课例分析m1文档

1、二氧化碳的实验室制法课例评析南通市教科研中心 沈世红黄老师的这堂教学评优课，对教学内容进行了精心设计。突出表现在以下几个方面： 首先，课堂教学引入得好，一开始就抓住学生的思维，激发起学生的探究欲望。尤其在有学生实验的课堂中，学生的注意力往往很容易被桌上的实验器材和药品所吸引，如果引导得不好，往往很难抓住学生的心，整节课有可能成为一盘散沙。因此，精心创设适宜的问题情境，才能有效地抓住学生的思维，让他们能很快地融入到教学中，这样课堂的氛围一开始就能进入到活跃阶段，让学生乐于探究。黄老师首先提问：“我们已经知道哪些能生成二氧化碳的化学反应？”由于学生已经有前面的学习基础，稍作讨论后就能踊跃地说出好几

2、种答案。通过设问，激发了学生的思维，在脑海中再现已有的知识情境，学生思考这些问题时思维既是发散的，但同时目标又是明确的。正如体育课开始时的准备活动一样，用学生已有的基础知识做铺垫，逐步打开学生的思维之门，为进一步的探究做准备。在第一个提问的基础上，又进一步提问：“哪种方法更适合用作实验室制取二氧化碳呢？”提问创设情境，贴近学生的生活经验和实验知识基础，学生经过思考、讨论去探究答案，大大激发了他们的探究的热情，使课堂的氛围在存异求同中达到高潮。其次，黄老师善于培养学生的自主探究意识，在这节课中，通过课上一开始的争论和探讨后，有学生认为“用碳酸在常温下分解无需加热就能放出二氧化碳气体”的方法较好时

3、，又有学生提出“碳酸在常温下不能稳定存在，实验室一般不可能保存有碳酸”的质疑时，教师能因势利导适时地抛出问题，引导学生思考：能否找到几种常见的药品，在常温下反应产生碳酸呢？学生热情很高，通过思考和讨论发现规律，找到了几组药品时，教师进一步启发：“是否只要是含有碳酸根的物质和酸反应都可以用作实验室制取二氧化碳的药品呢？”引导学生自己设计实验，选择常见的药品反应（石灰石和稀盐酸或稀硫酸、碳酸钠粉末和稀盐酸或稀硫酸等），让学生自己动手，通过观察和比较，在自主实验的过程中找到理想的药品。学生通过发现问题自主设计实验观察比较讨论最佳方案（实验结论），体验在过程的探究中得到的乐趣，激发学生的求知欲，自己找

4、到药品，更容易理解为什么实验室要选择这样的药品来制取二氧化碳了，同时也初步了解了科学探究的一般方法，激发学生的求知热情和探究的动力。再次，黄老师善于利用学生原有的知识基础引导学生开展探究活动。在本节课中，由于学生已学习了氢气、氧气实验室制法，在此基础上，让学生分组设计实验室制取二氧化碳的气体发生和收集装置，讨论方案可行性，在“听”中学、在“做” 中悟，实践自己的设计方案，在过程中验证自己方案的可行性，并相互交流实验得失，促进探究能力的共同提升。在这个过程中黄教师充分体现了引领者的作用，学生的实验设计有时没有明确的方向，需要教师去正确指引，但教师能注意到不全盘地按照自己事先设计好思路教学生实验，

5、也不让学生漫无目标“放羊式”地盲目探究，而是让学生既是自主独立，又是集中教师智慧的，有目标地探究。学生的实验探究在教师指导下有层次地展开，一步步走向深入，符合学生的认知规律，从而形成发现问题实验结论（初步）新问题再实验再结论的不断优化的良性循环。另外，黄老师重视课后探究，留给学生更加广阔的探索空间。在本节课中，在布置课外作业时，老师设置了这样一段问题情境：“在一些贫困的山区，同学们想做制取二氧化碳的实验，又缺少试管、导管等必要的仪器和药品，请你考虑用哪些日常废旧物品来代替今天的仪器和药品，帮助他们设计出制取二氧化碳的装置呢？请同学们实际设计一套简易装置，并用该装置在家中收集一瓶二氧化碳。” 这大大激发了学生的设计兴趣，他们会发挥自己的聪明才智，想方设法寻找各种材料，设计各种简易装置。尽管会出现有些简易装置的实际效果并不理想，但学生在制作使用的过程中，发现了许多课本上找不到的实际问题，不断尝试了一些新的方法，在解决问题的过程中，又发现了新的问题，学到了新的知识，了解了社会和生活，激发起学生的创新欲望。学生在探索中会遇到新的问题，促进他们进行新的思考和新的探索，寻求解决问题的办法。在实践中解决问题的同时，培养了学生善于发现问题的意识，