创新教育在物理教学中的实践

1、创新教育在物理教学中的实践建平西校 沈德忠二期课改的实验正在本市范围内蓬勃开展。新课程的全面实施势在必行，教育工作者应与时俱进，积极地融入到这一场“步伐大，速度快，难度高”的教育变革中。而作为基层第一线的教师是新课程得以实施的最终执行者。如果说新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活，新课程中的学生可能会改变或影响他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命，教师将与新课程同行，将与学生共成长。中学物理课程标准规定：“初中阶段的物理课程强调激发学生的学习兴趣，发展探究意识，养成自主学习的习惯。”为了使新课程的理念以教材和课堂作为载体而得到贯彻落实，必须对新教材的内容进行认真的解

2、读。本文就教学过程中，通过对新、老教材中某些章节的对比，来探讨新教材的实施。传统的学习方式，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，重结论，轻过程，重知识，轻体验，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习遏制人的思维和智力，甚至摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。新的物理教材，图文并茂，生动有趣，改变以往呆板的“黑白世界”，使学生愿意阅读。学习活动卡里大量的有灵气的实验，使学生真正体验到物理的生动有趣。学习活动卡采用的是观察（行动）、猜测（提问）、研究和实验的

3、体系，改变死记硬背结论性、实事性的知识，强调学生动脑思考、动手实验，并为理解实验结果而进行讨论，在这些过程中，学生具有灵活的自主性。学习活动卡教学要求学生学会做个人记录，学会构思研究方案和实验方法，并且能汇报所学知识，也有机会练习写作、制作图表、用一定形式呈现和报告研究结果。在活动中不仅增强了对知识的理解，更主要的是学会研究物理现象的方法。这样的学习方式，大大激发了学生学习物理的兴趣，增强了学生探究的热情，把学习过程中的发现、探究、研究等知识活动突显出来，是学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从而使发现学习、探究学习、研究学习成为本次教学的亮点。 “凸透镜成像”

4、这一节中最能体现两种教学理念的差别。看老教材，首先介绍光俱座，教师介绍实验中一套完整准确的操作顺序：在光具座上从左到右依次放置蜡烛、凸透镜、光屏。调节凸透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰大致在同一高度，这是为了使蜡烛的像成在光屏的中央。接着介绍课本中的照相机：“在光具座上把已知焦距的凸透镜放在点燃的蜡烛和光屏之间。用烛焰作为物体，让烛焰与透镜的距离大于两倍焦距，在光俱座上移动光屏，研究在什么情况下光屏上能形成缩小的实像。”然后，依次介绍幻灯机、放大镜，最后，老师为学生设计了凸透镜成像规律的表格，让学生边实验边填结果。看新教材，新教材也介绍照相机、幻灯机、放大镜，但课文中有许多有趣的小实验（配

5、以彩图）作为铺垫，尤其在活动卡中有这样的小实验：1 将凸透镜对准远处的灯泡或景物，在透镜的另一侧放一张白纸，移动白纸，改变它跟透镜之间的距离，直到白纸上出现清晰的像为止。测出透镜和白纸之间的距离，这就是凸透镜的焦距。想一想，为什么可以用这种方法来粗略地测出凸透镜的焦距？2 在一个小玻璃烧瓶中装满水，通过它观察远处的景物，记下你观察到的现象。3 在一张白纸上用粗黑笔写一个“F”，放在盛水的小烧杯前方约一臂长处，慢慢将纸片移近盛水烧瓶，用图记录你观察到的现象（观察到的“F”是放大的还是缩小的，是正立的还是倒立的，这些变化大致在什么位置发生的）。如图老师要求学生描述所看到的现象，学生的回答五花八门，

6、兴趣盎然，教师先不作评论。通过这些小实验，学生对焦距、物距、像距有一个感性的认识，并已观察到物距不同，成像情况不同的事实。这些小实验为学生进一步学习凸透镜成像规律提供了一个支撑点。教师进一步提问：同学们所观察到的像究竟与焦距、物距、像距有什么关系？下面用老师提供的实验器材，用实验数据来说明成像规律。实验时四名学生一组，两套器材，先讨论实验方案，设计表格，并进行分工，两名完成缩小的像，两名完成放大的像，然后进行交换这两节课，都得出了正确的结论，学习方式有着本质的区别。老教材中的教师，几乎为学生设计了整个实验，学生只要按照教师的要求操作，就能得到想要得到的结论。但是整个实验过程中学生处于被动的应付

7、机械训练、死记硬背、简单的重复之中，我们很难想象，如此这般的训练，在他（她）的一生中能够具有多少创新精神和创新能力，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。所以学习方式的转变，势在必行。学习方式的转变原有的被动接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。新教材中的教师引入新课情景的创设，强化了学生的好奇心，激发了学生学习的渴望、探索的欲望。教学是充分调动、发挥学生主体性的学习方式，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的亲身体验去感受，用自己的语言去表达，激发学生学习的兴趣和热情，让学生全身心参与到学习中去，在获得亲身体验中自省的领悟道理，在以自身为主体的自我教育中达到精神升华和认识飞跃。教师要求学生按“预习实验观察记录分析讨论总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。对实验的教学，主要采取“