高中历史之教学教研践行教育新理念提高史学核心素养：中学历史教学资源的开发与利用素材

1、践行教育新理念，提高史学核心素养：中学历史教学资源的开发与利用第一页，编辑于星期六：十二点 五十六分。1讲 授 提 纲一、理念二、路径三、实践第二页，编辑于星期六：十二点 五十六分。2一、理念（一）教育教学理论的新观念1.学习兴趣理论李新旺心理学：“个体积极探究某种事物并带有情绪色彩的认识倾向，它是建立在一定认知需要基础上的，通常表现为人们对某种事物、某项活动的喜好或关切的情绪。”激趣第三页，编辑于星期六：十二点 五十六分。2.先行组织者理论美国认知教育心理学家奥苏贝尔提出“先行组织者理论”：就是“在学习任务本身之前呈现出的一种引导性材料，相对于学习任务本身来说它的抽象、概括及包容水平更高、并

2、且能把新的学习任务和认知结构原有的观念清晰地联系组合起来。先行组织者的设计目的就是利用以往的旧知识去联系、解释、引出当前的新知识，完成新课程的讲解”。有效导入链接新旧知识第四页，编辑于星期六：十二点 五十六分。43.建构主义理论瑞士心理学家皮亚杰提出了“建构主义学习理论”：其一，实施课堂教学活动的主体是学生；其二，学习就是学生根据自己的已有知识重新构建新知识的过程；其三，学习是在一定的社会背景下，通过人与人之间的合作以实现其意义的过程；其四，教师在教学过程中要当好自己的导向，当好教学过程中的“中介者组织者”、“发现者”。通过学材导学第五页，编辑于星期六：十二点 五十六分。54.最近发展区理论前

3、苏联著名的心理教育学家维果茨基提出了“最近发展区”理论：认为“教育对儿童的发展起着至关重要的作用，但必须明确两种水平:一种是儿童可能达到的发展水平；另一种是已经达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是我们所说的最近发展区。”注意发现和掌握学生的“最近发展区”，对于提高学生的学习效率有积极作用。提供有效学习资源第六页，编辑于星期六：十二点 五十六分。65.审美移情理论德国著名的心理学家普斯提出了审美移情理论：将人的审美移情分为两种情况，“一种是有目的的科学、道德移情，这种移情来自人们的意志和欲望，具有很强的功利性和目的性，比如爱迪生对所发明灯泡的移情；另一种就是情感共鸣”。优美的音乐的运用、动

4、人的故事的讲述、形象图片的展示都可以唤起学生的共鸣，使学生情不自禁地融入新课学习，这就是我们课堂教学环境的最高境界。通过学习资源来促使情感体验第七页，编辑于星期六：十二点 五十六分。76.“教师即课程”理论教育改革的核心是课堂改革，课堂改革的核心就是课程改革，课程改革的执行者是教师。美国课程理论专家施瓦布提出了“教师即课程”这一命题。“教师即课程”是一种理想的课程愿景，这意味着教师不再是国家法定课程的忠实执行者，而是具有主体意识与独立人格的课程反思性实践者，教师创生着课程。第八页，编辑于星期六：十二点 五十六分。8施瓦布强调课程的实践价值和动态过程，把教师和学生视为课程的主体和创造者。教师是课

5、程的主要设计者，有权根据特定情境来发挥自己的创造性，对课程内容予以合理地取舍。学生也有权对教师提供的课程资源进行选择。因此，“创造和接受课程变为同一过程，该过程导致儿童行为、成长和成熟的能力的增加”。教学资源的开发与利用，就是属于实践模式的课程理论。第九页，编辑于星期六：十二点 五十六分。9（二）课程改革的新理念 1. 2004版新课改的理念 使课标、“三维目标”、“生本理念”、“论从史出（史料意识）”、探究式学习等成为中学历史教学的新常态。 “三维目标”的核心理念： （1）进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力； （2）通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史

6、思维和解决问题的能力； （3）注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。第十页，编辑于星期六：十二点 五十六分。10教法学法指导（以必修一为例）： （1）收集近代以来中华民族反抗外来侵略斗争的图片、资料，分成专题举办展览或编写纪实报道。 （2）访问当地人大代表或政协委员，了解他们是怎样履行职责的？ （3）搜集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性。 （4）观看有关录像片，了解新中国的外交成就。 围绕学习目标：“学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析”教师教会学生收集和处理史学信息的方法第十一页，编辑于星期六：十二点 五十六分。112.

7、 新新课改“历史核心素养的要求” 课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿学生历史学科核心素养任务： 核心素养（必备品格和关键能力）： 唯物史观：学习、探究历史的核心理论和指导思想 时空观念：了解和理解历史的基础，认识历史的重要观念史料实证：学习和认识历史的思维品质，理解、解释历史的 关键能力与方法历史解释：在理解和认识基础上叙述历史的能力 家国情怀：学习和认识历史在思想、观念、情感和态度等 的重要体现 展开第十二页，编辑于星期六：十二点 五十六分。123.史料实证 4.历史解释 对获取的史料进行辨析，并运用可信史料重建历史真实 重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精

8、 以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判 通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅描述出来，还要揭示其深层因果关系达成教学目标第十三页，编辑于星期六：十二点 五十六分。13 达成学习目标：4.知道同一历史事物有不同解释，能加以评析和价值判断3.从史料中提取有效信息1.了解史料种类，掌握史料搜集的途径与方法2.判断史料的真伪和价值3.史料实证4.历史解释第十四页，编辑于星期六：十二点 五十六分。141.大数据与史学研究 “大数据”（Big Data）：巨量数据集合 美国维克托迈尔舍恩伯格及肯尼斯库克耶的大数据时代中，大数据指不用随机分析法（抽样调查）

9、这样捷径，而采用所有数据进行分析处理。 大数据的5V特点： Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（低价值密度）、Veracity（真实性）。（三）现代课堂云策略的理念第十五页，编辑于星期六：十二点 五十六分。15 “云计算”（cloud computing） 大数据依托云计算对海量数据进行分布式数据挖掘。 大数据的技术，包括大规模并行处理数据库、数据挖掘、分布式文件系统、分布式数据库、云计算平台、互联网和可扩展的存储系统。 大数据：数据库云计算：挖掘第十六页，编辑于星期六：十二点 五十六分。16第十七页，编辑于星期六：十二点 五十六分。17 史例：

10、关于王安石变法评价 （1）宋神宗实录宋史：“急政”“苛政”，是“剥民兴利”、“聚敛害民”，导致宋亡。（2）文革期间，罗思鼎等批评为儒法斗争的典型。（3）20世纪初，梁启超、胡适认为王安石变法“社会主义学说的先行者”（4）列宁：“中国十一世纪的改革家”（5）邓广铭、漆侠等肯定王安石变法的效果（6）美籍华裔历史学家黄仁宇认为，王安石的多项改革，涉及将当时的中国进行大规模的商业，以及数目字管理，是人类思想反抗的文明成果，使人类有了摆脱野蛮统治的可能和方向。第十八页，编辑于星期六：十二点 五十六分。182.大数据与现代云课堂第十九页，编辑于星期六：十二点 五十六分。19 教育云平台学生空间教师空间学校

11、空间微课程教学平台家校互动平台资源平台备课平台 “资源平台备课平台班班通”为课程主线； 以“微课平台教师空间学生空间”师生线为辅； 以“汇学通”为教师线。第二十页，编辑于星期六：十二点 五十六分。20（四）教学创生性的要求教师根据结合赋予静态教材以生命活力教学设计与实施过程的创新教师自身的生活经历、知识背景、情感体验等学生实际现有教学条件教学方法教学手段教学重难点教学目标第二十一页，编辑于星期六：十二点 五十六分。21二、路径（一）中学历史课程资源的分类1.按资源的空间分布校内资源和校外资源2.按资源的呈现方式静态资源和动态资源静态：历史文字资料、图像资料、物化的历史遗存（历史遗址、遗迹、遗物

12、等）动态：历史影像、民俗活动等。第二十二页，编辑于星期六：十二点 五十六分。223.按资源的功能特点素材性资源和条件性资源（历史课程的素材来源平台）4.按资源存在形态文本资源、非文本资源和网络资源文本资源：印刷品（图像、文献）非文本资源：实物、遗存（或模型）、记忆、民俗、民风等网络资源：以网络为承载和传输媒介的各类信息第二十三页，编辑于星期六：十二点 五十六分。23（二）中学历史课程资源的发掘1.总原则（1）“君子善假于物”善于利用各种平台资源程朱理学13条检索信息第二十四页，编辑于星期六：十二点 五十六分。24检索出379卷，1167段，1186次第二十五页，编辑于星期六：十二点 五十六分。

13、25第二十六页，编辑于星期六：十二点 五十六分。26第二十七页，编辑于星期六：十二点 五十六分。27第二十八页，编辑于星期六：十二点 五十六分。28第二十九页，编辑于星期六：十二点 五十六分。29（2）工欲善其事，必先利其器：学会现代信息技术纪录片中国通史第1-100集第三十页，编辑于星期六：十二点 五十六分。30第三十一页，编辑于星期六：十二点 五十六分。31第三十二页，编辑于星期六：十二点 五十六分。32三、实践 波兰史学家托波尔斯基总结性地写道： “史料的概念包括历史认识的一切来源，也就是说关于人类过去的一切信息。”（历史学方法论） 第三十三页，编辑于星期六：十二点 五十六分。33（一）

14、教学资源在中学历史教学的价值第一，史料的使用可以解决问题探究和体验历史等，起到丰富学生史学素养的任务；第二，经典史料是深入理解教科书内容的钥匙，也是连接历史知识到情感态度价值观的中枢。第三，师生共同研读史料，也就成为历史课堂教学的主体部分。第三十四页，编辑于星期六：十二点 五十六分。34（二）选择史料的原则1.证明史实的客观性，需要选择经典的原始史料2.提供移情和想象氛围，需要选择细节描述或感染力强的原始或加工过的史料3.提供分析历史原因或概括历史规律的基础，需要选择与学习内容类似的一系列经过加工的史料4.拓展历史视野，需要选择从其它角度表述的研究成果类的史料5.全面评价历史史实，需要选择具有

15、代表性的不同评价内容类的史料第三十五页，编辑于星期六：十二点 五十六分。35（三）史料运用的原则1.重视史料来源的真实性，区分第一手与第二手史料郭沫若：“一分错误的材料，就是十分错误的结论”马嘎尔尼拜见乾隆帝图 第三十六页，编辑于星期六：十二点 五十六分。362.要将史料放在一定时空来考察依据上海警察局档案，1919年5月，上海许多学生家长都收到同样一份由上海华童公学校长发出的通知（见上框）。引发这种现象的原因可能是 ：A民族工业发展，劳动力需求增加 B群众性的反帝爱国运动 C淞沪会战，逃避战火 D国民经济崩溃，难以维持学业 通知：亲爱的先生：5月26日，星期一。昨天早晨九时，你的儿子无故缺席

16、。但目前仍然缺席。我请你通知我，到底是你儿子自行缺席，抑或是你希望他继续荒废学业 校长：LH泰纳 （Turner）五月二十六日清晨，各校男女学生均整队出发，齐赴西门公共体育场集合。当时共到学校五十二校，学生两万人，以到的先后为序，依次排列。其精神之悲愤，秩序之整齐，为上海向所未有，亦为吾国历史上所未有。第三十七页，编辑于星期六：十二点 五十六分。3.要分析史料撰写者立场例：某学生在档案馆读到上海民立报辛亥九月十九日的一则报道，题目为浙江敢死队之壮观：“浙江革命军之编制皆以敢死队为先锋，然后继之以各标新军。敢死队之编制共分五队，以蒋介石为指挥官(队员)出入于弹雨之中，而无一惧色。”这则报道 是珍

17、贵的史料 它是在吹捧蒋介石，不具备史料价值 经考证无误后，可作为研究蒋介石的史料使用A正确，错误 B正确，错误 C正确，错误 D正确，错误 历史本事第三十八页，编辑于星期六：十二点 五十六分。光复杭州时担任八十二标弁目队尖兵长的夏达才回忆说：“事先，浙军总司令部曾与沪军首领陈其美商定，由沪军派蒋介石携带信号弹来浙担任发射任务。不料当我们经过短暂而激烈的奋战，占领和焚烧巡抚衙门，活捉浙抚增韫后，尚不见蒋介石到来。大家焦急万分，惟恐有失战机，于是派人四出找寻，才见他姗姗而来。在众人催促之下，他匆匆发了信号弹，瞬间三发红色信号弹冲天而升，全城爆发了激烈的枪声。而当我攻占抚署的部队胜利回归总司令部时，

18、蒋介石却抢先走在最前列，并大呼口号，神气十足，俨然是个凯旋而归的英雄。浙军看了他这副模样，颇为不满，认为他在我们激烈战斗、奋勇冲杀时，不知躲在哪里，而此刻却走在最前面，洋洋得意，实在是个胆小的怕死鬼。这就是我第一次见到蒋介石的印象。”第三十九页，编辑于星期六：十二点 五十六分。4.坚持正确的史学观点：将历史事件放在特定的历史环境下进行（“言内之意，言外之意”）5. 对史料要合理利用，做到史论结合论由史出（“误读 、过度诠释” ）6.搜集更多的史料，对多种史料进行甄选、辨别（不取孤证） （尧舜禹“禅让”或是“囚、逼”）蒙文通“上古文化三系说”: 东系儒家文化：上古尧、舜、禹王位禅让说孟子记载：“舜南面而立，尧帅诸侯北面而朝之。”墨子尚贤也说：“昔者尧举舜于服泽之阳，授之政，天下平。” 北系史官文化：竹书纪年记载：“昔尧德衰，为舜所囚。” 韩非子说疑：“舜偪（通“逼”）尧，禹偪舜，汤放桀，武王伐纣。” 第四十页，编辑于星期六：十二点 五十六分。1940 年4月24日，陕甘宁边区政府公布陕甘宁边区森林保护条例，所以有研究者和高考题认为当时共产党边区政府 “非常重视生态环境保护”。“言内之义”是保护森林