第五讲激励惩罚教育中的爱

1、生命(shngmng)生存生活大理学院(xuyun)马克思主义学院(xuyun) 张光映电话-mail:共六十页第五讲 激励(jl)、惩罚中的爱一、教育(jioy)激励和教育(jioy)惩罚的涵义二、几种主要的教育激励模式三、教育激励应遵循的原则四、教育激励的主要方法五、教育激励的艺术技巧六、惩罚教育的功能和注意事项共六十页一、教育(jioy)激励和教育(jioy)惩罚的涵义共六十页“四块糖”的故事(gsh) 陶行知当校长时，见一男生拿砖头要打另一同学，陶行知前去制止，并令其四点钟到校长办公室。该生诚惶诚恐，四点之前赶到陶校长办公室，等待着校长的严厉批评。陶行知正巧因

2、处理一件事迟到了一会儿，他赶到办公室后请该生坐下，该生不好意思，等待着“暴风雨”的到来。然而，陶行知非但没有批评他，反而从抽屉里拿出一块糖说：“给！这是奖励你的。”学生莫名其妙。“我一到场，你马上停止，说明(shumng)你心中有师长，尊重师长，所以要奖励你。”接着又拿出第二块糖：“这也是奖励你的，你遵守时间，时间观念很强。”接着又拿出第三块糖：“这也是奖励你的，据我了解，你打他是因为他欺负女同学，说明你很有正义感。”此时该生已内疚得热泪盈眶：“校长，我错了，不管怎样他也是我的同学，我不该拿砖头打他。”陶行知微笑着说：“你已认识到自己的错误，再奖励你一块糖。”共六十页 这个故事，令人折服的是陶

3、的教育艺术背后的理念，他是瞪大眼睛寻找优点的人，在任何一个学生(xu sheng)身上都能看到闪光的东西，然后点燃这个闪光点，使之成为闪光的一面，成为牢固的品质。激励性原则的本质就在于寻找亮点，发展亮点，永远使学生感觉到我是好学生，我是优秀学生，我有优秀的品质，我有无限的潜能。让学生过有希望的生活，过向希望奋进的生活。 陶的“激励”教育法是激励学生自我教育，对有某种缺点的学生不是简单粗暴的训斥，而是善于发现和肯定学生的某些优点，然后给予鼓励。 教师要“教书”，更要“育人”，教会学生做人，做高尚的人，对社会有用的人。学校的重要使命是陶冶性情，铸造健康、饱满的人格。共六十页1、教育(jioy)激励

4、的涵义激励，即激发鼓励，是教育或管理(gunl)过程中不可或缺的环节和活动。有效的激励可以成为组织发展的动力保证，实现组织目标。共六十页教育激励就是教育工作者激发学生的动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力(n l)前进的过程。教育激励的主体是教育工作者，主要是教育者，有时是学生家长，有时是教育组织机构。教育激励的客体（对象）是受教育者，即学生。教育激励的目的，是激 发学生努力学习，积极 上进；有时是为了矫正 学生的不良行为习惯， 使其按激励者所期望的 轨道和方向前进。共六十页2、教育惩罚(chngf)的涵义中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过的“没有惩罚的教育是不完整的教育，没

5、有惩罚的教育是一种虚弱的教育，不负责的教育”。教育惩罚是指对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生(fshng)。可分为狭义和广义两种。共六十页狭义的教育惩罚是指在学校中，针对个人或集体的不良行为给予否定或批评(p png)处分(不包括体罚)，以制止某种行为的发生。它与奖励相对，是学校教育中经常采用的一种教育方法，目的是使学生分清是非善恶，改正缺点和错误。这类惩罚的具体方式由轻到重依次为:口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍等。广义的教育惩罚是指包括体罚(含变相体罚)、讽刺、挖苦等在内的惩罚。共六十页惩罚(chngf)与体罚的区别体罚是指使学生身体遭受痛苦并损害其身

6、心健康的惩罚。一是程度不同。惩罚引起(ynq)不愉快感，而体罚引起(ynq)身体上的痛苦。二是手段不同。惩罚是以对事物或活动的否定、限制、剥夺等可接受性的方式和方法，来达到受罚者行为的可能变化。而体罚则是采取击打或者限制身体自由等强制性的手段，来使受罚者达到行为的可能变化。三是影响不同。惩罚是以不损害学生身心健康为原则的一种教育方式，是教师的职业权利之一，造成的是受罚者行为的变化，甚至心灵的可能转变。而体罚虽然可能引起受罚者行为的改变或限制，但对学生的身心却造成了伤害，是一种违法行为。共六十页二、几种主要的教育激励(jl)模式 共六十页思考(sko)1、你是否经常使用教育激励来鼓励你的学生？2

7、、你周围（包括你自己(zj)）是否存在不敢使用教育惩罚的手段对学生进行教育？请分析说明具体原因。共六十页1、目标(mbio)激励模式目标激励就是用吸引人去努力实现某目标对学生进行激励的模式。激励者确立的目标要因人而异，不能太高，也不能太低，这样才能对学生有吸引力。对幼儿设置的目标尤其(yuq)不能太高，也不能太远，只能是近期的，有时甚至就是当时能实现的。对中学生就可以定远一点的目标了。对于青少年和幼儿来说，激励目标的高远一般与其年龄成正比例关系。因此，目标有远近之分、高低之分、个体的与集体的之分（比如争创先进班集体、文明寝室等就是集体争取实现的目标）。共六十页目标激励(jl)模式分类一是信仰目

8、标激励。信仰涉及到学生的人生观、世界观、价值观等，也包括政策信仰、宗教信仰等。信仰目标激励似乎比较抽象，对青少年来说要使其具体化。二是道德目标激励。道德目标是分层次的，从幼儿到大学生，不同(b tn)的阶段有不同(b tn)的内涵，应根据学生不同(b tn)的年龄、学段等提出不同(b tn)的道德目标，激励学生为之而努力。对学生取得每一点细小的成绩都要给予充分的肯定和鼓励，以培养其自信心，帮助其树立成就意识。成就目标很多，大的比如考上名校、竞赛获奖、争当三好学生，小的如争取习作发表、小制作参展、在晚会上演出、书画作品展出、回答问题得到表扬等。共六十页2、典型(dinxng)激励模式典型激励就是

9、用突出的、典型的人或事对学生进行激励的模式。榜样就是典型，榜样不一定都是先进的。主要用先进的典型激励学生，也可用落后的典型对学生进行反面(fnmin)教育，告诉学生引以为戒。运用典型激励，既要注重以老一辈革命家、著名科学家、爱国人士的事迹为学生树立学习的楷模，还要多用学生身边活生生的先进典型来现身说法教育学生。这既是对先进学生的激励，同时也可激励全体学生，使他们向标竿式的同学看齐，学习有榜样，努力有方向，奋斗有目标。共六十页3、信任(xnrn)激励模式信任激励就是激励主体用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励的模式。教师(jiosh)信任学生，对学生是一种极大的鼓舞和鞭策，有

10、时可以收到意想不到的效果。共六十页信任激励(jl)的分类工作信任把某项工作委托给学生去负责或办理，以培养学生的工作能力。如让学生负责班组工作、团队工作、文体工作、科代表工作等，学生会很负责任地去完成老师和同学交给的任务。有的学校为了让更多的学生得到锻炼和感受到教师的信任，实行学生干部轮流制，这种方法很好，符合素质教育面向全体学生的要求，可以调动(diodng)每个学生的积极性，使全体学生都在锻炼中得到全面发展。人格信任体现师生的平等，废除师道尊严，尊重学生的人格，维护人的尊严，讲求民主，崇尚平等，让学生的主体性得到充分发挥，使学生增强责任感、使命感、正义感和主人翁意识，严格要求自己，努力把各项

11、工作和学习搞好。共六十页成就信任信任学生(xu sheng)能够积极上进，不断追求，取得成就。对他们取得的成绩，教师、家长要细心观察，及时鼓励，充分肯定，不能视而不见，不能无动于衷，这样会挫伤小孩子的积极性，久而久之，学生(xu sheng)就会失去成就感，尤其是对一般学生(xu sheng)和较落后的学生(xu sheng)，要寻找他们身上的闪光点，及时鼓励。不能用老眼光看人，总是盯住其不足之处。要多对学生(xu sheng)给予表扬、肯定、支持、关心、鼓励、理解、宽慰等，使小孩子在赞扬声中健康成长，在鼓励之中不断前进。友谊信任教师与学生、家长与孩子的关系，是朋友关系，不是管与被管的关系、上

12、级与下级的关系。要让学生感到亲切、和蔼、温暖、可信、可敬，彼此间相互信任，建立友谊，只有这样，学生才会加倍努力，激励才能真正见效。共六十页4、情感激励(jl)模式情感激励是指以感情联系为手段的激励方式。每一个人都需要关怀与体贴，一句亲切的问候，一番安慰话语，都可成为激励人们行为的动力。运用情感激励要注意情感的两重性：积极的情感可以增强人的活力，消极(xioj)的情感可以削弱人的活力。情感激励主要是培养激励对象的积极情感。方式如：沟通思想、排忧解难、慰问家访、交往娱乐、批评帮助、共同劳动、民主协商等。只要真正关心体贴、尊重、爱护激励对象，通过感情交流充分体现出“人情味”，教育对象就会把教育者对他

13、的真挚情感化为自觉的行动。 共六十页5、物质(wzh)激励模式物质激励是指运用物质的手段使受教育者得到(d do)物质上的满足，从而进一步调动其积极性、主动性和创造性。物质激励有资金、奖品等，通过满足要求，激发其努力学习的动机。共六十页6、荣誉(rngy)激励荣誉激励是一种终极的激励手段，主要是把工作成绩与晋级、提升、选模范、评先进联系起来，以一定的形式或名义(mngy)标定下来，主要的方法是表扬、奖励、经验介绍等。荣誉可以成为不断鞭策荣誉获得者保持和发扬成绩的力 量，还可对其他人产生 感召力，激发比、学、 赶、超的动力，从而产 生较好的激励效果。共六十页7、惩罚(chngf)（负）激励人的行

14、为有时会与组织目标产生背离或偏差。实行惩罚，会给人“不要这样做”的信息反馈，促使人们改弦更张，不蹈覆辙，这种惩罚也是激励。心理学家研究(ynji)表明，一定程度的惧怕和焦虑是人的内驱力的一个源泉，它可以增强人们的反应强度和导致内驱力的提高。惩罚恰恰具有这种作用；惩罚还能警戒本人，教育其他，对整个系统成员起到约制作用。共六十页三、教育(jioy)激励应遵循的原则共六十页1、目的性原则(yunz)教育激励有很强的目的性，无论教师还是家长等，激励学生都要有明确的目标，总是围绕实现某个总目标和几个长远目标进行一系列激励活动。当然(dngrn)，更多的是为实观某一近期的具体的目标而激励学生。无论正激 励

15、，还是负激励，都 是有目的的、都是想 实现某一愿望，无目 的的激励是盲目的， 也是无意义的。共六十页2、针对性原则(yunz)教育激励有很强的针对性，不会是笼统的、模糊的。激励的对象应该十分明确，对不同年龄、不同年级的学生的激励不会完全一样。即使是对同类学生进行激励，也要因人而异。有的激励是针对思想品德教育的，有的激励是针对某一学科学习(xux)的，有的则是为培养学生的某种能力的，有的负激励则是矫正某位学生的某一不良行为的。针对性强的激励往往比较容易见效。共六十页3、及时性原则(yunz)运用教育激励一定要及时，越及时效果越好。及时的程度与学生的年龄成反比例关系，即年龄越小激励越要及时。学生课

16、堂回答得好，老师应随口赞扬，不要等到(dngdo)明天再表扬；当天某同学做了好事当天就表扬；某同学某科学习成绩一直不好，这次考试进步了，应 马上表扬鼓励他；家长承 诺小孩子某件事情完成得 好就给奖励，也应该及时 兑现。共六十页4、有效性原则(yunz)实施激励者应注意收集反馈的信息，某种激励实施后，到底效果如何，一定要关心实际效果，要关注、重视激励的有效性，不该表扬的表扬了，不该批评的批评了，都会适得其反，挫伤学生(xu sheng)的积极性，尤其是负激励，一定要慎用。从大量案例来看，不少负激励不仅无效，而且还有负作用，有的甚至使学生(xu sheng)丧失自信心、自尊心，加速向教师和家长所期

17、望的相反的方向发展。教育激励的有效性原则很重要，这一点应引起教师和家长的足够重视。共六十页5、整体性原则(yunz)建立教育激励机制时，要遵循整体性原则，从全局出发，不能头疼医头，脚痛医脚，不能光治标，要治本，从根本上解决问题，整个激励活动要协调一致，认识要统一，措施要得力，方法要得当，尤其不能相互矛盾。比如(br)对学生创新精神和创新能力的培养，不能甲主张要创新，鼓励创新，而乙老师反对创新，认为这是跟风赶时髦，结果弄得学生无所适从。又如对学生搞小发明小创造，不能甲大力提倡，积极支持，而乙又说这是“小儿科”，搞小发明会因小失大，会耽误主考课程，两者激励的方向、目标不一致，会使学生茫然不知所措。

18、共六十页 四、教育激励(jl)的主要方法共六十页1、表扬(bioyng)法指教师、家长针对青少年学生某项事情做得好而加以赞扬。表扬又分口头表扬、书面表扬、当众表扬、个别表扬、一次表扬、多次表扬等。表扬法激励效果很明显，尤其是对中小学生等很见效。人大多喜欢听好听的话，喜欢听夸奖的话。得的表扬越多，青 少年学生的心情就越好， 干劲就越大，就越努力学 习和工作：表扬一般(ybn)不发 奖品，成本 低，不必吝啬 赞美之词，当然也可出喜 报、上板报、墙报等。共六十页2、奖励法奖励一般是指比表扬更正规的正面激励。通常会对获奖者给一点物质性的奖励，有时甚至还给点奖金，有的也只发奖状、奖证、奖章、奖品等。奖励

19、法运用(ynyng)很广，如评三好 学生、优秀团员、优秀少先 队员、十佳少年、各种积极 分子、各种竞赛奖等。共六十页3、鼓励(gl)法鼓励的方式很多，这里指表扬、奖励等以外的非正式奖赏。比如老师在学生的作业本上写上赞扬鼓励的语言，找学生亲切地谈话，交任务让学生去完成，对学生的表现满意时以目光(mgung)、微笑、点头、竖大拇指等方式鼓励，考试前家长摸模小孩的头、拍拍孩子的肩等也是一种鼓励。共六十页4、评比(pngb)法通过检查评定和比较学生思想行为等来评出优胜者以激励学生。比如操行评定、德育积分、评比先进班集体、先进（文明）寝室(qnsh)、评选优秀学生、积极分子等，也有某些专项评比，如评流动

20、红旗、班组，评红花少年等。评比可以调动每个人的积极性，增强集体荣誉感，可以比团结、比贡献、比风格、比干劲。共六十页5、示范(shfn)法示范主要是通过先进模范人物的事迹来激励学生，有时则就在学生中发现和培养先进，树立(shl)榜样，然后号召同学们学习。共六十页6、引导(yndo)法针对学生实际情况。帮劲其树立奋斗目标，提高思想认识，制定具体措施，为之努力奋斗。当发现有某方面的不良倾向时，及时(jsh)引导其认识到危害，迅速改正，防患于未然，并指明正确方向，共同制定新的方案，争取新的进步。共六十页7、参观(cngun)、访问法目的是让事实说话，用形象生动的事例来教育激励学生。如参观纪念馆、烈士陵

21、园、展览馆、科技馆、重点工程工地、现代化企业、名胜古迹、劳动工地等，让青少年学生从中受教育，让活生生的事实打动学生的心，激发学生爱国热情，立志刻苦学习，钻研科学知识，珍惜生活等。有的以文艺演出、电影、电视(dinsh)、录像片和 上网等来教育学生，效果也 很好，可震撼学生的心灵， 唤起热情，鼓舞勇气，奋发 向上。让学生到实际生活中 去访问，搞社会调查，亲身 感受和体验，也能收到好的 激励效果。 共六十页8、谈话(tn hu)法一般是针对学生在行为规范或某一方面有偏差时而及时采取的激励方法。主要是提醒学生注意，帮助分析原因，指明发展下去的后果，提出矫正方法及要求。目的是让学生自己(zj)提高认识

22、，加强自律。谈话不一定是在出现了某一问题时，有时也有鼓励学生加劲、努力，更上一层楼的用意。共六十页 9、批评(p png)法这是与表扬法相反的负激励法。发现学生表现不好，且经谈话、说服教育和帮助(bngzh)仍不见改正时，有时用批评法从反面予以教育，目的是促其醒悟、改正过来，走上正轨，刻苦学习，积极上进。批评法分个别批评和分开批评、点名批评和不点名批评（只批评某种现象）、轻微批评和严厉批评等，公开批评、点名批评、严厉批评应慎用。共六十页 10、处罚法针对学生中犯有较严重的错误，明显违反校规校纪，且屡教不改(l jin b gi)者，不得已而用之。惩罚应尽可能从轻，尤其是对青少年应以帮助、教育为

23、主，若学生改正了，应马上取消处分等惩罚。共六十页五、教育(jioy)激励的艺术技巧共六十页1、“贵”在及时(jsh)即选择最佳的激励时机。军事家打仗，因抓住了战机而大获全胜；商家做买卖，因捕捉了商机而一举成功；对青少年实施激励教育(jioy)时，也只有把握好激励的时机，才能事半功倍，收到理想的教育效果。最佳时机也就是我们平时所说的“及时”，即该表扬激励的时候就应给予。共六十页学期结束时，甲班班主任捧着一叠奖状走进教室，在总结一学期工作的过程中，将一张张奖状发到了同学的手上，结果大家笑逐颜开，学生对班主任敬重有加。而乙班却在新学期开学一个月后，才专门召开一次隆重(lngzhng)的班会，班主任虽

24、然费力地读完了上学期各方面做得好的同学的名单，也给他们颁奖，但场面冷清，掌声可怜。甲、乙两班同学的反差为何如此之大呢？究其原因，就是激励时机的把握问题，也即甲班及时表扬，而乙班则不及时激励。共六十页2、“活”在形式(xngsh)激励教育是一种鼓舞人的教育。虽然学生非常希望得到教师的肯定和褒奖，但正如生活(shnghu)中一样，如果天天都是吃同一样的菜肴，即使是珍品出会渐渐觉得无味。同样，激励教育的形式应该多种多样，才能收到好的效果。有时一个亲切的问候，一个会心的微笑，一个关注的目光，一句肯定的话语，都是极好的激励。共六十页新学年开始，学校一般都举行隆重的开学典礼仪式，这一场面对学生来讲是非常难

25、忘的。因此，在这特定的场合(chng h)，对全校特别优秀的班级和学生予以表彰奖励，会起到轰动效果。又如，每学期结束，对评选出来的各方面优秀分子，给她一张鲜艳的奖状，奖他一本小小的记事本，花钱不多，但日后偶尔一瞥，仍能使学生的心灵颤动。共六十页3、“重”在适度(shd)学生需要激励，激励是一个人成长的原动力，不懂得激励，就不懂得爱；没有爱，就没有教育。我们教育工作者时时(shsh)都可激励，处处都能激励，但激励的关键是适度。共六十页某教师的一堂公开课上，从头到尾，老师对学生的赞扬可谓连篇累牍：“你回答的声音响亮，好样的”。“你真棒！有探索精神”，“你很聪明，我为有你这样的好学生而高兴”，“非常

26、好，如果大家都像你这样认真，红旗就非你莫属”。一堂课45分钟，被赞扬者超过20人。就课堂气氛而言，这节应算成功课例。但按照教学要求和学生巩固练习看，它仅算勉强合格。因为五个同学(tng xu)先后到黑板上答题，只有三个答对。为什么表面看来热闹非凡的课堂，教学效果不佳呢？究其原因，很可能就是教师过多过滥的表扬影响了教学时间，说到底就是教师在激励教育时，忽略了对“度”的把握。共六十页4、“力”在尊重(znzhng)马斯洛指出：人有被人尊重的需要。成功的教育者首先要满足学生被尊重的需要，处理好教与被教的关系，使激励教育产生巨大动力。为此(wi c)，教育者要更多地尊重学生、了解学生、关心学生，做到多

27、观察、多谈心、多联系，对学生的日常生活习惯和行为 举止了如指掌，对学生不 同阶段的学习表现和思想 情绪一清二楚，与学生及 时交谈沟通，与家长保持 密切的联系，使学校教育 与家庭教育有机结合。共六十页六、惩罚教育(jioy)的功能和注意事项共六十页（一）惩罚教育(jioy)的功能共六十页1、矫正(jiozhng)功能学生(xu sheng)行为与学校要求不一致时，对其惩罚，使其懂得行为界限，明确是非观念以及权利和义务的关系，增强道德责任感。这一方法对屡教不改的学生(xu sheng)尤其有效。共六十页2、威慑(wish)功能 学生的认识、态度、观念等多来源于间接经验，其经验往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。如某学生不屑写作业，老师惩罚该学生，其他学生便不敢犯该学生的错误。惩罚维护了制度的威严(wiyn)，也