如何提高小学生的英语写作能力

1、第 PAGE 7 页 共 NUMPAGES 7 页片（镇）作者姓名性别职称学科论文题目工作单位联系手机石井镇梁丽丽女小学一级英语如何提高小学生的英语写作能力广东外语外贸大学附设广州外语学编 号作者姓名梁丽丽论文题目如何提高小学生的英语写作能力论文摘要和关键词摘要：小学的高年段是学生进行英语写作的起步阶段，如何引导学生入门非常关键。首先，要积累词汇和句型。然后，要加强学生的阅读，拓展学生的知识面。再者，要通过循序渐进的写作训练，稳步提高学生的英语写作能力。最后，要通过多元化的评价体系来激发学生英语写作的兴趣。关键词：英语写作词汇句型积累循序渐进，评价方式编号得分如何提高

2、小学生的英语写作能力摘要 小学的高年段是学生进行英语写作的起步阶段，如何引导学生入门非常关键。首先，要积累词汇和句型。然后，要加强学生的阅读，拓展学生的知识面。再者，要通过循序渐进的写作训练，稳步提高学生的英语写作能力。最后，要通过多元化的评价体系来激发学生英语写作的兴趣。关键词：英语写作词汇句型积累循序渐进，评价方式一、小学英语写作教学的重要意义新的小学英语课程标准也指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。近些年来，由于小学教学极为重视“听、说、读”的训练，在小学考核中这三方面取得了不错的成绩，而英语教学书面表达却相对滞后，学生

3、写作水平提高甚微。事实上英语写作一直是我们小学英语学习和考核的重要组成部分，它往往以回答句子完成短文、补全句子或看图写一段短文等形式出现，是英语听说在“写”方面的进一步延伸。语言学家的还研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。二、小学英语写作教学的主要问题1、学生受母语文法的束缚小学生刚刚接触英语，在写作难免出现语法不规则，句子结构混乱、含义不清，和不少的“中文式英

4、语”，不能自如、灵活地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力较弱等。如:I go to school on foot.常被写成: I on foot go to school.2、教师训练写作形式单一，学生缺乏写作自信心部分教师只注重对学生语言的输入训练，强调机械的操练，学生没有足够的机会和环境使用语言，一旦使用语言时，就显得力不从心。加上学生英语词汇量不够、遣词能力不强，写作时，用词不当或找不到适当的词使句子达意，有满腹的话要表达却碍于词汇量太少以致无从下笔。写作时，更是动笔就错，语不成句，错漏百出。这也是导致写作困难的最直接原因。3、写作评

5、价单一1）评价主体单一。传统的做法是以教师一个人说了算的单一主体评价方式，评价基本由教师独揽，教师往往根据自己已有的知识水平、兴趣爱好来评价学生习作，主观性比较强，再给习作一个分数或等级，有时写上“Excellent/ Great/ Good/ Try again ”等简单的评语，这使得学生并不重视教师的评价内容，评价也达不到预定的效果。2）评价方式单一。目前在高年级英语写作评价中还存在着“一刀切”的单一评价方式，即教师用“一把尺子”去衡量所有学生的作文。这种评价强调学生共性的发展，却有意无意地扼杀了学生个性的发展。3）评价内容单一。目前英语习作评价中教师往往只注重学生语法及拼写错误的订正，词

6、句反映的内容是否合理，段落安排是否恰当等，但对学生写作情感与态度、知识与能力等并示未做深层次的思考与评价，不利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的全方面发展。三、提高小学英语写作教学的策略1、 帮助学生树立信心，消除畏难情绪小学生在刚开始进行英语写作时，都会感到写起来很困难，因而容易产生恐惧感。老师在引导学生英语写作时，应由易到难，从句子到一段话。在开心学英语第六册Unit5和Unit 6中学习了 “Its a vacation.What are you going to do ?”配合这个话题要进行写作。我结合了生活中的实际情况（因为五一即将来临），所以要求学生们以”五一将要去干什么“为话

7、题展开写作。学生们个个都很踊跃，对于五一长假他们有很多的美好设想。首先，用powerpoint呈现各个旅游圣景如America, England,Hongkong,Macao，Guilin等，激起学生的旅游热情后引入“Where are you going to go on Labour Day?”学生纷纷表达了自己的愿望。然后在呈现一些交通工具如 “plane, train,bus,ship”等，引入“How are you going to get there?”通过一系列的训练后，最后引出 “What are you going to do ?”结合学过的内容进行巩固练习。在学生对以上三

8、个句掌握牢固后，我在黑板上列了一个作文纲要,并要求学生一人一句进行口头作文。简单的一句话，并没有难倒学生。大家表达清晰，语言流畅。接着，我再让学生看了一整段介绍： Labour DayLabour Day is coming! I am very excited, because I can have a long vacation. I am going to go to Hong Kong. I am going to go by ship. Hong Kong is beautiful city. I am going to go shopping with my mother. We

9、will be very happy.看了这段介绍后,学生再根据自己一些实际想法，向同桌进行介绍。教师引导学生，要让学生感受到写英语作文就像讲话，简单明了，这样学生也就不会畏惧写作了。另外，对于学生的作文要多给予鼓励，多在全班面前念学生的作文，哪怕是作文中的一句话也可以，这样可以帮助树立学生英语写作的信心。What?附录：Labour DayWhere?How ?2、积累词汇和句型写作的根本英语教师对于词汇、句型教学一直都很重视，但为什么在进行英文写作时，有的学生可以下笔如流水行云，有的学生则万语千言无从下笔呢？很大程度取决于教师有没有指导学生进行词汇、句型积累。由此可见，词汇和句型是写作的基

10、础，对于提高小学生的英文写作能力十分重要。下面就笔者在教学中的心得，提供一些相关的建议：1、积累课文词汇和句型我们上完了一个单元的知识后，经常会围绕着本单元的知识点进行写作。而单元中也肯定会出现一些相应的词汇，所以要求学生要牢固掌握书本知识，这样才能在写作中表达自己的想法。2、积累课外词汇和句型老师们在上完一个单元的知识后，经常会做一些课外的拓展。这主要是针对一些接受能力较强的学生。课外的知识可以丰富学生的写作素材，如果每个学生都是用课本中的那几个句子和单词，那学生的思维将会被束缚。有了课外知识的支撑，学生在写作时就变得游刃有余。3、加强阅读，丰富和积累写作素材。扎实的语言基本功是学生学习英语

11、的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。1）阅读教学是扩大学生词汇量有效途径：对于中国学生来讲，学习英语的第一大难关就是英语词汇。学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上也是因为其词汇量的限制所造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于起阅读量的大小。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多接触一次，他们的理解就加深一次，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法

12、也就会有更加全面而深入的了解，从而加深它们的记忆。书面语言是写作者在书面输出信息过程中使用的语言。英语格言、警句、固定表达、习惯用语均属书面语言的范围。书面语言与口头语言相比较，更有稳定性的特点。学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作是构建一个更大的英语语料库。4、采取多种形式，循序渐进，稳步提高仿写、填充式写作、看提示写作、话题写作是写作的几个由低到高的训练阶段。我们在对学生进行写作训练时，应该根据学生的实际情况，采取不同的形式，使学生的写作水平稳步提高。仿写学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归

13、纳、整理语言知识点，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。例如：一般将来时be going to 在写作时学生时常容易漏掉“be”动词，老师可以在范文中出现be动词的三种形式（am, is, are）,在引导学生看文章时有意识的用红笔把be动词圈起来，以起到提醒学生的作用。填充式写作它可用于每一个对话后的拓展，通常的做法是让学生把对话改写成的短文补充完整，所补充的内容可以是短语，也可以是句子。如：Friends with English四年级的单元进阶测试AB卷Unit6 B卷中阅读就是很好的填充式训练：It _ Tuesday today. Its _ birthday. Many frie

14、nds come to my house. I have a big birthday_. There are _ candles on it. I am eight now. Look! Jenny is _ the guitar. My friends are _ “Happy birthday to you” to me. I am happy today.(3)看提示写作或话题写作这是高年级英文写作训练的主要方式，这种写作方式有一定的难度，一般在6年级才会使用。学生们需要运用所积累的知识进行自主、创造性的构思、写作。但在选材时注意要选择与学生生活密切或者学生感兴趣的话题来写，这样学生才

15、不会觉得无话可说。5、建立多元的评价体系以教师为主体的单一作文评价方式把学生作为被动的评价主体，忽视了学生的主体发展和个性发展，忽略了对学生的写作兴趣、写作态度、写作过程等内部因素的评价，无形中把学生的自主性给剥夺了，更不利于激发学生写作的积极性。在写作评价过程中，教师应以和学生平等的身份参与评价，将学生自评、同学互评、集体共评、教师评价综合起来，进行多元主体评价策略改革：学生自评在写作评价中可以尝试让学生进行自我评价。让学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足。自我评价使每个学生都参与到写作的评价中来，打破了教师一个人评价写作的传统做法，促进了学生主体性的发展。同学互评学生在互评中学会

16、了倾听，学会了包容，彼此取长补短，共同提高，这样不仅可以提高学生的写作能力，同时还让学生学会了一分为二地看待事物。集体共评教师可以将学生的文章用实物投影仪展示，让全班学生共同进行评议。这种做法，不仅活跃了课堂气氛，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与写作评价的需要，还可以让作者谈谈自己的写作想法，以及自己对文章的意见，其他同学也可以向作者质疑，大家各抒己见，这样学生的思路变宽了，写作水平提高也就更快了。教师评价实践中笔者常借助教材内容拓展写作题材与范围，既注重写作的过程和内容，鼓励学生学习英语不要单纯地死记硬背，而是积极思维，勇于创新，又注重写作的评价，写作不仅使学生逐步学会运用语言来表达自己的思想和与别人交流，而