“三全育人”背景下高职院校学前教育专业学生心理健康状况研究与对策

1、“三全育人”背景下高职院校学前教育专业学生心理健康状况研究与对策摘 要当前高职院校学前教育专业学生心理健康状况值得关注，本研究利用“SCL-90”对南宁某职 业技术学院学前教育专业200名学生进行问卷调查，了解该专业学生的心理健康状况。根据调查的结果可 知，该高职院校学前教育专业的学生中有症状的学生占9.1%，其中，重症的学生占1.0%，学生的总体心理健 康尚佳。通过分析可知，该校在对学前教育专业学生的心理健康教育方面工作较为重视，但仍然存在教师 对学生心理健康问题关注不到位、对学生全程心理健康教育力度不足、进行心理健康教育的途径狭窄三大 问题。本研究从三全育人的视角出发，提出充分调动心理健康

2、教育主体的积极性、注重学生在学校各个 阶段的心理健康教育、拓宽学生心理健康教育的途径等建议，以期改善学前教育专业的学生的心理健康问 题，为学生的健康成长创造良好的条件，提高学生的综合素质。关键词%三全育人”；高职院校；学前教育专业；心理健康状况2017年年初，中共中央、国务院印发的关于加 强和改进新形势下高校思想政治工作的意见将 “坚持全员全过程全方位育人”作为加强和改进高 校思想政治工作的基本原则。其中，心理健康教育 作为一种关注人成长、改善人心理状况的教育,受到 各大学校的重视。学校是学生密度最高的地方，心 理健康教育是影响学生正常学习、生活的重要的因 素，因此，从全员、全过程、全方位角度

3、对学生进行心 理健康教育是学校教育工作的重要一环。42近年来，学前教育不断受到社会和市场的重视， 对学前教育的老师的需求也在不断增加。学前教育 专业的学生就业的主要方向是幼儿园老师，他们的 心理健康情况非常值得关注。学前教育专业有着本 专业的特殊性:第一，学前教育专业学生需要在大学 期间学习种类繁多的课程、掌握学前教育五大领域 的相关专业知识、具备一定程度的“说、唱、弹、跳、 画”等多项基本技能，因而他们承担着巨大的学业 压力;第二，社会普遍对学前教育专业的学生性别有 着刻板的印象，在男女比例严重失调的情况下，学前 教育专业的男生心理健康问题是客观存在的;第三, 学前教育专业学生在就业时面临家

4、长与社会的高期 望与学前教育行业普遍的低薪资情况，会存在心理 落差,使得该专业的学生存在较大的心理压力。因 此，针对高职院校学前教育专业的学生进行心理健 康状况的研究是非常必要的。本文利用目前使用较 为广泛的心理健康测量工具“90项症状自评量表 SCL-90”对南宁职业技术学院学前教育专业的学生 进行心理健康状况调查，针对出现的问题，在“三全 育人”的背景下提出有针对性的建议和应对措施。一、“三全育人”背景下针对高职院校学前教育学生的心理健康调查（一）研究对象本文对南宁职业技术学院2020级学前教育专 业200名在校生进行心理健康调查，将年级、性别、 户口所在地、是否为独生子女、是否为单亲家庭

5、、有 无留守经历作为人口学变量。样本情况如下:三年 级学生66人（33.5%），二年级学生68人（34.5%）， 新生63人（32.0%）；男生9人（4.6%），女生188人 （95.4%）；城市户口学生39人（19.8%）,农村户口 学生158人（80.2%）;独生子女30人（15.2%），非独 生子167人（84.8%）；单亲家庭19人（9.6%），非单 亲家庭178人（90. 4%）；有过留守经历42人 （21.3%），无留守经历155人（78.7%） &参与调查 的学生的年龄普遍在1824岁。（二）研究工具研究使用目前使用广泛的心理健康测量工具“90 项症状自评量表SCL-90”进行问

6、卷调查,SCL-90由 90个问题组成,每个问题有五个等级选项,分别为 “从无”、“轻度“中度”、卜“重度”、 5!极重度”，需要参与问卷调查的学生根据自己 最近一周的实际感觉对每个题目进行相应的评分。 本次对南宁职业技术学院学前教育专业200名学生 进行调查，最后回收197份有效问卷，数据采用 SPSS25.0进行统计分析。（三）分析结果第一，临近毕业的学生较新生更易产生恐惧心 理。随着近两年就业压力的增大，毕业生就业压力 剧增。一些学生在学校时各方面都表现优秀，实习 时却遇到挫折而难以适应，这时他们就容易质疑和 否定自己，进而愤世嫉俗或颓废。新生虽然有面对 新环境、新学业的恐惧心理，但他们

7、有老师、家长、同 学帮助调整,缓冲期比较长，而毕业生缓冲期则短得 多，且毕业意味着独立，要靠自身调节来克服恐惧心 理，压力较大。第二，学前教育专业女生比男生更易产生恐惧 心理。该结果符合以往的研究结果，由于受到生物 学因素的影响，学前教育专业女生相较于男生，情绪 波动更大，也更容易出现负面情绪。另外，学前教育 专业女生也更加敏感，会更加在意内心的感受。因 此，学前教育专业女生相对男生在新环境中的适应 能力会更差,更容易产生自卑和恐惧心理$第三，无留守经历的学前教育专业新生的心理 健康状况更好。留守儿童大都来自农村地区，留守 儿童的家长因为生计而不得不离开孩子、离开家乡 去外地务工，留守儿童常年

8、跟随祖辈或者其他亲属 生活,在一定程度上心理健康状况会受到影响。有 过留守经历的学前教育专业的新生在成长过程中对 于家庭方面的支持感知不强烈，自我评价也普遍较 低。因此，相较于没有留守经历的学前教育专业新 生，他们在强迫症状、人际关系敏感、焦虑、敌对等方 面的问题都比较突出。第四，父母一方离世的学前教育专业新生更容 易有恐惧心理和强迫症状。同时，对自己的要求严 格、内心缺乏安全感的新生也容易出现强迫症状。第五，户口所在地和是否为独生子女对于学前 教育专业新生的心理健康状况没有明显的影响$ 二“三全育人”背景下高职院校对学前教育专业 学生心理健康教育的不足根据调查的结果,该高职院校学前教育专业的

9、 学生有症状的学生占9.1%,其中,重症的学生占1.0%, 学生的总体心理健康程度较高。这与学校重视学生 心理健康教育的各项举措有关。但是，通过与学生 的交谈发现，学校在实际工作中仍然存在一些不足$（一）针对心理健康教育的全员协同教育 体系不完善当前，学校的心理健康教育体系不完善,缺乏完 善的校、院（系）、班级三级协同机制。学生的心理 健康教育是需要充分调动各级力量来共同参与 的。通过跟参与问卷调查的高职学前教育专业学 生沟通得知:一是随着学生社交活动的增多,进行心 理咨询的学生越来越多，但可以对学生心理健康问 题进行疏导的专业教师人数不足;二是有的学生由 于怕被同学孤立，心理有问题也不敢与同

10、学交流求 教，彷徨苦闷无处倾诉的情绪会加重自身的心理问 题;三是高职院校辅导员虽然负责学生的心理健康 教育工作，但目前高职院校的辅导员很少是心理学 专业出身，也没有接受过与心理咨询相关的培训，因 此，面对高职院校学前教育专业的学生的心理健康 问题，辅导员还没有良好的解决办法。（二）学校在学生全过程心理健康教育中存 在漏洞学生年龄段不同，面临的心理问题也不相同，例 如，新生压力多来自无法适应校园环境和学习模式 的改变，二、三年级面对的是谈恋爱和学业的压力， 毕业生更多面临的是就业压力，因此，学校除了从始 至终全程开设心理教育课程外，还应该针对各年级 学生的心理需求,有侧重点地开设心理教育课,应对

11、 学生心理的动态变化$*从调查中可以看出，南宁 职业技术学院对学生心理健康教育重视程度较高， 开设了心理健康课程，每个学院都有专门的心理老 师，还有专门的心理咨询中心，但是，从师生配置比 例来看，专业的心理学教育教师人数短缺，缺少针对 各个年级不同需求的心理学教育课程，且课程质量 仍需提高。另外，相关的心理教育咨询服务也不完 善,专职教师的专业化水平较低，职责范围小，缺少 必要的办公设备、常用心理测量工具、统计分析软件 和心理健康类书籍等心理健康教育产品，学生隐私 得不到妥善保护。此外，学校关于心理健康教育的 宣传活动也比较缺乏，没有相应的社团关注这个 问题$（三）针对学前教育专业学生的心理健

12、康 教育途径狭窄“三全育人”下的心理健康教育不仅局限在课 堂上教授简单的心理健康知识，还需要通过组织多 样的心理健康活动，把心理健康教育融入学生日常 的学习生活中，通过与家长、医院的合作，建立全方 位的心理健康教育体系。但从这次调查来看，学校 开展心理健康教育的重点在课堂教学上，形式单一 且枯燥无趣，日常的班会宣讲流于形式，宣传教育效 果不明显，且校医院并未建立全方位的心理健康教 育体系。在调查过程中，大部分的学生认为自己不 需要接受心理健康教育，有相当一部分的学生表示 当自己遇到不能解决的心理问题时并不愿意主动寻 求心理咨询师或者相关心理学老师的帮助。另 外，高职院校心理健康教育的相关经费有

13、限，使得高 职院校对心理健康教育的教学、科研、学生活动、师 资培训、硬件设施、活动经费投入不足,这也影响了 心理健康教育的开展。三、“三全育人”背景下针对出现的问题的解决方案“三全育人”指的是全员育人、全过程育人、全 方位育人。全员育人指的是构建学校、家庭、社会、 学生四位一体的育人机制。全过程育人指的是需要 将对学生的教育贯穿于学生入学到学生毕业整个阶 段，形成持续的育人机制。全方位育人指的是对学 生的教育可以从多个途径、多个方面、多个维度进 行。因此，针对高职院校学前教育专业学生的心理 健康问题，需要在全员育人、全过程育人、全方位育 人的背景下进行探索。（一）坚持全员育人，充分调动教师、家

14、长、 同学全员参与的积极性要坚持全员育人,将高职院校中辅导员、班主 任、行政人员、学生家长、学生朋辈等都纳入全员体 系中，形成合力，以提升高职院校学前教育专业的心 理健康教育水平。充分发挥教师的作用高职院校辅导员是学前教育专业学生心理健康 教育的主力军，发挥着主阵地作用。通过培养专业 基础扎实、责任心强、经验丰富的辅导员队伍，可以 满足高职院校学前教育专业学生的心理健康教育的 需要。班主任和任课老师需要密切与学生联系，增 加交流互动，需要重视学前教育专业学生的心理健 康问题，及时发现学生的不正常现象并进行疏导，帮 助他们早日缓解心理压力。高职院校还可以按照学 生人数配置专业的心理学教师，为学生

15、提供正确的 指导。而重视学生朋辈的重要作用同学之间，尤其是同宿舍之间，作为同龄人，又 是日常相处时间最多的人，互相发现问题，且愿意吐 露心声的可能性最大。可建设专门的学生心理健康 咨询队伍,让他们接受专业的心理教育方向的培训， 并为全体学生提供咨询服务。还可以定期举行心理 健康主题的班会，了解学生的心理健康状况，这也能 够提升心理健康教育的质量。（二）坚持全过程育人，注重学生在学校 各个阶段的心理健康教育高职院校需要重视学生在校期间全程的心理健 康教育，在入学阶段让新生掌握正确的心理疏导方 法，并且妥善解答新生存在的疑惑，让新生以积极乐 观的心态进入学习和生活当中。要加强学生在校期 间的心理健

16、康课程教学，开展心理咨询活动，在其心 理咨询时建立心理健康档案，进行心理咨询后要做 好定期回访，巩固教育成果。要注重学前教育专业 学生毕业前夕的心理健康教育，为其讲授情绪管理 与疏导方法、面试心理技巧等，帮助学生增强自我认 同感，对毕业生进行正确的引导。学前教育专业 女生多、男生少，女生进入青春期早，且敏感细腻，心 理健康问题会更为突出，因此，可针对女生开设专门 的心理健康课，引导其正确释放心理压力。另外，要 重点关注家庭结构特殊的学生的心理健康教育。（三）坚持全方位育人，增加学前教育学生 接受心理健康教育的途径学校要做好心理健康教育知识的宣传,如开展 心理咨询社团活动，利用校园广播播报心理教育小 故事等，推动心理健康教育走向学生生活，营造温馨 和谐的氛围。同时,要和学生家长、医院合作，针对 调查问卷暴露出的问题进行妥善解决。可以建立心 理咨询网络平台，让内向的学生通过网络和心理咨 询教师互动交流,释放心理压力，接受治疗。还要重 视家长在学生成长中的作用。家长是学生最信任的 人，要动员学生家长经常与学生互动，给