季风气候显著-说课课件-新人教

1、季风气候显著 说课设计一、说教材： 1.教材的地位和作用： 季风气候显著是我国气候的主要特点之一，它与人们的生活和我国的农业生产有着密切的联系，是培养学生智能，激发学生爱国情感的好素材。本节内容是对前面所学的我国气温与降水的总结与深化，为进一步学习中国的区域地理打下基础。2.教学目标： 知识目标：了解我国季风气候的影响范围、特点以及季风带来的利弊。能力目标：通过读冬夏季风图、气候曲线 和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力；。情感态度与价值观目标：通过评价季风带来的利弊及对人类活动产生的影响，逐步树立辩证问题的能力。通过学习我国的灾害性天气，帮助学生初步树立防灾减灾的

2、意识。3.教学重点、难点：重点、难点：我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处 及不利影响。确立依据:季风气候是我国气候的显著特点，是后面理解掌握季风区与非季风区、我国气候复杂多样的基础。 因涉及海陆热力性质差异及气压等初二学生还未学习的知识，加上这部分知识结构上联系紧密，逻辑严谨，层层递进。因此这部分知识既是重点又是难点。二、说教法1.探究式教学：教学中营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，突出重点，且能培养学生的创新精神和地理实践能力。2.小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，

3、提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。3.多媒体辅助教学：制作地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，突破难点，提高课堂教学效率。三、说学法 1.培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。 2.使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。 3.通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习与探究。 四、说教学程序导入新课 让学生读“我国冬夏间海陆气流运行方向图”“季风显著图” 并联系自己的生活实际，说一说本地一年中的风向有什么变化，这种变化对本地的气候有什么影响。引出季风的概念和高低气压的形成等知识. 设计意图 这样联

4、系学生的生活实际导入新课，既吸引学生注意,又降低了季风概念、气压形成等知识的理解难度,体现学习生活中的有用地理的基本理念。教学新课步骤一读图：要求学生读冬季风图、夏季风图，列表比较冬夏季风的发源地、风向、特点及影响范围等。思考:亚欧大陆内部，冬、夏季气压分布有什么不同？风向有什么不同？冬季风和夏季风的源地分别是什么地方？冬、夏季风各有什么特点和影响范围?设计意图 引导学生观察教材第38页图2.19和图2.20，通过图像教材及对应文字说明，并引导学生填写表格，使学生更容易理解冬、夏季风的性质和特点。对于学生了解季风区和非季风区降水差异有一定的帮助。培养学生读图比较能力。 步骤二议一议读图：读“我

5、国的季风区图与非季风区图”，并结合“中国地形图”、“中国干湿地区图”。小组讨论：1.季风区与非季风区是根据什么划分的？2.季风区与非季风区的分界线大至以什么山脉为界？3.季风区与非季风区的降水有什么不同？学生小组讨论并全班交流后，教师再利用课件演示季风区与非季风区的分界线，设计意图(1)运用地图，借助山脉帮助学生明确季风区与非季风区的界线和标准，为进一步理解季风区与非季风区的降水差异打下基础。（2）提高学生的读图技能，培养学生运用已学知识解决问题的能力。（3）运用多媒体，动画展示，直观形象，利于学生掌握。突破难点。 步骤三 利用课件演示动画“锋面雨的形成”，并要求学生阅读教材39页短文“锋面雨

6、”，完成：锋面雨是怎样形成的？“梅雨”和“伏旱”发生在什么时间，是怎样形成的？ 设计意图 (1) 运用阅读材料,通过图像和文字部分介绍了夏季风到来形成的锋面雨及锋面雨带的推移规律等知识。主要目的是降低本节教材的难度，同时给学生最大的自主权，不同层次的学生可以有选择地进行学习。针对我校实际,我决定在多数班级只要求学生阅读了解锋面雨带的到来会带来降水即可。 (2)动画形象生动，有利于学生理解。 步骤四1.课件展示北京、上海、广州三地气温曲线图和降水柱状图，完成：从图上可以看出，季风区内哪几个月降水量较多？哪几个月气温较高？这种降雨和热量的配合特点对农业生产有什么好处？2.课件展示阿拉伯半岛和长江中

7、下游地区的景观图，设问：两地处在大体相同的纬度位置上，但是气候差别很大，你能说说这是为什么吗？ 设计意图 （1）提高学生读气候直方图的能力，强化地理与生产生活的联系。 （2）激发学生的问题意识，培养学生分析比较能力，强化知识的运用.步骤五 阅读课外短文“我国季风气候显著的原因与影响”，分析季风区与非季风的形成原因及影响区域，季风气候显著对我国的经济发展的影响等。设计意图 是课堂教学的进一步延伸，本课内容的总结。步骤六运用多媒体课件并结合课本活动题简要介绍季风气候带来的寒潮、台风等各种气象灾害。要求学生利用网络资源查找有关我国的寒潮、台风、水旱灾害等资料，从灾害发生的原因，带来的危害，有效的预防

8、措施等方面进行说明。设计意图 培养学生收集处理地理信息的能力。 步骤七利用知识结构图对本课进行总结。 我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。教学评价一、对教材内容的处理 根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，教学内容有详有略。二、教学策略的选用（一）运用多媒体动态图展示，强化学生的生活体验，循循善诱。充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。（二）组织学生探究问题并形成新的认识 我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题

9、，在问题的分析与解决中主动构建知识。 在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、归纳等创新思维能力，又有利于学生观察、思考、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。 总之，本节教材在知识结构上联系紧密、逻辑严谨，知识的学习、技能和能力的培养都以递进的形式呈现，在不增加难度的前提下，使学生学到了知识，能力得以提高，同时能够所学知识与生产生活实际相联系，体现了“学习对生活有用的地理”这一理念。同时使学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为

10、自己的情感、态度、价值观。返回季风气候显著想一想学校所在的地区冬季和夏季分别刮什么方向的风？返回返回返回冬夏季风的差异冬季风夏季风源地风向特点首先影响西伯利亚、蒙古一带东部南部的海洋西北、东北东南、西南寒冷干燥暖热湿润北方地区东南部沿海地区返回我国的季风区与非季风区想一想学校所在地区属于季风区还是非季风区？ 返回 季风区和非季风区大致以 岭 、 阴山、 山为界。季风区与非季风区季风区和非季风区的界线东南季 风西南季风 非 季 风 区季 风 区大兴安贺兰 读图2.21在图上画出我国季风区与非季风区的界线，并说出它们经过的重要山脉动画，理解记忆返回差异显著的同纬地区?上海与开罗地区返回陆地海洋陆地海洋GD冬季夏季说说看:冬、夏季海陆间气流运行方向是怎样的?GD返回读2.23图，分析我国季风区的降水和气温在时间上的配合（1）从图上可以看出，季风区内降水量较多的几个月份是 月， 气温较高的几个是 月。（2）这种降雨和热量的配合特点对农业生产有什么好处？返回6、7、86、7、8降水量最多的季节，也是气温最高的季节，这时也正是农作物生长旺盛的时期，雨热同期为我国季风区的农作物生长提供了极为有利的条件。雨热同期有利于农业生产华北茂盛的棉花袁隆平和他的“超级稻”哈尔滨郊区丰收的稻田 夏季高温，使对热量条件要求较高