小学德育校本课程开发的研究

1、小学德育校本课程开发的研究”开题报告书课题研究的背景（包括国内外相关研究的概述、本题研究的具体问题、研究的目的与任务）一、国内外同类课题的研究状况美国是较早开展校本课程开发的国家。自十九世纪初以来，美国地方学区利用“以儿童为中心的课程”、“进步教育运动”、“课程改革运动”等契机，一直非常强调学校参与课程开发的活动。20世纪末21世纪初，不仅中国，而且全世界都不约而同地开始重新审视和思考作为整体的人类社会以及一个民族、一个国家的伦理目标、核心价值和价值观的教育问题，中共中央国务院关于加强和改进未成年人道德建设的若干意见等文件和法规的出台，更明确地说明了当前学校德育教育转型的迫切性。因此，开展该课

2、题研究是时代的需要、是社会发展的需要、更是人才培养的需要。二、课题研究的思路校本课程的开发是一种以学校为基础的课程开发模式。由于学校领导、教师、学生、家长、课程专家和社区人士广泛参与课程决策，其开发过程分为环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价五个阶段，五个阶段周而复始，循环往复，所以它具有时效性强特点，能够充分关注并满足学校师生及社区的独特性及其发展需要。三、课题研究的目的1、通过本校本课程的开发和利用，培养教育学生热爱家乡、勤劳勇敢、诚实守信、勤奋好学的人文素养与美德，使学生拥有爱心、孝心、善心的健康体魄；让每个孩子都学有所长，为他们今后提供自我发展的空间。2、转变教师的教学

3、观、课程观和教学方式。通过亲自参与校本课程开发，实现教师角色的转变。3、提高教师的课程开发和实施能力。促进教师的专业化成长，形成与学生共同发展的良好局面。4、以学校教育为核心，形成学校教育特色。5、以综合实践活动模式开发课程，形成综合性学习的教育格局。课题研究的理论基础与事实依据课题研究的价值（创新点、理论意义、应用价值）课题研究的预期结果与成果一、课题研究的理论基础与事实依据（一）理论基础1、动态课程理论：国家课程开发存在固有的弊端，相对于广大的教育人口和地区差异而言，国家课程开发主体的代表性是非常狭窄的，或者说，它只能忽略差异性而寻求共同性与统一性。在社会生活日趋多元和变化发展日益迅速的当

4、今时代，其局限性就越来越明显了。正是在这样的背景下，新的课程理论与课程开发实践应运而生。校本课程开发就是课程理论和课程开发实践不断发展、丰富、完善的过程。2、“基础教育改革和发展纲要”解读中对校本课程开发的论述：要“改变课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这就意味着校本课程的开发具有了法律依据，迎来了一个新的发展期。3、贯彻落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的需要：中央文件指出，要“加快中小学思想品德、思想政治课的改进和建设，充分利用和整合各种教育资源，深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点，把

5、爱国主义教育、革命传统教育，中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于教材之中，并保证占有适当份量，努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系”。从这段话中，可以清楚地看到，加强和改进未成年人思想道德建设，十分重要的一项工作就是要构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系。尽管中央文件所指的是整个中小学校的德育课程体系，但是以学校为本位的德育校本课程也应包含于其中。因此，积极构建德育校本课程，是贯彻落实中央文件的必然结果。（二）事实依据1、作为基层学校，我们对校本课程的理解也是逐步进入状态的。新课程改革之前，我们教少触及“校本”一词，通过近四年的培训、学习、实践，我们感到最大的收获是让我

6、们重新认识并思考什么是“校本”，认识到“校本课程”对教师与学生发展的重要性。但是经过调查分析，我们感到当今的学校只在校本课程的开发上下功夫，真正利用开发后的教材教学的少之又少，具体表现以下几个方面：第一、教师的教学任务重，没有精力完成校本课程。第二、学校领导观念淡薄，一味追求课改潮流下的开发而忽略开发后的利用。第三、教师不重视对课程资源的利用与开发，认为课程的开发是教育专家研究的领域，使教师的课程开发意识和创造能力逐渐衰退甚至丧失。2、本课题还是在立足于我校教师实际的研究能力、学术背景情况下确立的：1）我校有着高起点的科研经历。经过“十五”科研的课题研究，我校形成比较完备的科研工作管理与监督反

7、馈机制，教师也形成了积极主动的科研意识和教强的研究能力，是本课题顺利展开的有效保障。2）我校教师98%以上学历为专科以上学历。较高的学历层次和比较全面的综合文化素养保证了本课题研究对教师相关知识方面的要求。二、课题研究的价值课程改革是基础教育改革的核心内容，也是现阶段全面推进素质教育的主题。本课题建设是针对我校德育工作所存在的实际问题提出的，记得陶行知先生说过：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。”“千教万教，教人求真”就是强调要“教书育人”；陶先生的这些论述，对我们今天如何加强和改进德育工作，积极创新德育校本课程，有着相当大的现实指导作用。 本课题力求：（1）使

8、教师在先进的课程开发思想指导下，开发出以德育实践为主体的具有本校特色的校本教材。同时使教师在实施校本课程过程中，增强校本课程实施能力，逐渐形成自己的教学风格，最终在全校教师共同努力下形成现代校本课程实施理念。（2）以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，注重学生身心健康，突出品德与习惯的培养。以安全教育、感恩教育、诚信教育、礼仪教育等为主，培养学生的创新精神和优秀道德品质，为学生的终身发展奠基。1、研究的创新点在前阶段的课程改革中，许多学校对校本课程有了不同的认识，虽然建立了校本课程的管理机构，开发并设计了校本教材，但很少有学校结合实情，实实在在做好开发与利用工作。此项课题的创新与突破还在于：把德

9、育与校本课程建设有机结合，以“千学万学，学做真人”的理念，结合“学习灌输渗透”陶行知先生的“真人”教育思想，研究开发德育校本课程，建立一种具有本校特色的，对学生道德成长发展具有针对性、实效性和开放性的德育课程体系，让德育回到学校生活中去，让德育渗透到学生生活中去，真正使德育成为学生精神生活的需要。2、理论价值：校本课程在我国的出现是我国课程管理体制改革深化的结果，具有重大的意义。本课题的研究能达到“教材开发”和“育人”的双丰收，大大丰富了德育教育的理论研究。3、实践价值：1、本课题的研究具有个性化：即体现自己学校在德育方面的特色。2、本课题的研究具有开放性：德育校本课程内容与学生的社会生活相沟

10、通，与智育、体育、美育等各方面的教育相结合，并随着学生的发展变化而动态变化。3、本课题的研究具有参与性：充分体现培养学生积极参与、创造和自我教育意识。4、本课题的研究具有针对性：体现对学生道德发展影响的针对性。三、预期研究成果1、形成德育校本课程的教材；2、研究报告；课题概念界定课题研究的主要内容课题研究的主要方法课题研究进度安排与具体措施一、本课题对“德育校本课程”的界定：德育校本课程，通常是指学校在国家和上级有关教育部门规定开设的课程以外，根据本校的教育资源特点和学生道德发展的需要所建立的对学生进行思想道德教育的课程体系。二课题研究的主要内容本课题研究的是对小学的德育校本课程进行研究并有效

11、地开发利用，研究德育校本课程正是试图从学校实际出发，建立一种具有学校特色的，对学生道德成长发展具有针对性、实效性和开放性的德育课程体系，使德育校本化、德育课程化。课题的研究就是从本校的问题入手，我校着力要解决的是：1、校本资源的开发和利用的研究；根据综合实践活动所涉及的三个领域和四个方面，开发和利用学校特色教育、学校德育活动基地的课程资源， 并研究出如何将德育与其它学科进行渗透和整合的途径、方法和接合点。2、校本课程的开发和教师素质的要求研究；校本课程开发的主体是教师，加强“道德修养”、“自治自理”、“文化知识教育”、“艺术教育”、“劳动教育”、“健康教育”等多方面的开发，将提高教师的知识观、

12、教学观、评价观。3、校本课程设计模式的研究；本课题将着力对小学校本课程的设置进行实践和研究，总结提炼适合于学校教学资源开发利用的课程模式，编出适合学生使用的校本教材。 三、课题研究的方法本项目拟采用调查研究法、个案法、文献分析法、经验总结法、教育实验法等科研方法相结合，根据学校实际来进行的行动研究。四、具体措施1、加强对教师的培训。认真组织教师学习同类课题的相关文献资料，把握其内涵和精神实质，了解国内外及本地区的先进经验，转变观念，提高科研水准。2、方案编制与教材设计。从学校层面来说,主要是制定校本课程规划方案这种规划是校本课程开发流程中必不可少的一个环节,因为它有这些好处：(1)体现课程是一

13、种科学的探究过程,不是随意的想开什么课就开什么课;(2)作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课程的关系;(3)有利于集中培训教师的课程知识与能力;(4)有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识;(5)便于上级教育主管部门的审议。3、认真组织研讨活动。研究期间每学期要组织课题组内交流、学科组内研讨、校级观摩等活动，使培训与开发有机结合，通过反复的实践、观摩、研讨、碰撞，提升开发能力。4、建立校本课程开发评价制度。评价机制的建立是校本课程开发有效运行的保障。要做好学生学习方式的评价体系的构建和校本课程的实施与评价体系的研究。5、课程审议。由校长负责，健全组织网络。通过审议发现课程方案中的一些问

14、题,把这些问题反馈给教师。五、实施步骤及主要工作 本课题从2005年12月开始启动，研究周期初步定为3年，计划在2008年11月结束。具体分以下三个阶段：第一阶段，准备阶段（2005年12月2006年9月）1、组织准备。由佳木斯市教科所确定项目研究的主要方向和目标，开展课题立项工作。2、行为准备。学校结合实际情况，选定课题，填报有关研究资料并完成调查分析，制定实验方案，召开开题会等。第二阶段，研究阶段（2006年9月2008年6月）全面开展课题实验，各项子课题进行开发与利用阶段，要定期做好实验计划，积累材料，记录研究情况，根据进展情况，对课题实施进行评估，并定期举行培训会。第三阶段，总结阶段（

15、2008年6月2008年11月）对教材和相关资料进行汇总、分析，撰写研究报告，及时对教材的不当处进行修改。课题研究的组织机构与分工课题研究基础（研究条件、已有成果、文献资料）一、课题研究的组织管理课题组组长：李秀兰课题副组长： 李旭东课题组成员：杨曙红 于华峰 肖杰 韩长城 贾红梅 朱珩 王泽宇 赵丽杰 郝文涛 王莹 王乐丽 王唯一 张桂英 苏云鹏 杨会良 任忠洋 姜礼宾 陈达 宋强 陈宁 李林 李平 李刚 孙静 滕术 梁雨波 邱丽 苗鸿宇 韩敏 刘金明 朱栩 闫宏庆 于淋娜 王明骁 赵凯 董学梅 张秀英二、完成课题的条件和保证1、领导高度重视教育科研 省级骨干校长亲自任课题研究负责人，积极倡

16、导“科研兴教、科研兴校”理念，以身示范，严谨、严格地对待科研工作，并亲自制定实验方案，推进课题研究工作。 2、较强的研究队伍 课题组研究人员都是学校的骨干教师，其中市级科研先进个人3名、十三名是市、区级骨干教师，80%以上参加学校“十五”期间省、市级课题研究，是一支有素的骨干教科队伍。 3、规范的组织制度 学校建立了由校长直接挂帅的课题研究领导小组，建立实施课题研究的管理制度，各个课题目标、任务和职责明确，分工协作、协调运转。 4、有力的资金保证 学校有计划安排足够的科研经费，投入课题研究工作，以保证课题研究活动顺利开展。 5、有专家的指导和引领 学校每年都要邀请专家、领导来校作科研专题讲座。开题时间、开题地点、参加人员与人数课题研究的可行性论证的结论开题时间：2006年9月29日开题地点：五小电教室参加人员：市科研所领导、各校科研领导、全体教职工（100多人）河南省基础教育教学研究课题开题报告书学 科 分 类_课 题 名 称_课 题 负 责 人_负责人所在单位_填 表 日 期_河南