基于成功心理学的校本化教育策略思考

1、基于成功心理学的校本化教育策略考虑基于成功心理学的校本化教育策略考虑我校自江苏省十二五立项课题成功心理视域中的学科心育理论研究开题以来，结合?江阴二中内涵开展三年规划20222022年?的编制，我们对学校的育人目的、教育内容、课程建立等教育策略进展了系统的反思和梳理。一、从影响人成功与幸福的因素中去追寻教育的真义江苏第二师范学院张高产教师的研究结论说明：影响成功与幸福的因素有13种，它们分别是好习惯、人际关系、行动力、自信、目的、知识技能、放松、适应、决策、安康、思维、动机和财商。这个研究结果与世界上权威的成功学家的研究有较高的关联度，也为素质教育的落实提供了参考。教育的根本是为了学生，而教育

2、的出发点往往决定了教育的方向、内容和方法。江阴市第二中学是一所有着百年文脉传承的完全中学，校史发端于1906年美国基督教长老会创立的励实学堂。学校从深沉的办学底蕴出发，积极践行有励实人格文化特色的素质教育，创办国际预科学院，举办励实文化艺术节，创辟奥林匹克俱乐部活动，以八能教育培养全面开展加个性特长的学生。二中女足屡夺省级、国家级、世界级的比赛冠军，享誉国内外。百年校史的最大价值在于让每一名师生从真切的人物和事件中感悟，什么样的人才算成功？哪些品质是最有价值的？站在历史新的起点上，我校确立的育人目的是：弘扬励实文化，培育励学求真、务实有为的二中人。我校秉持创造适宜终身开展的教育的理念，努力建立

3、促进学生个性化素养开展的课程体系，激发学生的学习动力、学习潜能、理论本文由论文联盟搜集整理活力和志趣特长。二、分析学生的优势潜能，引导学生确立多元化的开展愿景21世纪兴起的基于优势的教学认为，教师应基于学生具有优势的学习要素进展教学，应引导学生基于自己的优势做出学习的选择。基于优势的教学途径是一种强调个人的才能和优势的积极心理学视角。教师首先必须深化观察和分析学生的已有优势和潜在优势，结合使用优势评价量表，帮助学生明确自己的学习优势的同时，不仅找到有效的学习方法和策略，而且形成强大的学习自信和内在动力。虽然目前对优势教育理论的应用尚处在探究阶段，但我们可借鉴一些成熟的做法初步实现基于优势的教学

4、。如：班主任通过日常观察，在对学生进展质性评价时往往会充分开掘个性化的优势，并给予一定的鼓励和指导；在班主任的谈心交流中，在科任教师的面批辅导中，教师会有针对性地帮助学生分析其自身具有优势的学习要素；在班级科任教师质量分析会上，教师们会综合分析班级学生中的共性和个性特征，既分析问题也开掘潜能，找到调整教学策略的方向和重点。上述都是我校一线教师采用的常规教育方法，这些策略帮助学生保持学习热情和成长动力，并在自我开展中解决问题。随着招生制度改革的深化，学生的多元化开展途径已经具备，那种千军万马过独木桥的历史已经一去不复返。据?2022年江苏省国民经济和社会开展统计公报?，江苏省高中阶段教育毛入学率

5、99%，根本普及高中阶段教育，高等教育毛入学率达51.0%。特别是在倡导群众创业、万众创新的今天，在一个开放而有规那么的社会和市场里，无论你来自哪里、背景如何，都有可能通过努力拓展自己的人生，获取更好的生活。所以，为每个学生发挥自己的优势潜能创造时机，是每个教师的应尽职责，也是时代赋予的使命。生命个体具有自身的潜能和需要，也有自我选择与实现的内在动力，学校要努力为这种需要和动力创造最优化的条件，让学生在自主开展的理论中实现自觉、确立自信。江阴二中特别重视把学生作为管理主体来对待，相信学生可以自我管理并管理好团队。成立于十多年前的学生自管会全面承担起学生常规管理工作，在学生行为标准检查、社团组织

6、、寄宿生管理等方面有组织、有分工、有成效，成为学生与学校之间的沟通桥梁；25个学生俱乐部，唱主角的也是学生，他们积极参与章程制定、成员招募、主题确定、活动开展、考核评比等全过程，在活动中开展了兴趣特长和创造素养，提升了合作才能和指导才干。三、构建以个性化素养开展为导向的课程体系课程是素质培养的载体，也是学生生命成长的动力源泉。我校构建的课程体系以促进学生个性化素养开展为导向，以四个激发为主线，在学习动力、学习潜能、理论活力和志趣特长方面进展了探究。1.激发学习动力。成长中的学生犹如一颗种子，处于根、枝、叶的未分化状态，必须遇到适宜的营养、阳光、雨露，才能从潜在的、混沌的状态不断走向完成的人。校

7、园中的一切生活都是课程资源，都可以被整合成着眼于学生开展的课程，都可以成为激发生命活力的积极因素。精致优雅的校园环境、亲切灵动的文化气氛、友善文明的伙伴关系、和谐有礼的师生关系是环境文化课程；激情早读、卫生值扫、阳光体育、社团组织、文体比赛是自主活动课程；生涯规划指导、生命教育辅导、创新设计制作等是拓展活动课程。当学生每天参与到这些生动的课程之中，收获成功和快乐，才能激活生命中的灵性和不竭动力。2.激发学习潜能。根底课程是学校的主阵地，根底课程的校本化施行程度是办学质量上下的标志。教师充分发挥专业化素养，以学生的需要为出发点，为学生制定最适切的学习方案，让学生明确自己的学习目的和学习途径，在自

8、主完成主干知识学习的根底上，积极开展探究、质疑、讨论、练习，并收获完成学习目的的成就感。课堂教学的一切行为都应该服从、效劳于学生的学，为学生的学提质增值。教师讲授时间要精简，讲授内容要精要，设问、练习设计要科学适量，引导学生进入深度思维。要关注学生在课堂上的表达状态、倾听状态、思维状态、合作状态，让学生真正学起来，力求做到真实参与、真实体验、真实思维、真实进步。3.激发理论活力。认识在理论中深化，行为在理论中习得，习惯在理论中养成，价值观在理论中确立。理论证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的团队里学习，时时有竞争，时时有管理，时时有目的，事事有评价，学习才能真正高效。学生在班级、小组、社团

9、等多元化的学习共同体中互助和互励，才能充分激发主体活力，开发出促进成长的源头活水。一切教育成果都在学生的理论中表达，学校和教师的责任在于给每一个学生提供挑战高水准学习的时机，通过我们的努力去激发学生积极进娶勇于探究的内在品质，培养学生阳光开朗的气质和团队合作的精神，提升学生的思维素养和可持续开展的才能。4.激发志趣特长。教育以人为本，学校应该创造条件激发所有学生创新的意识和潜能，发现每一个学生的潜能、特长和需求，在不同的开展阶段都能提供适宜的教育效劳，共同为学生创新素养的启蒙奠基。课程体系中的专门课程是针对学生志、趣、能开展需求的课程形态，通过局部领域的深化，引领学生识别自己的志、趣、能以及在尝试根底上的专业开展取向。江阴二