教育心理学教学课件-2

1、 第九章 学习动机【本章目标】P247【重点与难点】 本章的重点是：学习动机的概念和类型、学习动机对学习的影响、培养和激发学习动机的各种措施。 第一节 学习动机概述（一）动机及其基本因素_动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。 动机基本因素:_内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。_诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。（二）学习动机的含义_学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。奥苏伯尔（1997）: 认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，其目标是学习任务本身。 交往内

2、驱力是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可。二、学习动机对学习的影响（一）学习动机的作用（二）学习动机与学习效果的关系 一般来讲，动机对学习有促进作用，但动机与学习效果的关系并不总是一致。 耶基斯与多德森（Yerkes& Dodson, 1908）的研究表明，达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。三、学习动机的分类内在动机外来动机主导性动机辅助性动机 第二节 学习动机理论一、行为主义的强化理论 强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。（一）强化的依随性_某一行为反应出现后，呈现外

3、部强化，行为反应出现的概率增强，即行为依随于外部强化而变化。反应之后出现强化这一依随关系被称之为强化的依随性。 （二）强化物的分类与作用 正强化与负强化（三）强化训练的形式 第一，奖赏训练： 第二，取消训练： 第三，惩罚训练： 第四，回避训练： （四）强化程序 对强化频率的控制被称为强化的程序，在不同强化程序下有机体的行为表现是不同的。 连续强化和继续强化 断续强化分为固定时间间隔强化与不固定时间间隔强化。 固定频率间隔强化与不固定频率间隔强化。二、人本主义的需要理论 人本主义心理学家马斯洛（Maslow,1943）认为，要揭示动机的本质，必须关注人的需要。 马斯洛还将7层需要分为两大类，前4

4、个层次称为基本需要，后3个层次为高级需要。人的各层次需要都与学习有一定的关系。三、成就动机理论与归因理论（一）成就动机理论_成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。 影响动机强度3个因素的关系可表现为下面的公式： 动机强度=f（动机期待诱因） T=f（MPI） 当课题的难度为中等（0.5）时，人的成就动机强度最大。 （二）归因理论_归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价. 维纳: 表9-2-1成就归四个代表性原因 第一，归因将导致人们对下一次成就行为的期待发生变化。 第二，归因还会使人出现情感反应。 四、习得性无力感理论与自我效能感理论 （一）习得性无力感理论_

5、习得性无力感（learned helplessness），简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感动无法控制、无能为力的心理状态。（二）自我效能感理论_自我效能感（self-efficacy）指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为 人 行为 结果 效能期待 结果期待 自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响： 五、成就目标理论_成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。成就目标理论认为，持有不同成就目标的个体在认知、情感和行为上存在着重大差异 第三节 学习动机的培养与激发一、外来动机的激发（一）使学生健立起明确适当的学习目标（二）及时反馈学生的学习结果（三）对学习结果进行适当的评价（四）适当开展竞赛（五）选用有效的强化物（六）多用正强化，慎用负强化二、内存动机的激发（一）激发学生的认知好奇心（二）实施发现学习（三）开展合作学习（四）使学生形成掌握目标的定向（五）满足与发展学生的合理需要（六）培养学习兴趣（七）发挥教师情感的积极作用三、成就动机的培养与归因训练（一）成就动机的培养（二）归因训练四、消除无力感与增强效能感（一）消除学生的无力感1、消除学校中的“不可控状况”2、防止学