促进小学生批判性思维培养的线上线下家校共育模式研究

1、促进小学生批判性思维培养的线上线下家校共育模式研究【摘要】互联网信息时代对人才提出了新的要求，批判性思维已经成为21世纪人才所需的关键能力之一，如 何从小培养学生的批判性思维成为当前学校和家庭关注的重要课题$首先分析小学生批判性思维培养内容，接下 来构建小学生批判性思维培养的线上线下家校共育模式，从形式、角色、场所、工具与资源、活动、方法与策略等方 面展开讨论，最后开展教学实践，并对应用效果进行分析$一、引言【关键词】批判性思维；线上线下融合;0M0;家校共育二、小学生批判性思维培养内容批判性思维作为21世纪人才所需的关键能力之 一,强调对人们所作出断言的可靠性进行质疑、反省 和批判等。小学阶

2、段是思维习惯养成的关键时期，根 据儿童心理发展规律，小学生思维模式尚未定型，虽 然仍带有很大的具体形象性，但逐渐过渡到以抽象逻 辑思维为主,可塑性非常高，因此需要引起高度重视。 新课程改革明确指出，学校教育不能再局限于学校和 课堂之内，必须寻求社会各方面的支持与配合。线上 线下教育模式，是指线上学习与线下教育交互融合的 一种新型教育模式，它是互联网、大数据、云计算等新 技术与教育融合的产物，有研究证明，该模式对初中 学生批判性思维发展有积极的效果$家校共育近 些年被广泛提倡，其有助于学生良好习惯的养成，对 学生的学习、交往等各种能力的提升也有重要作 用。小学生批判性思维培养并非一蹴而就,需要学

3、 校和家庭共同创设良好的环境,本文将探索促进小学 生批判性思维培养的线上线下家校共育模式及其应 用效果。（一）批判性思维内涵Critical Thinking简称CT,国内大部分学者将它翻 译为“批判性思维”,也有学者翻译为“思辨能力”或 “审辩式思维”杜威提出的“反省性思维”被公认为 是现代意义上的批判性思维，即：能动、审慎且持续地 进行思考,并积极寻求支持假设性定义的依据$ Ennis 认为,批判性思维是一种为决定相信什么或做什么而 进行的合理的、反省的思维。Paul等认为，批判性 思维是你在思考的时候，考虑自己的想法，以使自己 更好地思考血$ 1990年由Facione主持开展的“德尔

4、菲项目”研究报告“专家共识声明”中指出,批判性思 维是有目的、自我监管的判断，其结果是解读、分析、 评价和推断以及对判断所依据的证据、概念、方法、标 准和语境的解释。刘儒德认为，批判性思维就是对 所看到的东西的性质、价值、精确性和真实性等方面 作出个人的判断,从而对做什么和相信什么作出合理 决策囱。罗清旭认为，批判性思维是个体对产生知识 的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等 正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质，它包 括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方 面刃$董毓认为，批判性思维的核心是理性与开放 性,是谨慎、公正地查验与重构的过程,批判性思维者 运用理智美德及思维能

5、力审核已有观念、论证的“资 格”，探索更好的观念、行动以决定合理的知识和行 动囱。武宏志则认为,批判性思维由怀疑发动，它比 较和权衡相互竞争的主张和论证，以获得理由充分的 判断为依归,理性标准构成其灵魂% $以上研究者们从不同的角度对什么是批判性思 维进行了阐述，不难发现，大家普遍将批判性思维与 质疑、否定、反省、反思、批判等联系在一起。Paul % Ennis 等学者特别强调要从自身已有的知识结构出发， 运用批判性思维更好地解决生活中的问题。因此笔 者认为，对于小学生来说，批判性思维应主要体现在 学习和生活中，有好奇心，对于不懂的问题有想去了 解的欲望,敢于提出自己的想法，并能够证明自己的

6、想法,能够严肃而认真地审视信息、材料、知识点的合 理性，并不断质疑和学习$（二）小学生批判性思维培养需要关注的内容批判性思维是美国CCSS标准所提倡的三大核心 素养之一。因此,美国学校会在孩子很小的时候就逐 渐开始进行有关批判性思维的培养，从而让孩子更好 地认识世界。老师培养孩子们批判性思维是从教他 们学会提问开始的，多数国外的家长也经常在日常生 活中对孩子进行这方面思维的训练。理智分清观点 与事实是独立思考的开始，任淑一通过比较英美教育 体系中批判性思维培养的经验,提出帮小朋友学会区 分事实与观点，是培养孩子批判性思维的起点,黄 莺也提出分辨“事实”和“观点”是欧美国家培养儿童 批判性思维最

7、重要的环节之一g。由此可见，区分 事实与观点是培养小学生批判性思维的基础,是重要 的内容。批判性思维还体现在让孩子学会表达观点， 并用事实和依据来支持自己的观点，因此，对于小学 阶段高年级的学生还需要培养其观点表达能力。朱 顺理提出，幼儿批判性思维培养应包括问题意识、区 分事实与观点、观点表达能力三方面的内容,应采用 分阶段培养的方式来培养幼儿的批判性思维。 Nosich认为，充分发展的批判性思维包括三个部分， 即提出问题、推论出结果、相信结果皿。可见，提问 能力与推理能力的培养也是批判性思维培养的重要 内容。因此,综上文献分析并结合小学生自身发展的规 律与特点,归纳小学生批判性思维培养需要关

8、注的主 要内容为：问题意识与提问能力、区分事实与观点、观 点表达、简单推理等。三、小学生批判性思维培养的线上线下家校共育 模式家校共育能够协调家校双方的力量，为学生创造 良好的学习环境，从而共同促进孩子的发展，而互 联网平台能为家校共育提供便捷的条件，促进家庭与 学校之间的沟通、交流、合作。线上线下的家校共 育思路需要在明确的要素关系和活动设计下有序地 进行。聂胜欣等归纳了角色分工、活动任务、学习资 源等在线学习中影响批判性思维倾向发展的八个要 素区。因此，根据小学生批判性思维培养内容及这 些内容之间的关系,结合小学生学习及思维发展的特 点，将小学生的批判性思维培养分为提问能力培养、 区分事实

9、与观点、观点表达能力培养、简单推理能力 培养等四个阶段，借助家庭与学校的合力，采用线上 +线下活动的形式，充分发挥信息技术与学习资源的 支持作用,构建出小学生批判性思维培养的线上线下 家校共育模式，如图1所示。（一）形式采用线上线下融合、家校共同培育的形式，充分 发挥在线技术、线下活动、家庭、学校等多方的优势, 共同促进学生批判性思维的发展。线上。根据各 阶段学习的内容及目标要求，通过线上平台上传学习 资源并发布任务,学生完成线上任务。线上活动主要 是在家庭中进行，家长为学生提供活动的环境与条 件，支持学生及时完成每日线上任务，同时家长也可 以与教师及其他家长合作营造线上学习氛围，以提高 学生

10、参与线上学习活动的热情和学习的质量。线 下。主要通过面对面的形式来开展主题学习交流活 动，针对四个阶段的主要培养内容，结合线上任务完 成情况与学生的偏好、学习特点，展开各类主题学习 活动。线下活动主要在学校进行，通过营造思辨的氛 围、环境以及开展丰富多彩的面对面的活动来支持学 生的思维训练。（二）角色参与活动的对象主要包括学生、教师、家长，并形 成学习共同体，通过共同体之间的关系和活动促进学 生批判性思维的发展。学生。整个学习活动都围 绕学生展开，学生是学习活动的主体，需要积极、主动 参与到训练活动中。教师。教师是学习活动的组 织者、引导者，在整个批判性思维培养活动中起主导 作用。教师通过线上

11、平台上传学习资源并发布任务， 根据学生的任务完成情况及时与学生互动，给予学生 鼓励、引导与帮助，组织学生讨论;在线下主题学习活动的过程中则给予学生充分表达的机会，把话语权交 给学生，并适时适当地引导学生总结、发现问题，组织 学生讨论、交流等。同伴。学习者之间由于年龄、 心理水平相近，并在一起进行主题学习活动而形成同 伴关系，在线上线下学习活动过程中互相交流、分享、 合作和竞争,从而互相促进批判性思维的发展。家 长。家长是学习活动的支持者、帮助者，主要为整个 批判性思维培养线上活动提供条件支持与帮助，并积 极营造批判性思维训练的家庭氛围，使学生沉浸在批 判性思维训练的环境中,尽力与学校合作共同促

12、进学 生批判性思维的发展。H B B JB 回 l批判性思维培养线上线下家校共育模式I第四阶歧I第三阶食阶段简单推理0观点表达能力区分事实与观点提问能力晓黑板K相关资源+线下交互式电 子白板q1相关资源O0-/家长/学生/教师/I共同体 国线上每日任务批判性思维主题学习图1小学生批判性思维培养的线上线下家校共育模式图（三）场所学生批判性思维培养活动的主要场所是学校与 家庭。学校。学校是学生线下进行面对面主题学 习活动的场所。教师为学生创造自由的学习氛围，鼓 励学生思辨和质疑，帮助学生学习和应用批判性思维 基本技能和方法,在潜移默化中培养学生良好的思维 习惯。家庭。家庭是学生进行线上活动的主要场

13、 所，也是学生生活的场所。教育始于家庭，孩子的世 界观、人生观、价值观的形成始于家庭，因此，家长要 为孩子营造民主、和谐的家庭氛围，让孩子敢于质疑、 乐于表达,引导孩子学会用事实或逻辑来支持自己的 观点,为孩子做好榜样示范，积极为孩子创造有利于 批判性思维发展的环境。总而言之，要让孩子无论是 在学校还是在家庭中，都沉浸在有利于批判性思维训 练的环境中，从而真正实现家校共育,共同促进孩子 批判性思维的发展。（四）工具与资源为学习者提供合适的工具和资源能够有效地促 进学习者批判性思维的发展17，选择合适的在线协 作平台可以有效提高学生批判性思维水平眼,晓黑 板和交互式电子白板是本研究应用的主要工具

14、。晓 黑板主要用于支持学生线上活动，具有通知、习惯养 成、讨论、调查、活动等模块功能，支持发送图文、语 音、视频、文字、表情等内容。教师通过晓黑板教师端 创建相应的班级,根据每一阶段的批判性思维培养内 容,结合晓黑板各个模块的功能特点来设置相应的线 上活动，如:提问能力需要习惯养成模块、通知模块, 区分事实与观点需要调查模块、讨论模块、习惯养成 模块，观点表达、推理则主要以讨论模块为主。家长 通过晓黑板家长端随时随地接收老师发来的消息,督 促孩子完成任务，并对学生们的提问、讨论等活动点 赞、点评、引导发言等，还能够与教师私聊，更好地支 持家校共育活动，共同促进学生的发展；学生接收教 师发布的任

15、务及要求后，在晓黑板上完成任务，进行 分享、交流、讨论等。交互式电子白板则主要用于学 校的线下活动，为学生创设情境、开展丰富多彩的人 机交互活动等。需要提供的线上资源主要包括:新闻案例、视频、 音频故事、动画、绘本等。新闻案例，选取有利于批判 性思维训练且学生比较感兴趣的热门新闻事件，让学 生在浏览新闻后提出问题，相互讨论并发表自己的观 点，训练学生的提问能力及观点表达能力；视频，选择 有利于学生批判性思维培养的视频故事、案例等，要 求学生收看视频并提出问题，从而训练学生的提问能 力;音频故事，选取一些小故事，用于训练学生的提问 能力;动画，选择侦探破案游戏系列的动画等，主要用 于训练学生的推

16、理能力；绘本,选取利于批判性思维 训练的绘本故事，用于训练区分事实与观点、观点表 达及推理能力。采用不同类型的资源，在提高学生参 与活动兴趣的同时又训练了批判性思维，此外还能开阔学生的视野。（五）活动、方法与策略活动主要分为线上活动与线下主题学习活动。线上 活动主要通过晓黑板工具来进行,针对提问能力、区 分事实与观点、观点表达、简单推理四个阶段内容设 置相应的习惯养成、调查、讨论等线上活动。习惯 养成活动。针对“提问能力”这一目标,要求学生每天 都提问并在晓黑板的习惯养成任务中分享自己的问 题，从而养成提问的习惯并提高其提问的能力。针对 “区分事实与观点”这一目标，设计活动，让学生每天 都阅读

17、绘本并找出故事中的“事实”和“观点”，然后 在习惯养成任务中分享绘本阅读，从而培养在阅读中 区分事实与观点的意识和能力。调查活动。教师 针对区分事实与观点阶段的学习内容,在晓黑板中发 布调查活动，每天设置一些句子，让学生辨别事实与 观点，从而了解学生区分事实与观点的情况。讨论 活动。针对区分事实与观点，在晓黑板讨论版块上传 调查活动中学生关于事实与观点判断中存在分歧的 句子，让学生讨论句子的确切归属。在观点表达能力 训练阶段，每天组织学生围绕一个案例进行讨论，自 由发表自己的观点。在简单推理能力训练阶段，每天 在晓黑板的讨论模块上传一个关于推理的动画或案 例,让学生分享自己的推理过程$线下活动

18、主要指在学校采用面对面的形式组织 活动，线下活动与以上四个阶段的线上活动紧密配 合,活动侧重点在于对各阶段的关键知识点的理解与 应用。方法为了提高学生参与活动的积极性与主动性，在活 动中主要采用激励、讨论、游戏、引导、练习、示范、辩 论等方法。激励法。为了调动学生参与活动的积 极性，帮助学生形成良好的思维习惯,教师设置积分 制度,学生通过完成任务获取积分，可以用积分兑换 礼品。讨论法。是培养学生批判性思维能力的有 效方法之一9$为了使学生敢说、能说、会说，教师 经常组织学生讨论，并尽可能给予每个学生表达和辩 驳的机会,让他们在讨论的过程中发展自身的批判性 思维能力。游戏法。为了激发学生的兴趣，

19、教师会 设计较多的培养批判性思维的游戏，让学生在游戏的 过程中应用批判性思维，同时提高学生参与活动的积 极性与主动性。引导法。为了让学生形成良好的 表达习惯，教师引导学生采用思维句式来表达自己的 观点，让学生学会用事实或逻辑来支持自己的观点， 如“我认为因为”“我觉得我的理由是 ”等。练习法。为了让学生养成批判性思维习 惯，教师组织学生每天完成线上任务，如：提一个问 题、区分一些句子属于“事实”还是“观点”，针对一个 主题发表自己的观点等。示范法。为了让学生沉 浸在批判性思维的环境中，养成批判性思维习惯，提 高批判性思维能力，教师和家长都应充分发挥自己的 示范作用，从自身做起，提出自己的疑问、

20、用事实或逻 辑来支持自己的观点等。辩论法。为了提高学生 观点表达能力，教师可组织学生开展辩论赛。策略对学生的思维训练过程应讲究策略20,笔者根 据各阶段的培养目标和内容，结合线上和线下的活 动，灵活应用以上多种方法，设计了四个阶段的培养 策略，如图2至图5所示。活动内容讨论每日提问讨论1游戏提问的方法鼓励激励问题类型 提问标准交互式电 子白板我会提问综合提问习惯养成功能图$“提问能力”阶段培养策略在提问能力培养阶段，主要发挥平台的习惯养成 功能，学生线上完成每日提问、我会提问、综合提问等 三个主题活动内容，在这个过程中家长和老师引导孩 子提问、讨论和点评，并给予及时的评价与鼓励，帮助 孩子坚持

21、完成任务，从而促进学生问题意识与提问习 惯的形成;线下主题活动内容则主要包括：问题的类 型、提问的标准及提问的方法等。该阶段主要采用的晓黑板活动内容调查功判断讨论功讨论分析习惯养 成功能找出绘本里的 事实与观点支持讨论是事实还 是观点？判断是事实还 是观点？引导判断事实与观点特 征及区分方法 案例中的事实 与观点什么是事实？ 什么是观点？ 分清事实与观 点交互式电 子白板线上活动线下主题活动区分事实与观点家庭图3“区分事实与观点”阶段培养策略图4“观点表达”阶段培养策略图5“简单推理”阶段培养策略方法有游戏法、讨论法、激励法等。在区分事实与观点阶段，通过每天的判断、讨论、 练习等线上活动来加强

22、孩子区分事实与观点的能力； 线下主题活动则通过引导、判断、分析、练习、讨论五 个步骤使学生理解事实与观点的内涵，掌握事实与观 点的判断方法，从而能够准确区分事实与观点，并能 独立提出事实与观点。在观点表达培养阶段，通过线上浏览案例、按要求陈述观点和理由等活动，有意识地训练学生表达观 点;线下主题活动则通过引导、练习、讨论、总结四个 步骤来提高学生的观点表达能力$在简单推理能力培养阶段，逐步通过“我是小侦 探”和“推理小能手”等线上活动，提升学生的推理兴 趣，再结合线下的主题活动，采用练习、游戏、讨论、总 结等步骤来帮助学生学习和应用推理方法，培养学生 的简单推理能力。四、应用效果分析本研究团队

23、利用该模式开展了系列教学实践活 动，并选择某小学五年级学生，收集了为期10周的单 组前后测时间序列的准实验研究数据，以检验应用效 果。学生的批判性思维能力的评价工具主要由“小学 生批判性思维能力测试卷”和“小学生批判性思维能 力PTA量表”构成，“小学生批判性思维能力测试 卷&由本研究团队结合文献研究和本研究开发的课程 内容编制而成，共10套,每一套测试卷都基于一篇具 有真实情境故事的新闻报道设置4道开放型题目，分 别用于测试学生的提问能力、区分事实与观点、观点 表达能力和简单推理能力；“小学生批判性思维能力 PTA量表”（经三位评判者评判分析,平均一致度为 0.837,评判信度R为0. 94

24、）用于对学生提交的测试 卷进行质性分析，参考Newman的批判性思维分析量 表编制而成,各级指标如表1所示。表1小学生批判性思维能力PTA量表各级指标评价标准一级指标二级指标三级指标提问能力提出问题数量提出问题的质量灵活性相关性探究性问题表述质量能清晰、准确地表述提出的问题区分事实与观点能准确、全面地找出内容中的事实与观点观点表达观点表达的清晰性合理性理由数量合理性充足性逻辑性表达的清晰性简单推理结论表达的清晰性合理性依据数量可靠性充足性表达的清晰性在实验前四周，组织学生开展一些热身活动，学 生填写“小学生批判性思维能力测试卷”作为前测数 据。实验过程中按阶段实施活动与策略，继续组织学 生填写

25、上述试卷作为后测数据。对前测与后测的结 果进行统计,得出图6,分析讨论如下。（一）整体批判性思维能力发展由图6可以看出：第一，学生的批判性思维能力 得分呈上升趋势,说明其批判性思维能力不断提高; 第二,在实验干预引入之后，出现了跳跃，折线走势明 显变化，上升的斜率明显比实验处理前大，实验成正 效应，说明经过干预后学生的批判性思维测试得分提 升更为显著。由此可见,通过线上线下家校共育模式 设计与开展的活动能够较好地促进小学生批判性思 维能力的发展。R4 尊 R5批判性思维能力前测批判性思维能力后测 -批判性思维能力预测图6整体批判性思维能力发展情况为了进一步确定实验处理前后实验对象批判性 思维能

26、力的差异情况，需要利用SPSS统计软件对批 判性思维能力后测得分与预测得分进行配对样本t检 验。根据实验对象批判性思维能力前测平均得分，利 用SPSS统计软件对学生的批判性思维能力前测得分 进行一元线性回归分析，从而确定它的回归方程。通 过回归统计方差检验可知F =632. 857, P = 0. 002 0. 05，这表示所建立的批判性思维能力得分的回归方 程是有效的，通过回归系数检验可知各回归系数分别 为47. 330%2. 051，其相伴概率分别为0. 000%0. 002（均 小于0. 05），说明了两个变量之间的线性关系显著，回 归系数是有效的。因此得到回归方程为：Y=47. 330

27、 ; 2.051* X，根据所得到的回归方程进行推测，得出 实验对象的批判性思维能力在图6的预测得分。为了确定不接受实验处理时学生的批判性思维 能力预测得分与接受处理后的后测实际得分之间的 差异情况,对学生的批判性思维能力预测与后测值进 行配对样本t检验，检验所得出的结果如表2所示。表2实验对象批判性思维能力平均得分预测与后测t检验结果成对差分tdfSig.（双侧）均值标准差均值的 标准误差分的95%置信区间下限上限对1批判性思维能力后测4 批判性思维能力预测9.175834. 454381. 818494. 5012513. 850425. 04650. 004由表2可知,通过配对样本t检验

28、,得到批判性思 维能力预测得分与后测得分之间P = 0. 004 0. 008、0. 042、0. 001,均小于 0. 05，说明所建立的回归方程均有效;各阶段能力的回归系数检验的相伴概率均小于0. 05，说明两个变量对象的提问能力、区分事实与观点、观点表达、简单推之间的线性关系显著，各回归系数是有效的。根据各理的预测得分，如图7所示。阶段能力所得到的回归方程进行推测，分别得出实验图7各维度能力发展情况回归统计方差检验回归系数检验FSig.非标准化系数Sig.回归方程提问能力42.1310. 023（常量）10.9100. 000Y = 10.910+0.491* X时间0.4910. 02

29、3区分事实与观点130.7230.008（常量）10. 2500. 000Y = 10. 250 +0. 484* X时间0. 4840. 008观点表达22. 3660. 042（常量）14. 3350. 001Y = 14. 335 +0. 650* X时间0. 6500. 042简单推理671.2550. 001（常量）11.5800. 000Y = 11.580 +0. 718* X时间0.7180. 001表3各维度能力一元线性回归分析五、小结与建议为了确定不接受实验处理时学生的提问能力、区 分事实与观点、观点表达、简单推理各维度能力预测 得分与接受处理后的后测实际得分之间的差异情况

30、， 对学生各能力得分的预测与后测值进行配对样本t检 验，检验所得出的结果如表4所示$由表4可知，提问能力P =0.000 0.01,说明实 验对象的提问能力得分后测与预测之间存在非常显 著的差异；区分事实与观点P=0. 043 0. 05、简单推 理P =0. 032 0. 05,说明实验对 象的观点表达得分后测与预测之间差异不显著$通过开展四个阶段批判性思维主题活动,对活动 过程中学习者批判性思维能力发展进行研究,得出如 下结论。（一）结论与讨论通过线上线下家校共育模式，学生的批判性思维 能力整体有了显著提升,证明了批判性思维培养的线 上线下家校共育模式的有效性，而且采取分阶段培养 的方式能够帮助学生更好地理解与应用各阶段内容, 从而逐步提高自身的批判性思维能力$在本研究中，相比学生的提问能力、区分事实与 观点以及简单推理部分的提升效果，学生的观点表达 方面提升不显著，分析学生提交的测试卷，发现学生 在观点表达的清晰性和理由的合理性、充足性等方面 一直存在明显不足，即使进行了训练,进步也不太明 显。学生