变。

4、传统教育以集体教育形式存在，教师依赖以往的教学经验进行教学，学习者对自我发展的认识过多依赖教师有限的理性判断。大数据时代的教学依赖学习者在数字化学习过程中留下诸多数字碎片，通过整理并加以分析发现学习者的学习需求、学习风格、学习态度乃至学习模式等信息，相应的提供适合不同学习者发展的学习内容和学习指导，促进其个性发展从而实现真正意义上的个性化教育。3.挥别经验评判，教育评价过程性监控。 传统教育呈现量化、质性两种教育评价方式，力图把复杂的教育现象简化为数量，从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效，或力图通过自然的调查，揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。一般通过教育测量进

5、行量化，通过观察、谈话、调查、学生成长记录袋等方式收集质性分析资料。评价结果往往受限于评价主客体的主观经验，只针对活动过程进行回忆，大多属于结果性反思。随着教育信息化的推进，数字化学习成为当今学习者的学习常态方式。学习者在学习终端的支持下在各种学习系统中产生了大量的数字化学习记录，教育大数据技术跟踪和关注学习者的学习过程，通过存储和分析学习者的过程数据，发现教育规律，提供更适合学习者个性的教育方式，也可以通过教学过程反映出来的数据发现自身的教学特长以及教学不足之处。促进教师和学习者能够正视和接受客观存在的问题，反思教与学的过程和方法等，改进自己的行为，更大程度地实现学生的自主发展。二、大数据演

6、绎教育实践新技术大数据在实践领域的应用主要表现在数据的获取、信息的挖掘等方面，通过教育资源建设、智慧校园建设以及学习分析技术，为教育教学提供实时的数据信息，帮助教育教学形成科学决策，为教育教学活动的实施提供客观依据，从而最大程度地发挥教育教学活动的功能与价值。1.资源共享，实现信息私人定制。传统资源建设形式主要有主管部门配发、教师自主开发等，前者不能完全满足教与学的个别化需求，后者则容易存在资源重复建设和资源整体质量不高等问题，教育资源教和学的载体功能体现不充分。大数据的出现为教育资源建设提供新思路，通过云计算和大数据对教学资源库的构建提供技术手段，使教师与学生不仅能够共享存储在云服务端的教育

7、资源；还能通过大数据与云计算的结合，根据学生在教育资源库上点击、下载、评价等操作“痕迹”掌握其对学习资源的动态需求，同时实现“优质教学资源” 的客观定义。实现信息资源私人定制的同时，避免资源的重复建设和优质资源的浪费，使优质资源得到最大范围地共享和利用。2.数据应用，推动校园智慧进程。近年来， “智慧”一词深入教育领域，智慧校园建设成为教育信息化建设的重要内容之一。智慧校园建设通过传感器将校园管理软件系统平台融入到校园云，实现云、物联网、互联网的串通联接，由此实现校园实时数据的获取、存储和加工分析，实践大数据的价值提纯，为学校发展和教学应用提供有效的决策依据。而大数据的理念和思维为优化智慧校园

8、的设计规划与建设实施提供了新的方法。例2012年9月20万长沙市城区中小学生享受智慧校园服务，至2013年9月智慧校园服务覆盖长沙市的所有中小学生。他们利用云技术和物联网技术，以学校为单位开展一证一网一云平台的建设，即电子学生证、学校物联网、智慧校园云平台三个方面的建设。解决了学生考勤、校园安保、手机进校园、家校交流、学生卡证过多等诸多问题。同时，基于云计算的大数据应用还可以实现对教师教学行为、学生学习行为、学生个性特征等进行分析和预测，从而为促进学生身心的发展提供适时地引导和帮助。3.学习分析，创设个性学习体验。分析2014年地平线报告得出，研究学习分析旨在运用大数据分析为教育决策提供现实的

9、依据，通过跟踪分析学习者在移动互联网和在线平台的学习行为数据建构更好的教学法，定位学习困难人群，并评估项目设计能否有效提升学生保持率，是否应该继续进行。教育立法者和教育管理者受益同时，最大的受益者是学习者，因为学习分析为其创设了更为互动和更个性化的学习体验。如何获取教育大数据，从中挖掘、提取学习者学习过程数据中的有价值信息，进而优化学习，助力教学决策，使教育可以为每个学习者提供符合个人需要和适合个人发展的机会。这是大数据时代教师在教学实践中应该关注的核心问题。大数据教育变革第一波浪潮中的翻转课堂、MOOC和微课程或许能给予我们一些启发。三、大数据催生教育新模式翻转课堂、MOOC和微课程的出现，

10、改变了传统教育模式，从课堂老师滔滔不绝的讲解，到现在“视频再教育”。学生可以根据个人情况自主制定学习进度，老师可以根据学生在网上做题的情况，有针对性的了解学生学习上遇到的问题。课堂教学内容不再是讲解新知，而成为学生当堂作业、思维碰撞、讲解问题或做实验的场所，从真正意义上实现了学习自主性。 （一）翻转课堂，促使自选、自控学习的兑现。“翻转课堂”，源自美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，为帮助缺席的学生补课，该校化学教师乔纳森伯尔曼(JonBergmann)和亚伦萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络。后推

11、广为学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日” ，帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，促进了翻转课堂教学模式的推广。表1 传统课堂与翻转课堂各要素的对比表传统课堂翻转课堂教师知识传授、课堂管理者学习指导者、促进者学生被动接受者主动研究者教学形式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂探究课堂内容知识讲解传授问题探究技术应用内容展示自主学习、交流反思、协作讨论工具评价传统纸质测试多角度、多方式1.翻转课堂的定义与特征。传统教学过程通常包括知识传授、知识内化两个阶段。通过教师在课堂中的讲授来完成知识传授，通

12、过学生在课后的作业、操作或实践来完成知识内化。在翻转课堂上，这种形式得以颠覆，通过信息技术的辅助在课后完成知识传授，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表1。主要特征表现在：（1）教师角色从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架，学生成为了学习过程的中心。（

13、2）课堂时间分配比例权重从教师讲授时间转向学生学习活动时间。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，提高学生对于知识的理解程度。此外，基于绩效进行适时课堂评价，提高课堂交互的实效性。学生则根据教师的评价反馈，更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。（3）学生角色进入自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。2.翻转

14、案例及推广价值。对一些翻转课堂实验学校进行深入研究后发现，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。此外，翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地配合教师采取一定的干预措施促进学生提高学习效果。2012年9月，南京弘光中学试点数字化教学，全班使用iPad上课。学校通过校企合作方式为“苹果班”的每位学生发放一台iPad，将大部头的教材 “浓缩”进iPad，除文字外，还将动画、视频等多媒体存储进数字化教材，实现终端的互相连通，学生通过iPad的学生机进行阅读、做作业、考试，

15、老师也直接在上面批改作业、出试卷、进行备课等。其效果表现在：（1）家长可以给孩子学习提供更多支持。如果孩子看不懂，家长可以观看视频，与子女一起审查问题，帮助他们学习。这样也使得家长对于自己孩子的学习情况有了一个更加直接的了解；（2）学生在课堂上更主动，并对学习更充满自满自信。学生多次利用课前时间在家中观看视频，教学效果更佳；（3）学生在互动教材上就可与同学或老师讨论、分享，克服了普通翻转课堂在家单纯看视频缺乏互动交流的缺点。3.尊重学科特色，挖掘契合翻转内容。经过多年经验积累，翻转课堂日趋走向成熟。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RobertTalbert教授更是总结出翻转课堂的实施结构模

16、型（见图1）。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，因为理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。因此，为彰显学生学习过程中的主动性，不同学科，翻转课堂的视频的侧重应有所不同，课堂师生互动内容也不可统一而论。（1）品德/语文课，成为学生抒发思想的苍穹。翻转课堂后，所有学生都可以就教学视频中论题提前进行深入思考，品德

17、课堂上有更多时间让学生通过辩论，演讲，模拟法庭等，将认识引向全面而客观。语文老师说，在视频课中学生提前观看影视作品中的视频片段、欣赏名家朗读，结合一课导学案对原始文本进行深入的分析解读，课堂则有充裕时间给学生写，甚至有更多的时间通过同行评议来分析和讨论各自的写作。（2）数学课，成为学生亲历推演的活动场。数学老师用视频讲解帮助学生理解基本概念，将课堂时间交给学生，让他们运用基本数学概念进行数学演算，让他们在掌握基本知识与技能的基础上，亲历复杂的数学概念推导、演化的活动现场。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其它STEM学科（科学（Science），技术（Technology），工程（Eng

18、ineering），数学（Mathematics）。）的实验室。（3）语言课，成为学生课堂说练的舞台。教师预先录制好语法课程和聊天话题，课堂上腾出更多时间用于学生练习和应用语言。诸如口语聊天，阅读文学作品，用外语写故事等。比如在一节英语课上，学生们不但按老师指导的方式用口语和手势进行对话互动，还回答教师提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间，才有机会开展这样有趣的活动。（4）科学课，成为学生实验探究的实验室。翻转科学课，创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频，课堂上学生开展探究式活动、进行深入的科学实验。现在的模式是利用POGIL（面向过程的引导式

19、探究学习），在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于POGIL活动已经替代了视频所起到的作用，很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被作为补救资源加以利用。（5）体育课，成为学生活动的运动场。传统音、体、美课，教师往往要花费太多时间讲解乐理及音乐背景、比赛规则或技术动作示范、绘画技巧与步骤。录制了翻转视频后，学生学习视频后一到音乐教室即尝试着运用自己所学变身音乐家，深情演唱，真诚交流；一到操场就能迅速动起来，在相互切磋中，技术与技能日趋成熟；一到美术室立马侃侃而谈，大谈特谈中外绘画名家，绘画能力也在一次次的同伴超越中得到提升。如果说翻转课堂只是“视频再教育”一个触角的话，那MO

20、OC的出现就是升华的翻转课堂。（二）MOOC，承载学生拓展、超前学习的期许。所谓“慕课”(MOOC)， “M”代表Massive(大规模)，指一门MOOCs学习者数目庞大； “O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制； “C”代表Course，即课程的意思。MOOC的兴起，使“用视频再教育”的学习模式迅速推广到高等教育，而且进展到可以通过选修MOOC获得学分、进入正轨教育的程度。清华大学、北京大学也相继开放了在线教育课程。Coursera的联合创始人和

21、董事长吴恩达（Andrew Ng）在2014年度在线教育主题论坛时的发言中谈到，现在每8个新增的学习者中，就有一个人来自中国。果壳网CEO、MOOC学院创始人姬十三也重点指出，和一年前相比，越来越多的中学生开始利用MOOC提前学习大学课程。期许适合小学基本教育的MOOC学习平台的建立，为那些有超强学习欲望的00后们提供了前所未有的机会和帮助。（三）微课程，供给学生自主预习的精华资源。微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。

22、其特点表现在：1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法微课程是对翻转课堂的回应，是学生自主学习不可

23、或缺的资源。微课程是教学视频浓缩的精华微型课，主要用于学生的前期学习，目前，微课程已开始影响我国中小学信息化教学实践。微课程实践的积累，将导致微课程群的形成，微课程群的应用又会形成新的应用数据，将有利于大数据分析与挖掘、发现与预测的创新应用。四、大数据遭遇现实教育尴尬大数据时代到来，给中国教育带来种种转机，然而课堂实施过程中的也倍受种种挑战。1.信息技术支持不足。（1）网络需求得不到保障。教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。部分家庭没有网、网络速度较慢制约众多学校开展网络教学。（2）视频制作技术支持不到位。从前期的拍摄到后期的剪辑如

24、果没有专业人士的技术指导与支持，制作的教学视频质量不会太高，将会直接影响后期使用效果。（3）师生交流途径不畅通。翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。目前中国没有较为成熟的适合小学的课程平台。2.教师专业能力不足。将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。新型课堂教学模式实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。能否在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，能否在网络教学平台中积极

25、引导学生基于问题、项目的开展探究式学习，能否根据学科特点自主进行翻转课堂教学模式初探，合理安排课堂活动组织形式，部分教师还没有做好充分的准备。3.学生自主学习能力与信息素养欠佳。课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切对学生自主学习能力和信息素养有着较高要求，最起码超过了部分学生所具有的自主学习能力与信息素养，落实中更易出现两极分化现象。过去，因材施教的理念受空间、教学资源的限制，存在很大的局限性，一个学生无法及时获得其所需的学习资源。但或许因大数据时代的来临，那个绵延2000多年的“因材施教”的理想真的要得以实现了。在理想得以实现前，有关大数据在教育实践中遭遇的尴尬问题亟待逐个解决，这样彰显学生学习自主、契合学生个性的“因材施教”教育愿景才能早日成真。参考文献：1大数据OL. 2孙晓立.大数据:让“云”落地成“雨”J.中国科技投资,2012,(Z2):43-45. 3王震一.教育离“信息化”到底还有多远J.中小学信息技术教育,2012,(12):25-26. 4教育部办公厅关于印发