高职学前教育专业核心课程中传统文化素养培育路径

1、高职学前教育专业核心课程中传统文化素养培育路径摘要文化兴国运兴，文化强民族强，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉。学前教育是我国 基础教育的最初阶段，因此，对高职学前教育专业学生开展文化素养培育具有重大意义。在文化强国大背景 下，高职学前教育专业学生传统文化素养总体较乐观，但其在传统文化内涵、自身修养、文化教育、自我践行 能力、活动宣传等方面还存在一些问题，需要更新认知观念，提升践行能力。教师也要抓好课堂教学，实现价 值引领，提高自身素养，培育文化榜样。高职院校更要加大宣传力度，创新活动形式。关键词高职学生；学前教育专业；核心课程;传统文化素养习近平总书记在党的十九大报告中指出“文 化是一个

2、国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文 化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁 荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”中华优秀传 统文化是中华民族的精神命脉，是中华民族的根和 魂,是最深厚的国家文化软实力，是中国特色社会主 义根植的沃土，是坚定文化自信的力量源泉。2020 年11月27日，全国政协在京召开“推动中华优秀传 统文化进课本、进课堂、进校园”网络议政远程协商 会，进一步从文化自信的高度坚定了认识和推动优 秀传统文化的培育与传承。大学生是国家的未来，承担着实现中华民族伟 大复兴中国梦的重要使命。学前期是人一生中发展 关键的时期之一，学前阶段的教育是我国基础教育 的最初阶段。针对高职学

3、前教育专业核心课程开展 优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价 值观、落实立德树人根本任务的重要基础，对引导大 学生树立正确的世界观、人生观、价值观，继承和弘 扬中华优秀传统文化具有重大意义。一、高职学前教育专业核心课程中传统文化素养现状及分析（一）问卷调查及基本情况调查目的:探讨高职学前教育专业学生对传统 文化的动态及现状。调查对象:本研究以衡阳幼儿师范高等专科学 校为例进行研究，随机抽取学前教育专业在校大学 生430名，以问卷的形式进行调查，发放问卷430 份，共回收有效问卷420份，有效率为97.7%。同 时，笔者通过实地访谈的方式，随机抽取专业核心课 程教师10名，了解目前专业核

4、心课程中传统文化素 养的渗透状况。（二）调查结果及分析在文化强国大背景下，高职学前教育专业学生 传统文化素养总体较乐观:学生对传统文化的价值 高度认同，对学习传统文化充满信心，并对传统文化 的未来展望倍感自信。但是，学生在传统文化内涵、 自身修养、传统文化教育、自我践行能力等方面还存 在一些不容忽视的问题。传统文化认知片面在关于对中华传统文化的了解的调查中，对问 题“你最熟悉的中华传统文化是? $，99.33%的学生 选择了中国传统节日，52.62%的学生选择了思想文 化，52.14%的学生选择了琴棋书画。对古典文学、 诗词歌赋、中医、民间工艺、传统戏曲、乐曲、戏剧、服 饰、饮食、建筑等传统文

5、化,学生了解不多，对学前教 育专业核心课程中的传统文化的了解更少，绝大部 分学生认为专业核心课程中没有传统文化的因素。 学生对学前教育专业核心课程中的传统文化认知较 浅、不全面、不系统。究其原因，一方面,高职中传统文化课程开设比 较零碎，学生学习不够系统，对传统文化认知较为片 面、肤浅。相关调研结果显示,大学生对优秀传统文 化的认知存在较大差异，即对具象的东西认知较深, 对抽象的东西认识较浅。另一方面，在全球化、信 息化背景下，外来文化给予了高职学生更多的选择, 这也导致了部分学生对中国传统文化缺乏理性认 识,少部分学生认为传统文化已经过时，无法适应现 代社会的文化需求。传统文化教育缺失高职学

6、生对传统文化的认知较为片面，主要因 素还在于传统文化教育的缺失。调查显示，只有 3.81%的高职学生对自身传统文化的评价为“有一 定研究且有较高的修养$ ,64.05%的高职学生认为 自身具有基本的传统文化修养,31.19%的高职学生 则认为自身的传统文化修养比较薄弱，了解不足。 高职学生对传统文化的了解渠道以电视节目、相关 书籍、社交平台（微信、QQ、微博等）为主，认知较浅， 学习较片面。而60.71%的高职学生认为自身的传 统文化素养来自课堂教学。高职院校作为教育的场 所,并没有充分发挥作用，教育缺失主要体现在:第 一，高职院校针对高职学生人文素养课程的设置较 少，课程结构不合理,不能满足

7、高职学生的需求。第 二，高职院校对中华传统文化重视不够。本研究调 查显示，30%的学生认为学校忽视了传统文化的教 学，只抓专业基础知识和专业技能。第三，专业核心 课教师在教学中对传统文化渗透较少。传统文化践行薄弱传统文化注重“内化于心，外化于行”，达到“知 行合一，实现从“内化”到“外化”的过程。调查显 示，96.91%的高职学生认为传统文化对自身的成长 有比较或非常重要的作用，但是，高职学生的日常生 活和实践中往往会出现一些行为与认知脱节的现 象。例如,对专业核心课程中学过的经典诗词、儿 歌、童话、故事等,学生往往认为这不属于传统文化, 且有77.14%的学生表示很少在生活和实践中应用。 对

8、问题“你是否运用仁、义、礼、信、忠、孝、廉、耻这 样的传统道德观念约束自己的品德和行为?，仅有 15.95%的高职学生会以此严格要求自己,66.67%的 学生会在一些特定环境下用传统道德约束自己， 15%的学生选择“偶尔，还有2.38%的学生选择“基 本不会。可见，高职学生对传统文化的自我践行 能力较差，缺乏自主性、自觉性，传统文化的实践能 力有待提升。传统文化活动欠缺传统文化素养的提升离不开传统文化活动。而 调查显示,71.19%的学生很少参加传统文化活动， 17.86%的学生表示几乎没有参加过。可见,高职院 校传统文化活动开展较少或几乎没有，学生缺乏接 触和了解中国优秀传统文化的有效途径。

9、学前教育 专业的学生毕业后很大一部分会成为幼儿教师，其 文化素养未来会对幼儿的身心发展起着潜移默化的 影响作用。如果在大学期间，学生的专业文化素养 没有得到提升，学生很少参与传统文化活动,甚至没 有接触过或意识到专业课程中的文化因素，这对高 职学生自身及其生活、工作而言都是不利的。传统文化宣传不力关于问题“在你生活的周围是否常见有关于传 统文化的宣传? ,59.76%的学生表示在学校、党政 机关周围见到得比较多，但不常见,更不会仔细去 看,29.05%的学生表示很少见到,1.43%的学生表示 没见到过。可见，高职院校对传统文化的教育和宣 传力度远远不够,普遍拘于形式，流于外表,忽视内 容的传播

10、，对大学生产生的意义和影响不深远。二、高职学生学前教育专业核心课程中传统文化素养培育路径基于问卷调查及数据分析结果,本研究在查阅 大量文献及实证访谈的基础上，提出以下高职学前 教育专业核心课程中文化素养的培养路径。（一）更新认知观念，提升践行能力认知行为理论认为，一个人的认知对其情绪和 行为有中介和协调作用,即个体的认知影响其行为 模式。换言之，要想改变一个人固有的行为模式，前 提是改变其认知。王玲玲等人在当代大学生传统文 化素养的培育策略中指出，“认知决定态度,让大学 生充分认识到传统文化的价值，是改变其学习态度 的根本”。首先，亟须更新高职学生认知体系中 对传统文化的概念、内涵、特点、意义

11、等的认知,建构 全面而系统的传统文化理念，增强学生传统文化主 体的自觉性，让学生对中华优秀传统文化产生价值 认同。其次，在认知的基础上,高职学生需要继承和 发扬传统文化的精神，从不同角度、方式、渠道全方 位了解传统文化，真正从内在产生文化自觉、文化自 主以及文化自信。高职学生需要改变对专业核心课 程中无传统文化的认知，积极探索和挖掘专业课程 中的传统文化因素，把专业课程中的传统文化渗透 到学习、工作和生活中。最后,高职学生应把对传统 文化的认知“外化于行，重视传统文化在实践中的 应用，这是培育自身传统文化素养的核心点。高职 学生可以把学前教育专业课程中的经典儿歌应用于 自己平时的教学设计中。例

12、如,课前利用儿歌互动， 转移幼儿的注意力，营造轻松愉快的上课氛围，课中 利用儿歌讲解本课程相关内容，通俗易懂，使幼儿更 易学、爱学、乐学，课后利用儿歌结束本次教学，增加 课程的趣味性。此外，还可以将儿歌用在游戏、舞 蹈、体育等各领域活动中，通过灵活的方式,渗透中 华优秀传统文化。（二）抓好课堂教学，实现价值引领课堂是高职学生学习中华优秀传统文化的主阵 地,课堂教学具有灵活性高、针对性强、形式多样、一 定稳定性等特点。而教师授课准备充分、结构合理、 条理清晰、逻辑分明，可以使课堂教学在培育高职学 生传统文化素养方面具有其他形式无法比拟的优 势。教师需要抓好课堂教学，尤其是专业核心课，为 培育专业

13、基础扎实、专业技能过硬、文化素养较高、 德智体美劳全面发展的未来幼儿教师打下坚实基 础。高职院校学前教育专业核心课授课教师要有效 利用课堂,推进中华优秀传统文化进课堂,充分挖掘 中华优秀传统文化的核心思想观念，梳理可培育未 来幼儿教师职业素养的中华优秀传统文化内容，充 分发挥专业核心课课堂教学的独特优势、效果和影 响,通过系统的专业课程的教学、课堂讲解、课后指 导、课外实践等,使高职学生形成对中华传统文化的 全面认识,整体提升高职学生传统文化素养,为培育 有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心 的未来幼儿教师而努力奋斗。学前教育专业核心课 中的传统文化元素,以学前教育语言领域为例,经典

14、 儿歌、中国经典民间神话故事、中国经典名著、中国 诗词、成语故事、历史故事等都属于传统文化，专业 教师都可以将其纳入语言课堂教学,让学生讲故事、 唱儿歌，丰富课堂教学内容。这既增加了高职学生 学习专业知识的趣味性、积极性和主动性，在很大程 度上也拓展了高职学生的传统文化知识储备。专业 核心课授课教师要充分利用课堂,抓好教学点,挖掘 专业课程中的传统文化因素，实现专业核心课与传 统文化课的融会贯通，从而取得潜移默化、润物细无 声的教学效果。（三）提高教师素养，培育文化榜样师者，传道授业解惑也。学前教育专业教师是 开展传统文化素养的主要力量，教师自身的文化素 养，对其教育教学水平的提升以及高职学生

15、的传统 文化价值引导起着至关重要的作用。首先,学前教 育专业教师需对中国传统文化产生价值认同,真正 学习、了解、感悟、热爱传统文化，把对传统文化的热 爱与真情转移到课堂教学中，让学生切身体会教师 发自内心的热爱和喜欢，通过言传身教对学生进行 传统文化的熏陶。其次，学前教育专业教师要充分 挖掘核心课程中的传统文化元素，不断探索和创造 有利条件，积极学习传统文化知识，如参加传统文化 相关的阅读会、培训、参观、考察等，加大学习力度， 提高自身的文化素养。最后,学前教育专业教师需 要与时俱进，掌握现代社会中的主流文化方向，把社 会需求与教育需要结合起来,及时更新教育观念与 教学方式，注重学前教育专业核心课与思想政治课 的融会贯通,真正实现传统文化的继承和发展。（四）创新活动形式，加大宣传力度要想发扬传统文化中的真、善、美，教师需要灵 活创新活动形式，营造良好的传统文化氛围。高职 院校应充分利用场地和文化优势，组织和创新多种 活动形式,加大对传统文化的宣传力度。首先，增设传统文化选修课或拓展课。衡阳幼 儿师范高等专科院校开设了具有特色的专业拓展 课,教师可以充分利用这个平台，让学生了解更多传 统文化。其次，组织丰富多彩的活动,如