范进中举导学案

1、PAGE PAGE 3范进中举教案并导学案教学目标：1、学习运用夸张、对比手法形象地表现人物性格，揭示文章中心。 2、理清小说的情节结构，欣赏文章的讽刺艺术。 3、了解封建科举制度对知识分子的残害和社会的世态炎凉。认识封建科举制度的罪恶。教学重点：1、掌握刻画人物的方法及讽刺艺术。 2、概括人物的性格。教学难点：1、分析范进因中举而发疯的原因。 2、理解张乡绅与范进对话的作用。第一课时 预习课 一、导入新课二、走近作家作品。课文的作者是 ，是 （朝代） 家。文章体裁是 ，节选 体长篇讽刺小说 。儒林：指读书人这个阶层；外史：是记载那些没有写入“正史”的不堪称道的轶事的。贯穿全书的主题是揭露科举

2、制度和封建礼教对人的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪恶劣的社会风习。三、学习文中的生字难词 1、注音 相 ( ) 公 长( )亲 抛( ) 亚( )元 解( )元 轩（ ）敞 锭( )子 拙( )病 嗑( ) 商酌 ( )作揖（ ） 醺（ ） 腆（ ） 带挈（ ） 桑梓（ ）星宿（ ） 啐（ ）讳（ ） 绾（ ） 行（ ）事 2、释义带挈： 局不过： 唯唯连声： 体统： 见教： 舍与： 央： 小心： 兀自： 桑梓 轩敞：四、整体感知课文。1、找出文中出现的主要人物，并判断小说的主人公是谁。2、划分情节结构。提示：可按中举前 中举中举后分三部分3、讨论课后习题二，体会对比手法的运用。可用

3、表一说明。表一 范进中举前后胡屠户、众乡邻、张乡绅对他的态度前后胡屠户众乡邻张乡绅众生相：4、表二 范进中举前后的生活情况前后住吃用5、表三 概括人物性格特征胡屠户张乡绅范进要求分析：刻画这些人物的性格特征，作者采用了哪些人物描写方法？结合具体例句进行分析。6、你认为本文是喜剧，还是悲剧？说说你的理由。提示：喜剧常用夸张的手法揭露和嘲笑现实中的丑恶事物或落后现象，悲剧常常表现有价值事物的毁灭。7、概括本文的主题思想。本文通过 辛辣地讽刺了 8、写作特色：（1）运用人物的 、 、 描写刻画人物形象。（2）运用 、 的手法进行讽刺。9、你还知道哪些封建科举制度下的悲喜剧吗？说出来和同学们交流一下。

4、第二课时 展示课一、分配各组的任务，各小组展示并派代表在班上分析第一、二组：解决生字难词（该组学生先板写生字词，然后领同学们齐读，再解释。最后其他组同学如果仍有不懂的字词，提出来全班解决）第三、四组：写出文中出现的主要人物，并判断小说的主人公是谁，说出理由。（其他组同学如果有异议，口头提出来全班讨论解决）第五、六组：划分本小说的情节结构，并概括各部分的内容。（其他组同学如果有异议，口头提出来全班讨论解决）第七、八组：完成表一 组长结合具体内容进行分析 （其他组同学如果有异议，上黑板更改并写上姓名，全班讨论）第九、十组：完成表二 组长结合具体内容进行分析（其他组同学如果有异议，上黑板更改并写上姓

5、名，全班讨论）第十一组：完成表三 组长结合具体内容进行分析（其他组同学如果有异议，上黑板更改并写上姓名，全班讨论） 二、学生表演课本剧1、预习过程中，你觉得哪个地方最好笑？请几位同学分角色表演这个情节。2、学生表演3、指名评议谁演得最精彩，说出理由。4、刚才看表演时，大家都在大笑。想一想，笑的背后隐含着什么。5、你认为这是喜剧，还是悲剧？说出理由。小组讨论后，各组长在班上交流。三、欣赏文章的讽刺艺术。（1）哪些地方运用了夸张手法？指2-4名同学发言，每人举一例分析。（2）哪些地方运用了对比手法？指2-4名同学发言，每人举一例分析。四、学生（或老师）小结：1、写作特色 2、主题思想。 第三课时反馈课一、深度探究：从范进疯态的描写中，可以窥见作者对科举制度批判的态度。1、课文哪一处透露像范进那样喜极而疯的并非他一人？2、醒来后的范进并不是个感情容易外露的人。这对表现他一见报贴欢喜得发疯，有什么作用？3、作者借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠很打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？二、比较阅读：我们上星期学了鲁迅先生的短篇小说孔乙己，请将两文比较一下。1、范进与孔乙己，一个中举，一个始终没有中举，潦倒而死，但从思想性格方面说，有什么相同之处？两文从不同的角度暴露了科举制度