追寻道德的语文课堂

1、打造语文道德课堂在一次语文教研活动上，一位颇有教学经验的同事谈到自己的语文教学经验：“首先抓住生字词，早自习时人人过关；课堂上嘛，大家都那么回事，好也好不到哪里去，关键是多买几套练习课后多做，考试成绩就不会差”我承认他讲的不无道理，但如此的语文教学，学生会得到怎样的发展就不得而知了。像我这位同事一样，秉持这种观念的不在少数。本应充满活力、生机勃勃的课堂学习演绎成为让学生痛苦的、极力回避的苦旅，令人倍感困惑。我常常扪心自问：我们的语文教得道德吗?1演“教案剧”我们的语文教师虽深谙让学生“自主、合作、探究”的道理，可就是割舍不了“讲”的那份情结。不是学生不自主，而是没人给他们自主。虽然“满堂灌”式

2、的教学得到了纠正，但回答式教学仍然沿袭了“满堂灌”的风格。教师基本按照教参、教案设计亦步亦趋地展示，学生基本上充当观众的角色，课堂中很少有真正的沟通与交往。即使有一些形式上的讨论，交流互动也停留在浅层次。尽管课上时而读书、时而讨论、时而表演、时而写作，花样繁多，但学生依然是在教师指挥下机械地活动。指令由教师发出，行为由教师支配，气氛由教师营造2文本挖掘滞留于浅表我曾围绕“如何研究教材”这一专题对全校的语文教师进行过一次全面的听课调研，统计显示，近80的教师对教材内涵挖掘的深度不够，往往浮于表面浅尝辄止，没有深入到教材中去。教学中以花样繁多的读写演练形式代替了深入的研读与品悟，无视学生复杂的心理

3、与鲜活的个性活动，学生只能接受浮于表面的灌输、记忆而无真正的生成。这样的语文课堂最终结果是“双基”训练不实，人文精神培养也不到位，看起来热热闹闹，实质却是漂浮低效。3“考”为法宝，学生倍感紧张焦虑从心理学的角度讲，适度的焦虑水平，对学习是一种促进；但焦虑水平过高，却会影响学习的效果。长期以来，“考”是教师的制胜法宝，单元考、月考、期中期末考、教学调研考、分班考每次考之前，教师都会刻意制造一些紧张气氛，让学生倍感焦虑。考完以后，纵向排队，公布名次，召开家长会，让学生经历比考试还要痛苦的折磨。语文的本体淹没在看似合理的外在要求之中，结果本应鲜活的母语教学，却让学生感觉太累、太苦，真正是无奈而又无趣

4、。4评价脱离教学与学生发展的实际现在，倡导保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。赏识的评价在课堂上得到越来越多老师的认同，课堂上出现了许多温柔的或热烈的嘉许，这本无可非议。可是，充斥满堂的“你真棒”、“你们说得都有道理”、“你真了不起”许多评价让人不敢恭维。尤其是在公开教学中，更难听到“逆耳忠言”，很多时候，老师为了婉转的评语而绞尽脑汁。教育本应培养学生爱真向善求美的品质，长时间接受这样的评价，将使学生思考分析问题浅尝辄止或随意应付，甚至丧失判断力，助长虚浮的人格。由于对改革理念理解的偏差以及长期“应试教育”观念根深蒂固，导致了当下语文课堂中的许多“非道德”甚至是“反道德”的现象。

5、找寻道德的语文课堂，应该实现语文的“知识课堂”向“生命课堂”的复归，彰显语文学科德性的光辉，在坚守教学“有效”的同时，让教学“有德”。为此，引导教师构建道德的语文课堂，笔者有如下的思考：1坚守发展性的教学理念语文是极富人文情怀的一门课，它不仅仅具有工具使命，即培养学生的听说读写能力，更重要的是培养学生的语文素养和人文情怀。因此，道德的语文教学应坚持“发展”的观念。具体地说，在其内涵上，坚持三维目标整合的发展观，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的内在统一，且全部指向人的发展。具体到学生学的角度，就是知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感态度、价

6、值观维度的目标立足于让学生想学。在其形式上，发展性的语文教学强调其内在发展，语文学习不是以追求知识记忆、掌握、理解与使用为标志的发展，而是关注语文智慧的发展，即在语文教学中培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，让学生树立知识发展观，培养学生关注新观点、新方法的意识。在机制上，注重生成性，注重语感发展，培养感悟能力，教学中更多关注不可预知的发展，关注“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”、“怦然心动”、“百感交集”，时常产生心灵共鸣、思维共振、内心澄明和视界敞亮，更多关注这种妙不可言的场景的出现。2建构紧张愉悦的课堂氖围课堂不是硝烟弥漫的战场，课堂也不是丝竹缭绕的娱乐场，而是智

7、慧喷涌、思想进发的思维场。课堂时而是百米；中刺，屏息凝神，时而如饮百年陈酿，心驰神往，物我两忘。课堂带给师生的应该是情感，是经历思维、体力付出之后的咸就感。我们今天的课堂要紧张而愉悦。紧张，即要有思维的含量，有压力有紧迫感，有你追我赶的氛围，既有失败、苦楚，又有奋斗洗礼之后的成功。愉悦的课堂不是充满玫瑰色的，有时也有暴风骤雨，也有天昏地暗、电闪雷鸣。在这里，以文本为对话平台，倾听、思维、辩论，想读的就让他放声朗诵，想唱的就让他即兴放歌，想演的就让他淋漓尽致地表演，学生与学生、学生与老师之间仿佛是无话不说的朋友，生命相遇，心灵相约。彰显个性而又适度掌控，激起学生悦纳语文的激情，是道德语文、道德教

8、师的标尺。3追求“满意”的考试成绩道德的语文教学不回避考试。今天的考试之所以让学生感到紧张和焦虑，是因为我们考试的内容、考试结果的评价处理有问题。如考试纵向排队，开家长会公布成绩等等。道德的语文教学要让考试成为激发学生上进的推进器，诸如分层试卷、自主选择、灵活评价等，老师要千方百计找到每个学生的可贵之处，如一篇日记写得好，书写工整，或作文中哪一句话写得好让那些黯然失色的眼中重现闪电，找回上进的希望。道德的语文教学要考出学生的语文素养。从而达到“教得轻松，学得愉快，考得满意”的理想状态。谁对考试成绩满意?满意的人应该是孩子，孩子认为自己尽到了努力而且也取得了应有的回报，孩子自己感到了满意。孩子对考试成绩满意，才能满怀豪情地投入学习，从而信心十足地应对下次的考试。喜不喜欢考试也是检视学生学习心向的一把标尺。4实行富于激励的评价方式语文带有强烈的情感特征和主观色彩，尤其是对文学作品，又常常仁者见仁，智者见智。面对新形势，我们的教学评价要纠正理念上的偏差。对于个性化的阅读体验，我们既要尊重学生的感受、体验和理解，鼓励学生创新，又要旗帜鲜明地反对异化了的非理性个性化，把握文本主旨，培育学生正确的价值观与人生观。对课堂教学中的即时评价，在保护学生自尊和自信的同时，要坚持原则，不要让