新课程和教师专业开展培养和培训课件

1、新课程和教师专业开展培养和培训课件2022/8/22 提纲一、教师专业发展含义：何谓？二、教师专业发展方向：何往？三、教师专业发展反思：何处？四、教师专业发展规划：想何？五、专业发展基本策略：何为？六、其他专业发展策略：何为？2022/8/23一、教师专业发展的含义（一）教师专业化的含义（二）教师职业的专业性特征 （三）教师专业发展的特征与课题 2022/8/24（一）什么是教师专业化？教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程。一是教师个体的专业化，一是教师职业的专业化。专业化是个历史的现象和过程。 2022/8/25我国中小学教师专业化的任

2、务要逐步提高学历层次，提高学术水平，提高实施素质教育的能力和水平，提高职业道德水准，加强有利于促进教师专业发展的制度建设。2022/8/26（二）教师职业的专业特点专业功能：教师是为社会培养人的事业。 专业知识与能力：双专业；技艺性。专业训练与资格：培养模式，证书制度。专业权利：专业问题的自主决策权大小。专业团体：组织因素，学术交流。专业地位：经济社会地位和专业影响。2022/8/271、专业功能与责任教师圣神。乌申斯基说：“教育家在数量上不得少于甚而应当比医学家还要多，如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就把我们子女的道德和心智，信托给教育者，把我们子女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信

3、托给他们。”现在，社会对教育质量的高期望，是强调教师专业化的原因。2022/8/282、专业知识双专业。李烈：以爱育爱，以会教会。“做一名小学数学教师，决不能只是研究数学学科，还应该研究人的情感、人的需要。”（李，6页）实践性。2022/8/293、专业训练与资格美国1990年340万教师，博士占0.7%；硕士占51.7%；学士占48.3%；学士以下占0.3%。56位中小学教育家：39%获硕博士学位。我国2000年，教师学历达标率，小学96.9%；初中87.1%；高中68.4%。2003年分别为97 .85%，91.98%，75.71%。2022/8/210教师专业化3：提升学历（开放的非定向

4、培养）参加培训（继续教育制度）获得专业资格证书2022/8/2114、专业自主（一个比较） 香港教师内地教师出发点和判断依据：从学生利益出发，根据自己的专业知识和对学生的了解作出判断/ 对政府和学校领导作为政策制定者是接受的；政府和集体决策对待教育改革：问“为何”要改/ 问“怎样”去改教学用书：不用教科书而自行编写教学材料/使用审定的教科书，把教科书作为课堂教学的蓝本教学评估与听课：拒斥听课，认为是对教师的控制/乐于做课和听课总的评价：专业性强（自控）/ 专业性差（外控）2022/8/2125、专业组织专业组织的功能，就是要代表教师的利益，提高教师的专业水平，促进教育学术和专业的发展，加强教师

5、的联系与联合，对专业领域的成就予以表彰，确立专业社会的准则和规范等，最终推进国家教育的发展。它的活动范畴：出版、研究、教师维权、公共关系、立法、促进专业发展、改善工作环境、教师福利等。 2022/8/2136、专业地位根据美国教育部统计，教师年平均工资，1970-1971年度为9269美元，1975-1976年度为12591美元，1980-1981年度为17644美元，1984-1985年度为23582美元，1987-1988年度为28300美元，1986年有的学区教师平均工资超过30000美元。1997年公立学校年均38921美元。2000年美国高校：教授74465，副教授54532，助理教

6、授44999，高级讲师38292，讲师34912，年人均56022美元。2022/8/214教师的地位不高的原因是什么第一，教师的社会出身。大多出身于中下阶层。 第二，教学队伍的规模。规模庞大压低了薪金。第三，妇女在教师职业中所占的高比例。（美国75%，北京的小学76%） 第四，教师学术修养的资格。 第五，教师的顾客即学生处于童年的地位和状态。他生活在孩子们中间 ，地位贬低了，是“联系人”。第六，教师和学生之间的关系。2022/8/215（三）教师专业发展的含义1、横向性与纵向性 （专业素养/发展阶段）2、基本性与发展性 （专业资格标准/专家教师）3、共性与个性 （基本要求/教师风格与类型）2

7、022/8/216教师专业发展特有的问题1、发展的目标问题 。2、发展的阶段问题。3、发展的动力问题。4、发展的模式问题。5、发展的策略问题。6、发展的环境、制度和影响因素问题。2022/8/217二、教师专业发展的方向（一）活动（讨论）（二）新课程提出的新要求（三）现代教师的角色（四）教师的专业标准介绍2022/8/218 新课程提出的新要求新的课程理念（课程性质、课程目标、课程学习等）对内容的创造性加工（知识）新的教学方式与技能（合作、探究、体验、倾听、引导）发展性的评价（反思环节、档案袋）2022/8/219现代教师的角色诊断者学习指导者思想与心理的辅导者教育研究者管理者评价者与激励者教

8、育共同体的协调员不断进取的人2022/8/220角色活动素质（知能）诊断者观察、访谈、测试、问卷调查、作品分析关于人的脑科学和心理学知识、调查诊断的方法技术、研究学生的意识。学习指导者发现学生问题、确定学习目标、指导学习和研究方法、回答问题学科知识、学习心理知识、方法知识、以学为本的理念、指导方法。2022/8/221辅导者倾听，谈话，咨询发展心理，品德心理，心理辅导技术研究者课题研究，写作研究方法知识，问题意识，写作能力管理者班主任工作，教学组织管理知识，组织能力，威信2022/8/222评价者出题、评定、反馈测量知识、评价知识协调者家庭学校社会的沟通资源意识、沟通意识、沟通方法、家庭教育指

9、导学习者2022/8/223三、教师专业发展的反思 （一）反思 （二）阶段2022/8/224教师专业发展的模式教师专业发展新模式（主动发展模式），即“自我认识和反思制定专业发展计划理论学习和准备实践和行动研究总结与提升”。以往的模式（被动发展模式），即“学校提要求学校组织学习教师实践学校要求总结”。2022/8/225（一）教师的自我反思意义内容原则方法2022/8/2261、教师反思的意义斯坦托姆说：“我们已经注意到，二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，我们就不可能有什么改进。”“提高教学效果的关键是要善于接受同事们和学生们的批评。这种批评意见与我们

10、常听到的赞扬意见结合在一起，就能够使我们找到成为优秀教师的途径。” 波斯纳（G.J.Posner，1989）：优秀教师=经验+反思。2022/8/227 2、教师自我反思的内容自身素质的反思教学过程和效果的反思2022/8/228教学反思的框架（内容维度）学科知识维度：正确性，广度，深度，重难点教学法维度：教学目标，教学方法，教学手段，课堂氛围，教学语言，教学评价，教学效果政治-社会维度：机会均等，公正，价值观，道德，社会心理教师素质维度：长项，短项其他维度：语言；学生思维与心理；学生发展2022/8/229教学反思的框架（问题维度）是什么？（现象层面）为什么？（原因或理据层面）对吗？（价值层

11、面）例如：课堂提问少数人因为他们回答好，可做示范，效率高正效：智力启迪和效率；问题：机会不够均等。又例：圆桌，让不爱说话的坐前面机会有利于锻炼，但有心理威胁2022/8/2303、教师自我反思的原则对照标准反思（看镜子）坚持一分为二努力探究根源（找为什么）寻求他人帮助（专家与同伴）2022/8/231 4、教师自我反思的方法自我与他人（与学生座谈、与专家交流、自传）定性与定量（日记、心理测验法、口语报告法）课堂与作品（观看录象法、作品分析法）2022/8/232（二）成长阶段成长阶段的理论各阶段的特点成材周期与最佳年龄2022/8/233教师的成长过程最能反映成长和变化的，就是教师的素质和他们的工作成绩或成果，它们是教师教育实践活动的内化和外化。四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。2022/8/234三阶段的特征比较适应期：规范化/ 教学常规/ 技能训练发展期：多样化/ 适应不同学生与情景/ 分类与总结积累创造期：个性化/ 研究问题与改革/ 研究