曾俊演示文稿

1、新 课 程 的 深 化 与 反 思 论 新 课 程 的 教 学 改 革 目录引言专题 新课程的教学改革1传统课堂教学及其弊端2新课程的教学观3新课程课堂教学的基本特性与基本追求4学习方式及其转变5新课程的教学改革：成绩与问题反思附录：基础教育课程改革纲要(试行)引言 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。 课程改革一方面是顺应世界潮流的需要。知识经济的兴起及信息化、全球化的影响和冲击，给教育提出了挑战。谁拥有创新精神和创新能力，谁就将领导世界的潮流；而信息技术又改变了学习者的

2、行为方式；全球化则为终身教育提出了学习的主题。这一切，迫使我们必须进行课程改革。 课程改革另一方面是切实推进素质教育的需要。当前的素质教育虽然取得一些成绩，但总的评价是“尚未取得突破性进展”、“步履艰难”，基础教育是到了“非改不可的地步”。课程在教育中居核心地位，现行的课程方案存在种种问题。这些问题的存在，影响并制约素质教育的全面实施，所以有必要进行基础教育课程改革。 中国基础教育迎来了新中国成立以来规模最大的、最深刻的一次课程改革。人们习惯上把此次课程改革称之为新中国建立以来的第八次课改，更简便的叫法是新课改。1949-1952门类齐全的学科课程中学教学计划（草案）中学暂行教学计划新中国第一

3、份教学计划 小学教学计划第一次课改1953-1957设置劳动教育技术课削减教学时数5个教学计划注意学生动手能力的培养 第二套中小学教科书第二次课改1958-1965缩短学制精简课程增加劳动教育大革命多种学制的改革试验注重思想政治教育第三次课改 第四次课改1966-1976 “文革”十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经历了一场灾难。1977-1985全日制十年制中小学教学计划试行草案统一规定全日制中小学学制文革结束全国统编第五套中小学教材 小学五年、中学五年 第五次课改1986-1991出台义务教育法义务教育教学计划足够空间 增加基础学科的 教学时数 第六次课改1992-2000德育

4、为首全面发展课程管理独立课程计划掀起热潮 面向21世纪教育振兴行动计划 第七次课改 第八次课改，我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。7月教育部颁布基础教育课程改革纲要(试行)。日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。新一轮基础教育课程改革经过多年的艰苦努力，取得了显著成果。 专题 新课程的教学改革

5、 第一节 传统课堂教学及其弊端第二节 新课程的教学观第三节 新课程课堂教学的基本特性与基本追求第四节 学习方式及其转变第五节 新课程的教学改革：成绩与问题反思 第一节 传统课堂教学及其弊端 课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，在传统课堂教学中主要存在以下不足： 以本为本 学法单一 问题单一 过程单一 以教定学 教路单一 目标单一 评价单一 1、以教定学 老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，

6、所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的，备课没备到点子上，这样会使教学效果大打折扣。 2、以本为本 忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。3、教路单一 传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，而不是“节外生枝”。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只

7、是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。 4、学法单一 学生学习方式单一、被动，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。 5、目标单一 传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种

8、“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。 6、问题单一 多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。 7、评价单一 教师对学生的评价就是掌握教师所交给的知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的

9、评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价。 8、过程单一 传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。案例: 一班的A老师正在上为你打开一扇门一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”“的嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗

10、台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过AB教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中 B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。第二节 新课程的教学观新课程的

11、教学改革要求首先确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教学观念。 确立新的教学观念 教学改革的首要任务 教学观念统帅指导 观念是行动的灵魂 基础教育课程改革纲要（试行）非常鲜明地提出了“以提高国民素质为宗旨”“突出培养学生的创新精神实践能力”。 开放与生成的教学观教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学重结论更重过程A GroupC GroupB GroupC GroupB GroupDGroupCGroup教学应关注人的发展一、开放与生成的教学观 教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体 开放，从内容角度讲，意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归 鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标

12、预定的要求 开放性的精神正是 陶行知先生所提倡的所谓“六大解放”。 解放儿童的嘴巴，儿童才能大胆发表自己的见解 解放儿童的眼睛，儿童才能观察世界 解放儿童的头脑，儿童才能摆脱迷信，才能独立思考 解放儿童的时间，儿童才能接触大自然， 接触大社会，取得更丰富的学问 解放儿童的双手，儿童才能 “手脑并用”，“教学做合一 ”解放儿童的空间，儿童才能摆脱课业的沉重负担 二、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，所以教师是课堂的主宰

13、者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。 新课程强调: 教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 AB对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。 对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专

14、业成长和自我实现的过程。 三、教学重结论更重过程 结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，与这一关系相关的还有：学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。 从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。 四、教学应关注人的发展 关注学科还是关注人反映了

15、两种不同的教育价值观。过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。 学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段 。 关注人的发展是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着： 第一，关注每一位学生。 每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是教师应该关注的对象 。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的

16、情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。 课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。案例：一次无人监考的考试 在学生时代，我经历过无数次考试，由学生成为教师以后，却经历了一次令我十分难忘的考试一次无人监考的考试。 在这次考试之前，校长向教师们宣布了在初一和高一年级实行无人监考的决定，教师们议论纷纷：有人监考还作弊呢，无人监考行吗？ 在学生动员会上，听说取消监考，学生们的眼睛里先是露出半信半疑的神色，当彼此交换一下目光，

17、证明自己的耳朵没出毛病以后，雷鸣般的掌声爆发了。显然，他们热烈欢迎无人监考。但是，他们能理解此举的真正意义吗？于是我让大家说说无人监考有什么好处。有的学生说：“无人监考考试时不紧张，小学时，老师一走过来，我的手就哆嗦，会做的题都做错了。”也有同学说：“取消监考是学校搞教改，是老师考验我们。”听完了同学们的议论，我从考试的意义讲到作弊的危害，从人格是人的第一需要讲到一个人应该做到自尊、自爱、自强不息。最后，我提出这次考试每位同学都要交出一份最好的“人格试卷”。 会后，学生们都写了决心书，保证自己在考场上“人格”得100分。看得出，他们都为得到老师和校领导的信任而感到兴奋和自豪，可他们毕竟只有十一

18、二岁啊！他们能控制住自己吗？我仍然忧心忡忡。 第一场考试开始了，黑板上“自尊、自爱、求爱、求真”八个大字代替了监考老师的眼睛。然而，我人在办公室，心却在考场上。我一次又一次鬼使神差般地向教室走去，到了教室门口才猛然省悟：不该进去。 最后一场考试终于结束了，当我抑制着想要拥抱一下这些可爱的学生的冲动走进教室时，迎接着我的是一双双诚实的眼睛。这无声的语言已经告诉我，这次无人监考的意义早已远远超出了考试本身，这是一次心灵的震撼，也是一次成功的尝试。 考试以后，每个同学都写了总结。 一位同学写道：“无人监考使我考试时很轻松，发挥得很好，根本没有作弊的念头。” 另一位同学写道：“无人监考体现了老师对我们

19、的信任和尊重，而我们更应该自尊自爱。” 还有一位同学写道：“我试卷上的分数也许并不理想，但我的人格卷是100分。” 同学们一致表示，赞成这样的活动，希望能够继续下去。教师们也认为无人监考是一次突破，无人监考，利大于弊。 第三节 新课程课堂教学的 基本特性与基本追求 生活性、发展性、生命性 课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要课堂教学以人为本，学习成为一种发展需要课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要生活性发展性生命性教学的生活性 德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。

20、生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特性。 一、理论思考 1科学世界与生活世界关系的重建 现代人拥有两个生长家园：生活世界是人直接感知和面对的、是人正经历着的世界。科学世界是人在生活世界的活动中衍生出来的特殊的理性视域，在抽象层面上描述的世界结构。对人的生命存在而言，生活世界是一个直观的世界，科学世界是一个抽象的世界；科学世界只是一个“营地”，生活世界才是我们真正的“家”。 科学世界与生活世界是各有其特殊规定的两个不同世界。但是，科学世界与生活世界又是内在统一的。这包括三方面的含义。第一，生活世界是

21、科学世界的基础，是科学世界的意义之源。第二，科学世界能够提升生活世界的意义。第三，生活世界与科学世界是统一的。因此，生活世界与科学世界总是相互作用、相互渗透、历史地统一的（从这个意义上讲，广义的生活世界包括了科学世界）。 2直接经验(个体知识)与间接经验(人类知识)关系的重建 直接经验与间接经验具有内在统一性：一方面，人在认识、探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持，人的直接经验的获得内在地融合了间接经验。离开了间接经验，人的直接经验会变得非常狭窄。另一方面，间接经验是基于直接经验和为了直接经验的。 传统教育以间接经验为本位，把间接经验绝对化，冷落、忽视直接经验。新课程强调关注学生的学习经

22、验和兴趣，注重把间接经验转化为直接经验。3科学认识论与生活认识论关系的重建 在“科学认识论”看来，学生只是一个学习知识的人，而不是一个生活着的人。具体表现在： 人作为一个有血有肉有感情的高级存在，是不能用科学来把握的 人之为人，正在于其个性和人格的独特性，而不在于其拥有多少财富和符号。 人之可贵就在于他不同于别人而有自己的个性。人被抽象化人被符号化人被非个性化 “人被抽象化”。人作为一个有血有肉有感情的高级存在，是不能用科学来把握的。而人之为人就在于他的“生成性”、“不确定性”和“矛盾性”，在于他的“是其所不是”、“不是其所是”、“是一切而又不能归结为一切”的性质，也就是他的“价值性”。 “人

23、被符号化”。芸芸众生，一经简化为数学，一经被符号化，便不再有个性和特色。人之为人，正在于其个性和人格的独特性，而不在于其拥有多少财富和符号。 “人被非个性化”。“人之不同各如其面”这句话恰当地道出了人是不同的“个性化”存在。人之可贵就在于他不同于别人而有自己的个性，生活之可爱和丰富多彩则是因为有了不同个性的人的存在。一个没有人的“个性差别”的世界是一个枯燥、乏味、单调的世界，是一个寂寞、沉闷、僵化的世界。 所谓“生活认识论”是从生活世界出发把认识本身视为生活，即把认识看作人生活的一种形式，当作认识者生活或存在的方式，当作认识者自我生成、自我实现、自我完善的方式 。生活认识论的特点： 关于（和针

24、对）生活的认识。任何认识都是关于生活的，人不可能认识生活以外的东西，科学存在于生活之中，没有离开生活以外的科学。 为了生活的认识。任何认识都是为了生活的。 在生活中（或通过生话）的认识。认识本身是一种生活。 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。 陶行知 4规范知识与本土知识关系的重建 本土知识：由本土人民在自己长期的生活和发展过程中所自主生产、享用和传递的知识体系，与本土人民的生存和发展环境（既包括自然环境也包括社会和人文环境）及其历史密不可分，是本土人民的共同精神财富，是一度被忽略或压迫的本土人民实现独立自主和可持续发展的智力基础和力量源泉。 二、实践要点 1.教学目的:为了生活和服

25、务生活的教学 有情趣地生活 有爱心地生活 负责任地生活 通过教育，人学会生活，学会去生活，去经历生活的一切，去创造生活； 通过教育，人的生活内涵不断丰富，生活视野不断开阔，生活世界不断充盈； 通过教育，人学会感受生活，欣赏生活，享受生活，不断领悟并获得生活的意义； 通过教育，人的生活品质不断改善，生活境界不断提高。 总之，通过教育，人生活得更好。“人不仅是为活着而生活，更重要的是在为更有质量、更有价值、更有意义的生活而活着。” 2.教学内容：面向生活和通过生活的教学 面向生活的教学（生活本身是一部书） 第一，面向儿童生活 其一，面向儿童现实生活世界。课程要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，

26、要成为学生生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展。儿童生活在现实世界之中，每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系，在与大自然的接触中产生许许多多的问号，教学必须与儿童的现实生活发生联系，注重从儿童的生活实际和疑问中引入课题。 案例 ： 为什么往煤里洒水 一天早晨，我在一家点心店吃早餐，对面坐着一对母女。正吃着，对面的小女孩拉拉她妈妈的衣角，指着正在给煤炉子加煤的服务员，奇怪地问：“妈妈，你看那位阿姨怎么往煤里洒水？加湿的煤，炉子是要灭的呀！你快去跟阿姨说一声。” 妈妈看了服务员一眼，说：“不用担心，炉子不会灭的。” “为什么呀？” “因为湿煤加下

27、去以后会燃烧得更旺。” “这不可能，湿柴不是不会燃烧吗？” “因为湿煤中含有水分，在高温燃烧时会产生一氧化碳和氢气，这两种气体都能燃烧。” “一氧化碳是什么样的？氢气是什么样的？那阿姨为什么只加一点点水，而不多加些水，那样炉子不是会烧得更旺吗？”孩子似乎想打破砂锅问到底。 “好了，好了，小孩子管那么多干什么，你不好好读书，长大后没出息，就跟她一样当服务员！快吃！吃完我还要去上班。”这位妈妈终于失去了耐心。顿时，这个孩子被妈妈的斥责搞得惶惶不安，再也不敢吱声。 其二，面向儿童可能生活世界。课程还必须关注学生的可能生活，开阔他们的视野，提高他们的生活质量、生命质量。与现实生活相比较，可能生活是更具

28、有人生价值和意义的生活。它关注的是人的生活质量，是人的生命质量。第二，面向社会生活 面向社会生活有两层含义：一是课程内容要面向社会。二是课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。课程内容要面向社会是指课程内容要反映社会、科技的发展水平。课堂学习与社会生活实践紧密联系起来就是要把学生从课堂引入社会生活的实践之中，其实质就是理论联系实际。 案例： 奇妙的石头 “做中学”课上，一年级三班的学生们正专心致志、充满兴趣地研究着他们非常熟悉的物体-石头。别看这些石头普普通通，可是经过学生们认真、仔细地观察，却也发现了不少不同之处，并被他们用写写、画画的方法记在了记录纸上。然而，对于这些发现，他们并不感到满足，这

29、不，在经过小组讨论以后，他们用自己选择的工具又开始了对石头进一步的观察。 孔佳龄是一个不善言语、内向文静的女孩，此时，她正把一块块不同的石头逐个放入桌上的水槽中并不时地在记录纸上画上两笔，记录着她的发现。当我正巡视着其他小组的实验情况时，忽然教室里响起了争论声。我转身一看，原来是孔佳龄一组的组长张文君在与旁边一组的一位平时很调皮的男孩发生了争执，她的手里还拿着一张实验情况记录纸，我连忙走过去询问了事情的缘由。这个男孩说：“康老师，孔佳龄在纸上乱画，根本就没有这种现象。”边说边指着记录纸上的一幅图。我拿过记录纸一看：一只装水的水槽中有两块不同的石头，其中一玩石头上画了一连串的圆圈。“他说得不对。

30、”张文君马上辩解了起来：“刚才孔佳龄把这块石头放进去的时候，我们几个都看见它冒出了许多气泡。”我把目光转向了孔佳龄，请她说说是怎么回事？她轻声地说：“我刚才确实看见这块石头在水中冒出了许多气泡，便把这个发现画了下来，可他不相信，让我再做一遍。可不知为什么，当我把这块石头再放进水里以后却没有气泡了。康老师，我真的看见了，没有乱画。”说到这里，我发现她的眼中涌上了一层水雾。“别着急，老师相信你，可是你想过到底是什么原因了吗？”她摇了摇头。“那么从石头中冒出的气泡是什么？” “空气”，小组的同学一起答道。“你们再仔细观察一下这块石头，为什么里面会有空气呢？”在我的引导下，学生开始仔细地对这块石头观察

31、起来。张文君是一个动手和观察能力都非常强的女孩，只见她对着这块石头看了一会儿，又从桌上拿起另一块石头认真地观察着，还把两块石头放在手里掂了掂。“我知道了，这块石头上有一些小孔，里面就有空气，而且我掂了掂这块石头，发现它比其他石头轻，说明这些小洞里肯定有空气。”对她能有这样的发现我从心里为她感到高兴，我继续问她：“既然石头里有空气，可为什么第二次放入水中以后就没有气泡了呢？”她们望着我愣住了。“再仔细观察一下，看看这块石头在放入水里以前和放入水里以后有什么不同？” 经我这么一说，孔佳龄马上回答道：“原来是干的，现在变湿了。”“对啊，石头湿了，里面的空气呢？”“噢！我知道了。”刚才和她争论的男孩叫

32、了起来。“第一次把石头放到水里，小洞里面灌满了水，里面的空气被水赶出来了，所以有气泡，而第二次放进去的时候石头已经是湿的了，里面没有空气了，所以就不会再冒气泡了。”我用赞许的目光望着这个平时爱玩爱闹的调皮男孩，“能不能想办法证明你的这一观点呢？”经我这么一问以后，他也充满兴趣地加入了这一小组的研究，只听他说道：“只要把小洞里的水弄干不就有空气了吗！”边说边用力地甩着石头，然后看了看，发现小洞里面还有点水，这时孔佳龄拿出了一张餐巾纸在石头上擦了擦，并把纸卷起来塞进小洞转了转，然后他们把这块石头又放入了水里。果然又有气泡冒了出来，可是没有原先的多，最后他们提出把这块石头放到太阳底下晒一晒，下次再来

33、试试看。 下课了，孔佳龄的脸上露出了自信的微笑，她不再感到委屈了，因为刚才通过实验已经证明了她的发现是存在的。可是，石头为什么会有这么多不同呢？是什么原因造成的呢？这些又成为他们在今后的“做中学”课上要去研究的问题。评析： “做中学”课上，孩子们用他们在课堂上能够采用的手段，完成科学研究最基本的动作观察、提问、假设、实验分析、讨论、概括总结。我们从这个案例里看到，在老师的引导下，学生们一步步探究，不断地用实验来验证自己的假设和推断。更为可喜的是，我们在女孩孔佳龄的身上看到了一种可贵的科学精神：坚持实事求是。同时，我们在文中提到的所有孩子的身上都发现了实证的意识，这足以使参与“做中学”的教师、研

34、究者、科学家们欣喜万分。因为“做中学”的目标不仅仅是使学生以探究为主的方式学到扎实的知识，掌握必要的技能，更在于培养学生的科学道德、科学的思想方式、行为方式。（通过生活）联系生活进行教学（生活成为教育的手段，人的发展的手段）生活（经验）是学生学习的不可缺乏的认知停靠点。 著名小学数学教学法专家邱学华与一位小学教师交谈时，这位教师不停地埋怨自己教的学生“笨得像石头”。邱学华让他请个“笨得像石头”一样的学生来。学生来了，邱学华笑眯眯地说：“今天不让你做题，你能帮我办件事吗？”说着拿出两角钱，请他去买两本作业本、两支铅笔，而且要便宜的。孩子高高兴兴地跑了，一会儿就买了本子和铅笔，还找回了4分钱。谁知

35、，邱老师说少了一分钱，孩子着急地申辩说：“本子一本5分，二五得十；铅笔一支3分，二三得六；两角减去一角6分，还剩4分，怎么不对呢？”不料，他刚说完，邱老师却高兴地笑了。学生走后，邱老师对那位教师说：“你看他多聪明呀，在实际生活中能解答复杂的多步计算应用题，而且还带着小括号呢！” 这个“笨”学生之所以能解答这种复杂的多步计算应用题，正是因为他有“实际生活”作为认知停靠点。 教学的发展性 新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。新课程教学的走向：传统的知识型教学转向现代的发展性教学。知识性教学以学科为本位，旨在传授知识；发展性

36、教学以人为本位，旨在促进人的发展。一、发展就其内涵而言，指的是知识、技 能，过程、方法、情感、态度、价值观三维目标的整合。二、发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。 三、发展就其形式而言，存在内在发展和外在发展。四、发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。从教学全过程（即从小学到高中甚至到大学）的发展情况看，学生学习能力的客观发展进程一般有如下几个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。第三阶段是学生相对独立地进行学习的阶段。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立地进行学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。 教学走在发展前面的前提和核

37、心是培养和提高学生的独立学习能力，整个教学过程是一个从教到学的转化过程，实质上也就是学生不断摆脱对教师依赖的过程，走向独立的过程。教学的生命性在旧课堂里，教材是学习的文本，教师是学习的中心，学生是知识的容器，过于强调接受学习，死记硬背，忽视了学生个体的生命性。在实施新课程理念的背景下，提出要构建“生命性”课堂，本人认为：“生命性”课堂：是课程资源的“开发区”；是多元文化的“接收室”；是学生探究的“实验室”；是生生对话的“小会场”；是创新思维的“发源地”；是现实生活的“摄像机”；是个性张扬的“展示厅”；是学生发展的“金殿堂”。一、“生命性”课堂是课程资源的“开发区”。 新课标指出：教师要树立课程

38、意识，要明确课程不仅仅是教材，而是教师、学生、教材、环境因素的整合。新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。例如：一位教师在教学“复式统计表”时这样设计的：教学时先让学生进行猜想“什么是复式统计表”，再举例进而引出： 而后由学生说说统计表之间的区别和联系，再则让学生尝试画统计表。教师和学生共同完成了统计表：接着让学生观察统计表得出它的组成部分。最后了解统计表的数据统计跟平时的数据统计相比，有什么优点？（学生开始讨论，探究）通过这样的设计，一方面培养了学生热爱学校的感情，另一方面使教材变得生动活泼，充满了真实感、亲切感，更贴近学生实际。二、“生命性”课堂是多元文化的“接收室”。 在当前

39、我国进行的课程改革中，我们需要有课程总体结构的观念，关注不同学科在整个课程体系的定位，从而打破“学科中心”或“分科主义”的定势。确立新的“学科观”，强调学科之间的整合，以“学校课程”的大视野关注本学科的改革，是新课程开发必须解决的课题。又如，一位教师在教学“对称图形”时： 不仅让学生学会找图形的对称轴；还让其会动手画、折对称图形，并能欣赏对称图形在生活中的应用及其领略它的美感，来加深“对称图形”特征的理解。 在这节课里，学生受到了一次美的教育，美的熏陶，这不是一节具有“生命性”的数学课吗？三、“生命性”课堂是学生探究的“实验室”。 当代著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受

40、学习和发现学习两类。而探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。例如：一位教师在教学“圆锥的体积”时：课前让学生分小组准备了各种圆柱和圆锥的学具，以及水，沙子等。课堂中教师让学生通过猜测圆柱体积和圆锥体积的关系，进而教师引导学生利用沙子和水进行探究得出了圆锥的体积就是这个圆柱体积的三分之一。这个教学环节，教师为学生提供了探究的时间与空间，通过学生的自主实验，合作交流，经历了知

41、识形成的过程，正如美国图书馆的墙上有这么一句话：我听见了，我忘记了；我看见了，我记住了；我做过了，我理解了。四、“生命性”课堂是生生对话的“小会场” 传统的教学以教为中心，学围绕教转，教什么，学什么，学什么，教什么，越学越厌，越厌越学。 而新课程强调，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。让学生参与教学是课程实施的核心，教学是教与学的交往，互动，师生、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。上课不是单向的付出，而是“生命”活动。例如：一位教师在教学“正、反比例的判断时”

42、这样设计的：师：分子不变，分母与分数值成什么比例？生1：正比例生2：反比例:师：（没有及时评价，而是稍停片刻）赞成生1的举手，赞成生2的举手（各占一半）能不能说出自己的理由呢？（两人开始辩论）生1： EQ F(分母,分数值) F(,) =分子（一定），所以成正比例。生2：分母分数值=分子（一定），所以成反比例。师：其他人有意见吗？生1：我认为应该是生2对的，因为 EQ F(分子,分母) =分数值（一定），所以分母分数值=分子（一定）可以把分子看成被除数=商除数，同学们听了频频点头这一教学环节，体现了教学过程是师生、生生之间交互、共同构建的过程。五、“生命性”课堂是创新思维的“发源地”。例如：一

43、位教师在教学应用题时：出示：“一桶油连桶重6千克，用去一半后连桶还重3.5千克，桶重多少千克？学生得出了以下几种方法：生1：3.52-6=1（千克） 1桶油2个桶-1桶油1个桶=1个桶生2：6-（6-3.5）2=1（千克） 1桶油1个桶-1桶油=1个桶生3：3.5-（6-3.5）=1（千克） 半桶油1个桶-半桶油=1个桶生4：6-（62-3.52）=1（千克） 2个桶2桶油-2个桶1桶油=1个桶生：设桶有千克，根据不同的数量关系列出的算式有6+=3.52 1桶油1个桶1个桶=1桶油2个桶（6-3.5）+=3.5 （1桶油1个桶-半桶油1个桶）+1个桶=1个桶半桶油 正如陶行知先生所说：“处处是

44、创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创新不仅是社会精英的专利，每一个只要有创新意识和行为的都能成功。培养学生创新精神与实践能力，是人的个性发展价值的需求。创新与实践，可以使人性得到充分的张扬，新课程改革把改变学习方式作为核心任务和显著特征，这是因为改变学习方式的根本意义，是为了培养学生创新精神。六、“生命性”课堂是现实生活的“摄像机”。 著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。 强调数学来源于生活，又高于生活，即数学生活化，生活数学化，小学数学对于从小培养学生的生活能力、引导学生热爱生活、生活得更加美好，有着极其重要的作用。例如：教

45、学“平面图形的周长和面积总复习”： 复习最后，一位教师设计了一道实践题：项老师家里最近在装修房子，为了体现一下数学平面图形的简洁美，设计了一道门（包含了本课学习的有关平面图形），要给平行四边形、三角形、圆形的周围装上三合板条，请同学们帮项老师算一算，要准备多少三合板条呢？经过同学们的帮助，门做好了，除了玻璃、门锁部分，其余都要涂上粽色油漆，涂油漆部分的面积是多少呢？这样可以培养学生把数学应用于生活的能力。七、“生命性”课堂是个性张扬的“展示厅”。例如：一位教师在教学“复习线和角时”师：出示：让学生数一数“上图中有几个角？”时（学生开始默默地数，有些开始窃窃私语）学生的答案不一，并让其说出数角方

46、法时各抒己见：有这样或那样的。在这里，学生的个性得到了充分张扬，实现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。也体现了解题方法的多样化。正如英国的小学数学教材上的有两句写给老师的话，第一句是：学生用什么方法来解决问题，这是学生自己的事情；第二句是：学生的方法对于他自己来说是最好的方法。建构主义理论认为，学生的学习是一个主动的，富有个性的建构过程，教师要尊重学生的个性，满足学生学习的不同需求，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。八、“生命性”课堂是学生发展的“金殿堂”。 新课标指出，评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。对学习

47、的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，既要关注基础知识和基本技能，更要关注在学习活动中表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。要凸现评价的激励功能。例如：一位教师在课堂教学中经常这样评价学生： 如：“真聪明”、“真了不起”等激励性的语言进行评价，我还经常不失时机的用一些体态用语，如当学生的回答很有创新，我会伸出大拇指，说“厉害”、当学生的思维很活跃，以至于课堂难以控制时，我会把食指放在嘴角，嘘！”、当学生在表达自己的观点时，我总是用充满期待的眼神望着他，当学生的回答非常离谱时，我也会给他一个善意的微笑，当学生板演做错时，也决不会给他一个大“”，而是说

48、：“你这个算式显然是有问题的，再在旁边画上一个小？，以此保护这位同学的自尊心。第四节学生学习方式及其转变 1、地位：学习方式转变与新课程实施 2、涵义：学习方式与学习方法 3、意义：学习方式与生存、发展方式 一、地 位 改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是本次教学改革的核心任务。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。调查显示，在现行教学中学生以被动接受方式学习的比例0%100%小学中学79%50%90%二、涵 义 学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对

49、稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。 学习方式（方法、技术层面）外在表现内在品质（智慧、性格层面）学习方式 转 变质量提升： （品质）单一性多样性数量丰富： （品种）客体性主体性丰富性选择性独特性主动性独立性创造性三、意 义 学习方式仅仅是方式吗？试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，却 从未自己独立阅读一篇课文或一个概念； 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过某一个问

50、题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验； 显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。二、学习方式转变的思路 1、自主学习与他主学习 2、接受学习与发现学习 3、有意义学习与机械学习 4、个体学习与合作学习 5、继承性学习与创新性学习 6、符号性学习与操作性学习 （品 种 丰 富）1、自主学习与他主学习 1）他主学习：客体性、受动性、依赖性 自主学习：主体性、能动性、独立性 2）自主学习：主动学习、独立学习、 （规划学习规划生活规划人生） 1）接受学习：学习内容以定论的形式直接呈现 （由教师或书本提供

51、）2）发现学习：学习内容以问题的形式间接呈现 （由教师、书本或自我提供） 形式上：发现性学习、探究性学习、研究性学习 实质上：问题、过程、开放 2、接受学习与发现学习3、有意义学习与机械学习 1）机 械 学 习：新旧知识建立“人为性”和“字面性” 的联系 2）有意义学习：新旧知识建立非人为性和实质性的联系 （新旧知识的联系） 4、个体学习与合作学习1）个体学习：学习目标互相排斥竞争性学习 合作学习：学习目标是互相依赖的2）合作学习的需要： 积极互赖：积极的相互依存关系 个体责任：每个人都要为小组作贡献 面对面的积极互动：小组成员交流、沟通、配合 社交技能：合作的技能 小组加工：总结、改进（学习

52、者之间的关系）5、继承性学习与创新性学习 1）继承性学习：以书本（教师）为中心，强调理解 的外在性 2）创新性学习：以学生（学习者）为中心，强调理 解的内在性 创新性学习：以弘扬创新精神为宗旨 基 本 要 素：质问、怀疑、批评、求异、超越 （学习者与文化的关系） 6、符号性学习与操作性学习 （书本学习与实践学习）（内容）客观事物：直接经验（形式）文字符号：间接经验1）符号性学习：重理论轻实践（重知轻行） （重文字符号、轻实际内容）2） 操作性学习：在观察、实验、操作、 实践中学习 新课程提倡自主：主动性、独立性 合作：分享、互助、交往探究：发现、探索、研究 自主、合作、探究，作为一种方式（方法

53、）有其局限性；作为一中品质（精神）则必须大力提倡和强调新课程强调创新精神实践能力素质教育的重点，新课程的核心培养目标 三、现代学习方式的基本特征 1.主动性 2.独立性 3.独特性 4.体验性 5.问题性 1.主动性 主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。 一定要 让学生在兴趣的吸引下 或自我约束下学习！凭兴趣而学习的是天才 被迫而学习的是（外在强制）凭责任而学习的是人才 无论如何都不学习

54、的是本我：“现实原则”2.独立性 独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学，我能行。 依赖性向独立性转化（教师的主导作用要不断转化为学生的独立学习能力）。 学习是自我的内部精神运动过程 （没有教的过程，学生或许能够学好； 没有学的过程，是绝对学不好的） 1 . 教会 学会 会学 （教代替学） （教促进学） （教为了不教） 2 . 独立性 高于合作性 高于教师讲解“ 我 能 行 ”（自信、自立的培养）相信我能行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自

55、己行，帮助别人行；互相支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。培养学生独立性、自主性的基本原则给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。3.独特性 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。 独特性同时意味着差异性，尊重个性也就是要尊

56、重差异。学生差异是一种有待开发的重要教育资源。 独立性是合作性的基础； 独特性是合作性的前提。 独特性的最高表现是创造性。 学生的差异是多方面的，甚至有某些方面是超出我们的想象的。在此，我们可以对学生差异做以下几方面的归纳： 来自生理 方面 的 来自 需要和动机方面的差异 来自个体 认知风格方 面的 来自 个体情 绪和意志 方面的 来自 气质性格方面 的 来自 能力水平和 结构方面 的 来自 社会环 境因素方 面的学生的差异 如 性别 体力 视力 听力 来自生理方面的来自需要和动机方面的内部动机外部动机 水平的不同成就动机 如学生的差异来自个体认知风格方面来自个体情绪和意志方面如如场依存与场独

57、立冲动型与沉思型 主 导 情 绪 不 同焦虑水平、自制力差异学生的差异来自气质性格方面来 自 能 力 水 平 和 结 构 方 面如 如 气质类型不同内倾与外倾等智能结构上的不同学生的差异来自社会环境因素方面家庭经济状况不同 家长社会地位不同 家庭结构不同（双亲、单亲、再婚重组）如4.体验性 体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。 体验性强调身体参与和直接经验，核心是动手能力和感悟能力的培养。 “ 只有

58、认知而忽视体验和感悟，必定是缺乏生机和活力的。” “ 听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”5.问题性 从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题是发展性教学（学习）的起点 （旧知是知识性教学学习起的点） 问题意识是核心， 而问题意识的实质是 问题生成。 问题能力是发现能力和创新能力 的源泉。案例 : 美丽的误会 一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬

59、。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的奖励后，他对自己的要求严格了。” 询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。案例 : 老师，让我们自己来为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时

60、我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 一位青年教师的教学反思札记: 这是一节公开课，内容是北大荒的秋天。当学到