工商管理硕士论文范文

1、工商管理硕士论文范文企业工商管理就是以当代管理理念为基础，运用现代化管理手段管理和经营企业的活 动。它主要包括经营决策的制定、企业品牌的树立、企业各项管理制度的制定和优化、企 业文化的打造。这些活动是关系企业生存、影响企业发展、支撑企业腾飞的决定因素。企 业工商管理知识是每一个企业以及企业管理层必须了解和掌握的知识。换一个角度说，企 业的日常行政工作、人力资源活动、市场营销工作和财务管理工作都是企业工商管理的一 部分;而企业的发展战略管理、运营技术管理和发展项目管理更是企业工商管理的综合体 现。当代企业工商管理对企业健康、高速的发展有很好的引导作用，可以有效的提升企业 管理水平、提高工作效率、

2、提高资源利用率进而取得良好的经济效益。由此可见研究企业 工商管理的重要性。一、现阶段，我国企业工商管理的现实情况改革开放三十多年，我国经济高速发展，企业数量快速増加、企业规模迅速扩大。随 着市场竞争的加剧和国际化水平的提高，一些先进的企业管理理念逐渐被重视，企业工商 管理的概念普遍被接受。多数企业都意识到提高口身企业管理水平、增强口身的内在竞争 力才是促进企业发展的有效途径。随着一些先进理念的引进和工商管理学科口身的发展研 究，我国企业或多或少尝试进行一些企业工商管理的尝试，也从实践经验中吸取经验、进 行总结，提出适合中国国情的管理理念。这些企业工商管理事件活动也造就了一批优秀的 企业。但如果

3、就此认为我们企业已经达到现代化管理水半，处于较高的管理层级，这将是 一个误解。我国企业还是处在一个转型期，还处在较低的企业工商管理阶段，还存在不少 问题。一企业口身对企业的定位存在问题长期以來，我们不少企业尤其是生产型企业多数依赖外贸订单，企业处于一个代加工、 贴牌加工的层次。这是产业链中最底层，价值取向最少的一个层次，很难得到快速发展。 有些企业基丁这样的定位会严重影响企业工商管理的水半。经济社会的快速发展，也让一 些企业短时间内迅速膨胀发展，一些企业就认为口身是先进企业、口身的管理很先进，这 样的企业定位，会忽略很多问题，影响企业管理水平的提高。在市场经济条件下，企业是 整个社会的有机组成

4、部分，企业追求利益最大化无可厚非，可应该清醒的认识到口身的社 会责任，这包括口觉遵守国家法律法规、最大限度的利用资源、杜绝浪费、重视环境保护, 关注社会福利和社会影响。关于社会责任在转型期的我国企业做的并不好。二企业口身和内部权责划分不清晰在企业口身权贵的划分上存在问题，企业所有权、经营权监督权界定不清晰的现象普 遍存在，特别是中小规模的民企中。企业口身权责清晰的划分是企业发展的要求，是实现 资源合理配置、提高企业主体活力的耍求。界定不规范的情况会影响企业口身的管理水半 的提高和阻碍企业口身的发展。企业内各个部门之间的权责界定也存在问题。部分企业沿 用老的部门架构，部门权责确认上出现空白或者漏

5、洞。部分企业套用了西方组织架构，部 门职责上不是出现空白就是出现重叠。这样以來就造成企业部门之间沟通不畅通，协调性 很差，应对突发事件的能力不足。这也导致企业不能快速规模化发展和很难做到向管理要 效益。三企业市场意识不强经济形式的转变和市场竞争的加剧，让企业开始认识到重视市场、照顾客户需求的重 要性，市场理念己经被广泛接受。可是在企业工商管理层面如顾客第一的质量耍求和市场 意识、照顾顾客为主來开发产品的理念、创建顾客至上的售后服务体系这些内容做的都不 理想，和真正的市场要求还相差甚远。企业内部的不协调也削弱了市场意识在企业内的推 行。四专业人才储备不足企业工商管理是一门综合性很强的匸作，它的推

6、广需要具备专业知识有丰富实践经验 的人员來完成。实际情况是我们在这方面的专业人才很缺乏。这种有知识、有能力和有技 术的专业人才需要长时间的培养，我国的企业发展历史和企业工商管理历程决定我国专业 人才严重不足。当前经济发展的趋势表明我国企业不能过多的依靠资源和人口红利來高速 发展，企业需耍从最基本的管理方面改革。上述问题的存在是企业发展的不利因素，带有 很大的危害性。需要找出根本原因，提出相对对策，指明发展方向。二、企业工商管理未來发展方向在当前国内和国际的经济市场情况下，有效改革发展、做好企业工商管理是企业生存、 发展的要求，是企业改革的趋势。做好企业工商管理需要从几个方向推进：一清醒的认识到

7、企业工商管理的重要性和对企业的发展影响。要大力提升企业工商管理水平。企业工商管理需要专业人才来推广。建立和培养一批 专业的人才队伍是推进企业工商管理的基础。人力资源管理和企业文化建设等一些具体的 工作也是推进企业工商管理的重要工作。二企业管理需要改革落后管理方式的缺点和不足根据现代管理理念，结合当前管理思路建立一套适合时代适合口身发展阶段的管理体 系。这也是企业工商管理中重要的发展方向。三企业要夯实上述两个工作的基即做到权责清晰，不管是企业的还是企业内部。通过提供良好的工作环境，建立现代化管理体系，打造以人为本的管理理念和企业文 化，进而准确的掌握市场发展趋势，制定合理、科学的发展发展方案。这

8、是企业工商管理 的目的。三、推进企业工商管理发展的做法一引进、培养和管理专业人才是整个工作的前提。企业工商管理的发展需要具备企业匸商管理基本知识、了解行业或者企业现实情况、 拥有综合管理和协调能力的专业人才队伍來完成。针对当前我国工商管理专业人才缺乏的 情况，企业需耍根据口身发展战略的需要，引进专业的人才或者外部资源。依据企业口身 发展趋势，从企业内部储备和培养后备人才。对这些后备资源可以进行定向培训工商管理 知识，进行多个岗位的岗位锻炼。总之，企业工商管理的发展需要一批专业的管理人才， 并且需要保持其不断创新的意识。二企业应该是一个完整的组织架构，应该是一个充满活力的有机体。这就要求营造一个

9、良好、高效的管理环境，这也要求建立一个权责分明的组织架构。 企业可以通过优化企业组织架构入手，明确各口责任和义务，通过对架构的梳理來完成对 工作流程的强化和优化，而后在工作程序的基础上制定公平、合理的奖罚制度、晋升降级 等内部管理制度。通过这些做法确保企业的设置简洁、合理、高效和适应公司现实情况、 发展需要。通过这些做法规范企业内部匚作流程、提高内部管理制度的针对性进而提升工 作效率，营造良好的工作环境和管理氛围，形成独特的企业文化。总之，企业工商管理一 门综合性很强的学科，并11带有鲜明的时代特征，这就要求企业在本着基本管理特征的基 础上，广泛的吸收采纳现代管理理念，根据公司实际情况大胆的进

10、行改革创新，切实的提 高自身管理水平，有效的实现企业持续发展。一、工商管理案例教学价值取向的现实一只关注故事忽视了话语与叙述“叙事”通常包括三个层次：第一层指讲故事的形式，即话语，也就是叙述故事的口 头或书面的话语，是听者听到的或读者读到的文本;第二层指讲故事的内容，即故事，也 就是被叙述的事件;第三层指讲故事的行为，即叙述行为，产生话语的行为或过程。3在 学术一技术取向工商管理案例教学中，由丁-把案例看成是对现实的客观描述，甚至把案例 当成现实的等价物，案例主耍被用作获取科学知识的手段或工具。因此，在编写工商管理 案例的过程中，虽然会注意到话语层和叙述层的问题以激发管理学习者的兴趣，但在实际

11、 的案例教学中，教师通常只关注案例的故事，即事件的发生发展过程，往往忽视话语层和 叙述层的问题，比如谁叙述、如何叙述等，都不在案例的讨论范围之内。由于不关注案例 的话语层和叙述层，因此隐含在叙事话语中的倾向性一管理观、组织观、知识观、思维模 式等很少被挖掘与分析。工商管理案例教学也因此缺少了对案例的批判性审视，使管理学 习者潜移默化地接受了案例中隐含的基本观念，即便是错误的观念也是如此。由此，管理 学习者可能陷入某种文化或意识形态的控制而丧失口我。二强调科学知识的习得在学术一技术取向工商管理案例教学的视野里，无论案例是多么的复朵、多么的精彩, 其本身都没有实质的意义，不过是让管理学习者能够更形

12、象地接受科学知识、更有效地把 所学习的科学知识运用于管理实践之中。在现实的教育场景中，教师往往这样运用案例： 第一，把案例作为激发管理学习者学习理论的工具，在这里，案例是理论学习的序曲；第 二，把案例作为理论的例子或例证，去说明理论的正确性，案例成为理论的注脚;第三， 把案例作为真实问题情境，让管理学习者在运用理论解决案例中的问题的过程中，精熟理 论、掌握解决问题的思维方式，在这里案例成为了理论的练兵场。正如有的教师所说，我 们讲鸟儿飞，是为了理解岛儿飞翔后面的空气动力学原理。甚至一些教师为了让管理学习 者更好地把握理论的耍点，把案例丰富的情境、具体的情节完全省略，只提炼其中的问题 给管理学习

13、者。另外，大多数运用案例教学的课程是以学科知识分门别类來开设的，案例 教学中的案例也多数是按照学科知识的内在逻辑加以组织的。三注重科技理性和例证思维的培养学术一技术取向工商管理案例教学以管理主义管理观为基础，而管理主义管理观把管 理实践看成科学知识的技术应用，把管理者看成是理性运用科学知识的技师。因此，学术 一技术取向工商管理案例教学注重培养管理学习者的科技理性。在学术一技术取向工商管 理案例教学中，学习者通常聚焦丁一个关键的问题，并针对问题对案例中的信息进行筛选、 组织，然后运用数学的、系统的分析方法做出能实现目的的决策。4而这个目的是否值 得追求，则不必考虑。正如一位学者所说：“学管理的管

14、理学习者，通常在学习技巧的时 候感觉更舒服比如，金融的、会计的、系统分析或者只改变管理和动机的方法论，他们认 为这些学习是具有实践导向的、有用的和能直接应用丁管理实践中去的”。4另外，多 数案例没有涉及其背后的伦理、政治等方面的内容，导致学习者对管理现实的了解是偏颇 的。5学术一技术取向工商管理案例教学注重培养学习者的科技理性，并运用例证思维 模式建构外部世界意义。布鲁纳Bruner, J. S把人的思维模式分为两类：例证思维模式和 叙事思维模式。6所谓例证思维模式，主要是通过将待定的事件归入一个范畴或者概念 來认知事物;所谓叙事思维模式，是通过情节化把特定事件放入整体的故事中理解事件。 例证

15、思维模式寻求的是普遍的真理条件，旨在提供因果说明;而叙事思维模式则是探究事 件之间的特殊联系，旨在理解。叙事思维中的诠释具有情境性，而例证思维的解释则是从 时空背景中抽离出來。显然，学术一技术取向工商管理案例教学注重的是学生例证思维能 力的培养。四教师控制案例教学的各个环节一般认为，案例教学体现了民主，也有利于发展民主。然而，在学术一技术取向工商 管理案例教学中，教学的各个环节都被教师控制着。首先，整个案例教学的设计，包括目 标的确定、内容的选择与组织等等都是由教师个人完成的。其次，在案例教学过程中，教 师常常通过组织讨论來证明某种模式或者分析计划，教师对问题的答案具有终极审判权， 管理学习者

16、们的解决办法只有通过了老师“专业”知识的检验才被认为是正确的，否则是 有缺陷的。从师生的地位來看，教师是知识的权威，管理学习者是等待灌输知识的“白 板”。因此，有些学者认为，我国工商管理教学实际上是“空心化”的。7第三，工商 管理案例教学评价的主要方式是闭卷考试，考试结果由老师个人决定。二、工商管理案例教学价值取向的转变随着叙事观从反映论走向建构论、知识观从现代到后现代的转变、管理观从技术到实 践的转变以及管理世界的新变化，学术一技术取向案例教学的消极作用日益凸显。因此， 重建工商管理案例教学，使其转向更加注重案例的内在价值的经验一探究的价值取向，显 得非常重要和急迫。所谓经验一探究取向的案例

17、教学，就是以案例作为叙事知识这一内在 价值为基础，传播叙事知识，培养叙事思维，最终实现个体实践知识改造或口我转化的教 学。具体來说，经验一探就取向的案例教学具有以下特点：一彰显案例的内在价值经验一探究取向工商管理案例教学认为，作为叙事文本的案例是一种叙事知识，它具 有内在价值，其本身就应当是教学追求的目的。作为叙事知识的案例，不是实践的等价物, 也不是理论的附属品，而是对实践的建构，是与科学知识具有同等地位的叙事知识。所谓 叙事知识，是叙事者从一定的视角运用一定的叙事框架对现实的意义建构而生成的。不同 叙事者面对“同样”的现实，可能有不同的故事。因此，案例是负载叙事者意义的文本， 而不完全是现

18、实的客观描述，案例中的现实是经过叙事话语过滤了的现实。二既关注故事乂关注话语和叙述既然案例是对现实的叙事建构，它就不完全是客观现实的客观描述，它总是隐含着案 例叙述者的意图、视角以及立场。即使面对相同的事件，不同的叙述者所讲述出來的故事 也是不同的。在案例教学过程，只有了解了案例叙述者的意图、视角以及立场，才能不被 案例中隐含的思维模式、文化、意识形态等所控制，进而才能批判地吸收叙事知识，实现 口我的解放与发展。同时，口我是叙事建构的，对人们所作所为的叙事，就是对口我的建 构。个人有时不能实现口我的突破或转化，往往是因为口我叙事视角的单一，使得生活的 可能性减少。因此，只有清晰把握了口我的叙事

19、意图、视角等，才能迈出口我转化的第一 步，而这些意图、视角与立场主要体现在叙述者的叙述话语与叙述方式中。因此，致力于 口我转化的经验一探究案例教学，不仅要关注故事，还要关注话语与叙述行为本身。通过 对他人案例的话语与叙述行为的分析，比如叙事视角、叙事框架等的分析，能洞悉案例中 隐含的偏见，也就能够对他人关于管理现实的“前见”、“前理解”、缄默的个人实践知 识等进行深入理解，从而批判地吸收他人的叙事知识，促进口我的发展。通过对案例的话 语与叙述行为的分析，可以了解我们口己的“视域”和我们口己的缄默的个人实践知识， 开启自我转化之路。三强调案例或叙事知识的习得经验一探究取向案例教学秉承后现代知识观

20、，不再把科学知识看作唯一的知识形态， 承认各种被科学知识遮蔽的知识的合法性，叙事知识便是其中的一种。叙事知识是历史悠 久的一种知识形态，但在现代知识观下，唯一合法的知识只有科学知识，其他的知识都被 遮蔽了，叙事知识也不例外。随着知识观的后现代转向，科学知识唯我独尊的地位被打破, 被科学知识遮蔽的其他知识开始被解放出來并大放异彩，叙事作为一种与逻辑认知并重的 认知方式被人们重新认识，叙事知识也成为了一种合法的知识，获得了独立的地位。从知 识地位的角度來看，科学知识与叙事知识是两种平等的知识，各有功用，不可相互化约， 任何一种化约都会导致我们丧失对经验丰富性的捕捉。6 11-43两种知识虽然在对它

21、们认 知时是分离的，但在实践上、在应用中两者是相互交织的。科学知识致力于解释，叙事知 识致力于诠释。但科学知识的解释不能穷尽叙事知识的诠释，而叙事知识的诠释也不能穷 尽科学知识的解释。叙事知识的诠释确能为科学知识的解释提供些候选的产品。科学知识 的实验的发现也为叙事知识的诠释提供了诠释的养料。8 “科学知识和非科学知识叙事 知识的对比可以让人明白，至少可以让人感到，前者并不比后者的存在更必然，也并不更 偶然。两者都是由整体的陈述构成的，这些陈述都是游戏者在普遍规则的范围内使用的招数。” 9叙事知识和科学知识各有口己的构成规则。我们不能以科学知识的构成 规则來评判叙事知识的存在和价值，也不能以叙

22、事知识的构成规则來评判科学知识的存在 和价值。由此可见，无论是叙事知识案例还是科学知识都是管理实践者在实践中不可或缺 的知识，不能强调一方而忽视或遮蔽另一方。经验一探究取向的案例教学致力于管理学习 者叙事知识的建构、改组、改造与传播。但它并不否认科学知识对于管理学习者的价值， 只不过它认为我们应“把重点放在活的科学形成过程中，而不是放在已经完成的科学遗骸 上” 8242,因此，讲述科学知识就是讲述科学知识建构的故事，也就是讲科学家们在怎 样的情境下、怀揣着怎样的理想、遇到了什么样的困境、采用了什么方式解决困境的故事。四培养管理学习者的实践理性和叙事思维经验一探究取向工商管理案例教学摒弃了管理主

23、义管理观，强调以管理实践观为基础, 它认为管理是一种实践，这种实践不是技术实践论者意义上的实践，也不是亚里士多徳意 义上的实践而是马克思意义上的实践。管理实践是改造世界的活动，管理实践就是“做”。作为实践的管理，其所遵循的是实践理性。因此经验一探究案例教学着重培养管理学 习者的实践理性，而实践理性的运思方式是叙事思维。11在实践中，实践者通常是叙事 地解决问题或者说通常运用叙事思维來解决问题，在解决问题的过程也是叙事地运用知识。因此，培养管理学习者的实践理性，就要发展管理学习者的叙事思维。另外，如果说 科学知识的建构遵循的例证思维，那么叙事知识的建构所遵循的思维模式就是叙事思维。 因此，为了促

24、进管理学习者口我叙事知识的建构与传播，也必须大力发展管理学习者的叙 事思维能力。五对话取向的教学经验一探究取向工商管理案例教学承认个人经验的独特性以及由此所赋给每个个体 的叙事权力，它致力丁促进每个管理学习者在案例教学过程中凭借口己的经验发出口我独 特的声音，在不同声音的碰撞过程中，改组、改造个人实践知识，实现口我的转化。因此, 经验一探究取向案例教学是对话取向的。这种对话取向体现在教学的各环节中，教学设计, 比如案例的选择等，由教师和管理学习者共同协商完成;课堂教学中每个管理学习者有权 利也有义务讲述口我的管理故事，并在与其他学习者所讲述的管理故事、老师所提供的管 理案例的对话中，反思与建构

25、口我的实践知识;案例教学评价标准的确定，也是共同协商 决定的，对学习者的评价主要采用叙事对话的方式进行。在经验一探究取向工商管理案例 教学中，教师与管理学习者构成了一个学习共同体，无论是传统意义上的教师还是传统意 义上的管理学习者，他们都是学习共同体中的一员，都是平等的对话者。教师与管理学习 者不再是传统的主体与客体的关系，作为半等的对话者，他们的关系是“我与你”的对话 关系，是平等的主体间关系。六解放和发展取向的评价经验一探究取向工商管理案例教学旨在把管理学习者从文化传统、社会意识形态与个 人实践知识传统中解放出來，生成口我。因此，作为案例教学中的重耍环节，也是具有“指挥棒”意义的环节一评价

26、，同样致力于管理学习者的解放与发展，促进管理学习者真 实口我的彰显。经验一探究取向案例教学的评价以管理学习者的真实体验为基础，以促使 个体最大可能地实现其价值的根本目的，即“帮助个人口由地成为他口己，而非强求一 律” 12。因此，经验一探究取向工商管理案例教学评价不再是控制与区分管理学习者的 工具，而是成为管理学习者自我改进与完善的一个环节。三、工商管理案例教学价值取向变革的意义学术一技术取向工商管理案例教学转向经验一探究取向，具有非常重要的意义，主要 表现在以下几个方面：一克服了学术一技术取向工商管理案例教学的弊端在现代管理教育实践中，经常把管理实践看作是科学知识的应用，或是科学知识演绎 推

27、理的结果，科技理性是实践的基础。好的实践者就是充分掌握了科学知识和具备科技理 性的人。学术一技术取向工商管理案例教学强调科技理性，把案例视为工具，凸显案例的 工具价值。由此产生了不少消极效应，比如传递了错误的管理形象、培养了虚妄的信心等 等。而经验一探究取向工商管理案例教学以管理学习者对口我的探索为基础，融合其他來 源的经验，以养成管理学习者的实践智慧为目的，克服了科技理性的弊端。二顺应了管理实践的新变化随着人类社会从工业经济时代向网络经济时代、知识经济时代的转变，非理性和不确 定性广泛存在于商业组织的实践中，人们不再把管理看成是一个线性的机械系统，而是一 个非线性的复朵系统。管理系统从简单到

28、复杂的转变必然要求管理的思维方式发生变革， 无论研究管理系统的思维方式还是施行管理的思维方式都要进行变革。以往以简化、抽象 为特征的例证思维方式不再适合复杂管理系统的探究，而叙事思维把各种异质性耍素综合 为一个整体，正是适应复朵系统的思维方式。经验一探究取向工商管理案例教学致力于叙 事思维的培养，有助于促进管理学习者有效地应对复杂的管理环境。三促进实践知识的有效传播工商管理教育的目标指向是实践，而不是知识发展，它要培养的是好的实践者，而不 是知识创造者，但不否认在实践过程中有知识的创造以及好的实践者也会进行知识创造。 在实践场景中，实践者创造的知识就是实践知识。实践知识是实践者在实践过程直接使用 的知识，科学研究所得来的知识也只有经过实践知识的引导才能有效地发挥作用。因此， 为了培养卓有成效的管理者，就不能忽略实践知识的建构和传播。相关研究表明，实践知 识是以叙事的方式建构、存在与