新课程理念下的高中生物教学

1、新课程理念下的高中生物教学摘要： 生物学是一门实验性科学，普通高中生物课程标准在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。注重培养问题意识，紧密联系学生及生活实际，运用现代教学理论，重在培养学生自主学习能力，从而实现教学目标。全文探讨在高中生物新课程实施中，重视发展学生的科学探究能力，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。关键词：新课程改革；高中生物教学；探究式学习 生物课程改革是基础教育课程整体改革中的一个重要组成部分,必须从基础教育课程改革的大背景下来认识和实践生物新课程。在新课程环境下，生物教学迫

2、切需要解决好如何有效地开展探究性学习以及如何改革传统的教学评价模式。解决这些难题,最终都要靠教师在教学改革的实践中去实现、去完善。教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，加强课堂探究式学习，本文拟就此进行讨论。一、探究模式下的师生关系探究教学模式是指在探究教学理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，为发展学生的探究能力，培养其科学态度及精神，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。新课程理念告诉我们：所谓“科学探究”？ 就是以学生独立自主学习和合作讨论为前提，在教师的指导和诱导下，以现行的化学教材为基本探究内容，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑方式来尝试活动，将自己所学

3、知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式。在探究的活动中，新课程强调学生学习的主体地位，学生主要是根据教师所提供的学习环境、条件，明确探究的目标，掌握探究方法与策略，总结探究的结论，并进行适当交流和评估。而教师在整个教学活动中应该是处于导师的地位，主要职责是调动和激发学生探究的主动性、积极性，从而使学生独立地提出问题、发现问题，分析问题，解决问题，从而获取知识、提高能力。可见，科学探究是一种师生互动的学习活动。二、生物教学探究模式实施的主要过程与方法新课程理念下的高中生物探究教学模式的有效实施，一个重要方面就是考虑到了学生的参与问题。没有学生的参与，模式的实施就会变得寸步难行，也就失

4、去了模式的育人功能。另外从建构主义的生物学习观来看，生物学习并不是学习个体获得越来越多的外部信息的过程，而是学到越来越多有关认识事件的程序。新型生物教学模式的建构，其着眼点不是关心学生“知道了什么?”，而是更多地关注学生的“怎么样知道的?”因此，仅从生物课堂教学中去运用探究教学模式，是无法体现出学生在探究活动中完整的社会结构性质的。所以模式的实施必须要考虑到它的完整性。掌握恰当的学习方法是学生进行有效学习的关键，也是独立学习能力的重要体现。对于学法，我们往往会更多地在课堂教学中加以渗透，而在实际的课堂之外，却指导的不够。一些杂志或者是期刊中，也多数对教师将教学中所采用的教学方法、模式直接告诉给

5、学生的做法持否定的态度，强调学生对过程方法的“悟”性，这的确有一定的道理。但是，学生的年龄特点和与之相应的认知特点以及民期形成的认知方式、学习方式，决定了学生“悟”的艰辛，甚至很多学生在整个高中的学习过程中，根本就没“悟”出怎样去学。有时并不是所谓“恰当”的启发、引导就能解决问题的。为此，我开始针对初中与高中的学习差异、相关内容的衔接对学生进行了相关的学习指导；请高年级学习好的同学介绍经验。对探究学习的有关过程、特点、内容选择以及有关探究方法进行了专题式的培训讲座，给学生介绍一些具体生物探究学习的案例，介绍一些比较好的生物网站。同时，为了增强探究教学模式的辐射面，促进学生良好探究养成习惯的形成

6、，增强学生的团结协作意识和整体探究能力。我组织学生成立了探究学习活动小组，着眼于创造思维能力的培养，注重学生独立钻研，充分发挥学生的主动性和创造性。在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动、积极，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。依据上述新课程理念，得出了“引导-探究”教学法主要的教学思路：提出问题科学猜想方案设计研究探索得出结论指导实践反思提高。三、改变学习方式，培养学生自主学习的能力。叶圣陶先生曾说，教是为了不教。现代教学法也以发展学生的智能为出发点。“自主学习”正是要求教师成为学生学习的引路人：激励、组织、点拨、引导，培养学生自主学习的能力，使其学会学习。“兴趣是最好的老师”它

7、是学生自主学习，探究知识的原动力。教师在“教”的过程中必须让学生成为课堂中的主体，切实感到获得知识的过程是一种美好而有趣的过程。如在“致同学们”这节课，我增加介绍当代生物科学发展状况与人类生存发展的关系，让学生感受到学习生物学的重要性，感叹于生物科学的高深和奥秘，以此激发学生学习生物学的兴趣。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生学习方式，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。平常教师习惯要

8、求学生认真听讲，那么，从强调学生自主性学习考虑，必须从教师语言入手，才能促进学生爱听、会听、听准。课堂教学中，直观性语言趣味性强，利于调动学生听的欲望；启发性语言利于学生逻辑思维能力的培养；规范的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。自主学习就是自己制定学习计划，充分利用工具书、参考书和各种仪器进行学习的方法。例如，设计绿化校园的设计活动，在教师的指导下，学生通过各种途径查找有关花卉、林木、草皮等植物的知识，或访问附近环境优美的学校、社区，吸取其中设计的优点。小组充分讨论，设计出最为理想的校园绿化、美化环境平面图，通过合作共同完成学习任务，这也是培养学生自主学习的一种尝试。四、完成实验后,引导学

9、生对实验中观察到现象、数据进行分析论证,进而评价原来的假设,对假设进行解释修正。完成评价时可以问一问：得到了证据是否支持提出的假设?这样的解释是否足以回答提出的问题? 从证据到解释过程是否存在某些偏见或缺陷? 从相关的证据中是否还能推出其他的合理的解释?汇报交流中学生公布他们的解释,使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、找出逻辑错误,指出解释中有悖于事实证据的地方或就相同的观察提出不同的解释,学生间相互讨论、交流各自对问题的解释,能够引发新的问题,有助于将实验的证据、已有的科学知识和他们提出的解释更紧密地联系起来,最终解决彼此观点中存在的矛盾,形成良好的科学素养。经过前而的研究我们发现，高中生物教学中实施探究式教学在很大程度上，促进了学生和教师的共同发展与进步，改进学生被动接受式的学习方式比较显著。学生主动学习的意识明显增强，探究学习的意识和能力也有了很大提高，学生自主学习的风气和科学钻研精神正在形成。促进了学生“实验”和“问题”意识的形成，培养了学生数学元认知能力，增强了学生自我评价和自我反思的意识。有效实施了新课程理念，将现行教材与新课程标准所倡导的基本理念、三维目标(知识与技能;过程与方法；情感态度、价