学前教育专业大学生专业承诺-学习倦怠及专业适应性的关系研究

1、学前教育专业大学生专业承诺、学习倦怠及专业适应性的关系研究摘要:探究学前教育专业大学生专业承诺、学习倦怠和专业适应性的关系，采用分层抽样方法抽 取某高校287名学前教育专业大学生进行问卷调查。研究结果表明：专业承诺的年级差异显著，其中 情感承诺、理想承诺存在显著的生源地差异；学习倦怠中行为不当存在显著的年级与生源地差异，其 他维度不存在显著差异；专业承诺与专业适应性呈正相关，专业适应性、专业承诺均与学习倦怠呈负 相关；专业适应性在专业承诺与学习倦怠之间具有部分中介作用。高校管理者及一线教师应该关注 学前教育专业大学生的心理状况及专业适应能力，通过开设特色课程、加强心理辅导等方式提高其专 业适应

2、性及专业承诺水平，减少学习倦怠。关键词：专业承诺；学习倦怠；专业适应性；中介作用、问题的提出自我国全面实施一对夫妇可生育两个孩子的政策以来,学前教育方面的人才需求随之增加，报考 学前教育专业的学生越来越多。但是,很多学前教育专业的大学生毕业后并没有从事相关工作，学习 倦怠则是导致这一问题的重要原因$近年来，产生学习倦怠的大学生比例不断上升，部分大学生甚至 休学乃至退学，学习倦怠水平偏高，并且有继续增长的势头。大学生的学习倦怠反映的是其对待学习 的一种消极的心理状态，由于对学习不感兴趣或学习压力过大导致其厌烦学习的一种消极立场、作风 和行为学习倦怠包括情绪低落、行为不当、成就感低三个维度情绪低落

3、指部分大学生因为无 法较好地处理学习中的疑问和要求，呈现出疲劳、兴致不足、（落等情绪特征。行为不当指部分大学 生由于对学习存在厌烦情绪，而在行为上表现出违反学校规定，如不按时上课、提前离校、扰乱课堂秩 序、不完成教师布置的学习任务等不良特征。成就感低一方面指部分大学生在学习中没有感受到获 得较好成绩的喜悦感，另一方面指其在完成学习任务的过程中因能力欠缺所产生的习得性无助感。 有学者发现,当前部分大学生的确表现出较为严重的行为不当、成就感低、情绪低落等学习倦怠。 他们一旦产生学习倦怠,就会对所学专业逐渐失去学习兴趣，从而产生消极的学习态度和学习行为， 如逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等，对其

4、专业学习产生了不利影响。因此,如何降低学习倦怠水 平已成为促进大学生发展的重要因素,也是培养高水平学前教育专业人才的重要条件。专业承诺是影响学习倦怠的重要因素，指个体对于其所学专业的认同和情感上的依赖，以及通过 社会规范的内化而产生的不愿改变专业的观念。专业承诺包含规范承诺、理想承诺、情感承诺和继续 承诺四个维度$规范承诺指个体对其所学专业标准和条件的认可，出于使命和责任的考虑而选择 本专业。理想承诺指个体所学专业与自己的特长相匹配,从而为其个人理想和抱负的实现奠定了基 础。情感承诺指个体热爱所学专业，有强烈的学习愿望，不愿改变自己的专业。继续承诺指个体基于 自身发展以及所学专业所带来的经济收

5、益等方面的考虑，愿意从事与所学专业相关的工作。大学生 的情感承诺是影响其学习倦怠的最重要的预测变量。目前，一些大学生对所学专业缺乏兴趣和动 力，导致其专业承诺水平不高、出现学习倦怠，专业承诺水平的高低影响着大学生未来的学业成就和 职业规划4$高校应针对这些情况采取措施加强指导，减少大学生学习倦怠的产生，提高他们对所学 专业的专业认同感5_7 $专业适应性指学生在自身具有的基本能力素养和个性特征的基础上，经过与所学专业及专业环 境的相互影响，从而使个体积极主动地调整其学习行为和专业认知，进而达到与专业学习相协调的心 理倾向及行为倾向。有学者发现,专业适应性的高低对学生的学习倦怠和自我效能感有显著

6、的影 响*/=$通过提升专业适应性可直接或间接激发学生学习的内部动力，提高其对本专业的学习兴趣 和学习动力，进而减少学习倦怠的产生10$本研究以某高校学前教育专业本科大学生为研究对象，通过问卷调查探讨其专业适应性、学习倦 怠与专业承诺之间的关系。二、研究设计（一）研究对象采用分层抽样的方法选取某高校学前教育本科专业287名在校大学生，其中（一 98人、（二104 人、（85人。鉴于大四阶段大学生的主要任务是实习、完成毕业设计或毕业论文、找工作,专业学 习内容安排得不多,故本次问卷调查不涉及这部分学生$（二）研究工具大学生专业承诺量表采用连榕等编制的大学生专业承诺量表2= $量表共有27道题，包

7、含4个因子（规范承诺、理想承 诺、情感承诺、继续承诺），采用5级计分法，分数越高代表大学生专业承诺程度越高。该量表的内部 一致性信度为0.93$大学生学习倦怠量表采用连榕等编制的大学生学习倦怠量表2= $量表共有15道题，包含3个因子（成就感低、行为不 当、情绪低落），采用5级计分法。该量表的内部一致性信度为0.87$大学生专业适应性量表采用唐文清编制的大学生专业适应性量表中的两个分量表（专业学习动力、专业学习行为）11= $ 量表共有15道题，采用4级计分法。该量表的内部一致性信度为0. 89$（三）数据处理本研究采用SPSS20.0分析和处理数据。采用单因素方差分析法与皮尔逊积差相关分析法

8、分析 学前教育专业大学生专业承诺、专业适应性与学习倦怠的现状与相关性。同时用AMOS21.0对假设 模型进行检验。三、研究结果与分析（一）专业承诺、专业适应性以及学习倦怠的差异分析采用单因素分析法对专业承诺、专业适应性、学习倦怠进行年级、生源地差异分析（见表1、表2）。表1专业承诺、专业适应性以及学习倦怠的年级差异维度年级F检验事后检验（一（二（三情感承诺34.31 5.0032.49 4.9932.58 5.253.97*1 2，1 3规范承诺19.57 2.8018.63 2.3918.70 2.584.01*1 2，1 3理想承诺19.69 3.5417.79 3.3919. 17 3.

9、278.39 1 2,3 2继续承诺26.02 3.2124.24 3.3323.86 3.7410.821 2,1 3专业学习动力12.371.9011.841.8711.841.782.61专业学习行为21.77 2.3621.14 2.0421.51 2.321.97情绪低落13.52 2.1613.48 2.0713.371.970. 12行为不当18.84 2.8820.01 2.8819. 10 3.004.50*21,23成就感低14.64 2.2815.33 2.9614.86 2.761.75注:F检验中*表示P0.05,*表示P 1规范承诺18.84 2.6719.21 2

10、.4718.87 2.710.68理想承诺18.30 3.2519.63 6.3518.95 3.814. 18*21继续承诺20.80 2.8621.30 2.8021.34 3.841.63专业学习动力11.801.8812.33 1.7412.03 1.902.55专业学习行为21.202.1121.84 2.4621.48 2. 132.50情绪低落13.74 2.0913.021.9513.41 2. 103.07*1 2行为不当19.41 3.2819.05 2.5619.47 2.580.31成就感低14.40 2.5914.46 2.5014.23 2.620.01注:F检验中

11、*表示P0.05;事后检验中1表示农村,2表示乡镇由表2的F检验结果可知:情感承诺、理想承诺以及情绪低落均存在显著的生源地差异;其他变 量不存在显著的生源地差异。事后检验结果表明:来自乡镇的学生在情感承诺和理想承诺方面的得 分均明显高于来自农村与城市的学生;来自农村与城市的学生之间不存在显著差异;来自农村的学生 在情绪低落方面明显高于来自乡镇的学生。（二）专业承诺、专业适应性、学习倦怠的相关分析采用皮尔逊积差相关分析法对专业承诺、专业适应性以及学习倦怠进行分析（见表33，分析结果 表明:专业承诺与专业适应性呈显著正相关,与学习倦怠呈显著负相关;继续承诺与情绪低落不存在 显著相关;专业学习动力与

12、情绪低落、行为不当存在显著负相关，与成就感低不存在显著相关;专业学 习行为与行为不当、成就感低存在显著负相关，与情绪低落不存在显著相关。表3专业承诺、专业适应性、学习倦怠的相关分析维度情感承诺规范承诺理想承诺继续承诺专业学 习动力专业学 习行为情绪低落行为不当成就感低情感承诺规范承诺0.70!-理想承诺0.72!0.58 !-继续承诺0.67!0.56 !0.64 !-专业学习动力0.47!0.46 !0.49 !0.36 !-专业学习行为0.52!0.53 !0.50 !0.41 !0.55 !-情绪低落-0.20 !-0.13*-0.24 !-0.11-0.16 !-0.08-行为不当-0

13、.23 !-0.20 !-0.26 !-0.15 !-0.40 !-0.16 !0.37 !-成就感低-0.21 !-0.17 !-0.15*-0.12*-0.09-0.13*0.26 !0. 38!-注：* 表示 P0.05,* 表示 PhO.Olo（三）专业适应性的中介作用检验本研究包括3个潜变量，分别是专业承诺（由情感承诺、规范承诺、继续承诺和理想承诺构成）、专 业适应性（由专业学习行为和专业学习动力构成）、学习倦怠（由成就感低、行为不当和情绪低落构 成）。用AMOS21.0建立专业承诺、专业适应性和学习倦怠之间的关系模型，经过对结构方程模型各 个参数采取方差极大似然估计法进行检验，得出

14、其拟合指数（见表4）和中介作用模型（见图1）。表4专业承诺、专业适应性和学习倦怠关系模型的拟合指数指标X2/ dfPNFICFITLIIFIRMSEA结果2.8650.0010.9380.9580.9380.9590.079由表4可知，该模型拟合良好,绝对适配指数与增值适配指数均在可接受范围内图1专业适应性的中介作用模型注:* 表示 P0.01。由图1可知，按照模型拟合良好的标准，拟合指数表明该模型基本符合标准，并且模型中中介路 径95%的置信区间均不包括。，说明模型成立。四、结论与讨论（一）学习倦怠、专业适应性、专业承诺存在年级差异学习倦怠存在年级差异。（二学生的学习倦怠明显高于大一和大三学

15、生，即（二是大学期间 学习倦怠比较严重的时期。其原因可能是大一新生刚从高中走向大学，充满期望和新奇感，学习的内 容与形式多种多样。到了大二阶段大学生逐渐适应大学生活，对于专业学习失去了新奇感。进入大 三,大学生更加明确自己的目标和追求,把心思放在学习上，为将来的工作和升学做准备。专业承诺存在年级差异。（一学生的专业承诺高于大二和大三学生，大一学生的专业承诺最 高，到了大二逐渐下滑，到大三趋于平缓$专业适应性存在年级差异。（一学生对自己接触的学前教育专业充满好奇心，还没有深入学 习专业知识，对专业的了解较少，在情感上相对认同自己所学专业。（二学生开始深入了解学前教育 专业，好奇心减弱，同时缺乏大

16、三学生对所学知识重要性的认识,开始出现较为严重的行为不当问题 以及较低的理想承诺。（二）专业适应性与专业承诺、学习倦怠的关系本研究表明:专业承诺与专业学习行为、专业学习动力均呈正相关;专业适应性中的专业学习动 力与学习倦怠中的情绪低落、行为不当呈负相关;专业承诺与学习倦怠水平呈显著负相关，专业承诺 越高，学习倦怠水平越低$有研究表明，通过提高学生对所学专业的认识，提高大学生的专业承诺水 平可以有效减少学习倦怠的产生而，本研究得出的结果与该研究结果一致。专业承诺与专业适应性 影响学生对待专业学习的态度，学习倦怠对学生的专业学习具有显著的负面影响。变量之间的关系 探讨表明，采取措施预防和降低学习倦

17、怠对促进大学生的专业学习具有十分重要的意义。本研究构建的中介作用模型以学前教育专业大学生的专业适应性作为专业承诺与学习倦怠之间 的中介变量。专业承诺不仅能直接正向影响学习倦怠，还通过影响专业适应性间接对学习倦怠产生 影响。专业承诺程度对学习倦怠具有负向影响，表明专业承诺程度高的学生更不容易产生学习倦怠。 专业兴趣低、不想继续深造、缺乏学习动力的学生更容易产生行为不当，获得的成就感较低，进而引起 学习倦怠。专业承诺程度高的学生更愿意开展专业学习，在学习专业知识的过程中能够更加深入地 了解本专业，并且能够更好地适应专业学习，专业适应性更高。专业适应性越高的学生对待学习越认 真专注，对所学内容充满兴

18、趣与好奇心，学习倦怠水平也就越低。五、建议（一）提高学生的专业承诺水平，减少学习倦怠鉴于专业承诺对减少大学生的学习倦怠有重要作用,高校管理者及一线教师一旦发现学生出现 学习倦怠时，可以通过优化专业承诺水平提升其专业适应性，从而预防学习倦怠或降低学习倦怠水 平。在新生入学时应帮助学生提高对本专业的认知水平,使其更好地适应专业学习。应着重关注大 二学生的学习倦怠，帮助他们了解学前教育专业的培养方案，指导他们树立职业理想,搞好职业生涯 规划$要通过课堂教学、班会、讲座等方式帮助大学生尽快确立发展目标,产生积极的学习态度$教师可以从多方面着手帮助大学生减少和克服学习倦怠:一是帮助学生了解学校对于本专业的 定位和要求，树立当好幼儿教师的使命感和责任感;二是帮助学生培养自己的特长，找到自己与所学 专业的契合点，为个人理想和抱负的实现打好基础;三是帮助学生了解自己的专业，提高其专业认同 与学习兴趣;四是帮助学生提高专业素养,让学生愿意从事与所学专业相关的工作。（二）关注学生学习状况，增强专业适应能力由于专业承诺与专业适应性呈正相关，专业适应性正向影响学习倦怠，当学生专业适应能力较强 时,他们对所学专业通常持乐观、主动的态度，从而产生较高的专业承诺