STEAM教育视野下小学生创新素养的培养策略

1、STEAM教育视野下小学生创新素养的培养策略摘要:STEAM教育作为一种培养未来综合性人才的教育模式和教育趋势，对我国基础教育改革中培 养学生的创新素养具有重要的借鉴意义。基于STEAM教育在小学课程实践中存在缺乏本土化融合、 缺乏跨学科融合、较为忽视小学生创新素养的培养、缺乏基于STEAM教育理念构建的课程评价模式 等困境有针对性地提出有效策略，旨在从国家和学校层面培养能够胜任STEAM教育的专业教师，并 鼓励教师研究开发STEAM教育课程。关键词：STEAM教育；小学生;创新素养Training Strategy of Primary School Students Innovative

2、Literacy from the Perspective of STEAM EducationAbstract: STEAM education, as an educational mode and trend of training comprehensive talents in the future, has an important reference significance for the reform of basic education in China to cultivate students innovative literacy. Based on the diff

3、iculties of STEAM education in primary school curriculum practice, such as lack of local integration, lack of interdisciplinary integration, neglect of the cultivation of primary school students innovative literacy, lack of curriculum evaluation model based on steam education concept, this paper put

4、s forward effective strategies to cultivate professional teachers who are competent for STEAM education from the national and school level, and encourage teachers to research and develop STEAM education courses.Key Words: STEAM education; primary school students; innovative literacySTEAM教育不仅整合了各个学科的

5、知识内容，且融合随着现代信息技术的飞速发展，小学教育不应只教授基 础性的文化知识，而需培养学生善于发现、积极实践的综合 素质与创新素养，为21世纪培养适应时代发展要求的创新 型复合式人才。这就要求学校既要注重学生知识迁移和问题 解决等高层次综合能力的培养,同时也要发掘并培养其创新 思维等内在品质。STEAM教育（Science科学,Technology技 术,Engineering工程，Arts艺术,Mathematics数学）强调不同 学科之间的交叉融合，旨在打破传统学科本位的独立性，通 过综合组建各学科知识之间的内在联系，运用科学、技术及 数学的有关知识,按照工程的严谨思想解决现实生活中产

6、生 的问题，而其中的设计环节离不开艺术性的审美，五个学科 之间相互支撑、互为促进，最终组合形成有机整体，对培养并 提高学生的创新素养具有重要价值。-.STEAM教育理念与我国小学生创新素养培养的关（一）STEAM教育理念符合我国基础教育课程改革的要 求2001年基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲 要）的颁布，标志着我国新一轮基础教育课程改革的正式实 施。“以人为本”即以一切为了每一位学生的发展为核心理 念，且纲要明确指出,课程改革的最终目标是培养适应时 代发展要求的人。而发端于美国的STEAM教育将不同领域 的学科进行有效整合，课程之间彼此融合、相互渗透。其目标 是通过融合多个学科领域知

7、识，培养学生的创新能力。因此， STEAM教育模式的培养目标与我国基础教育改革中培养具 有创新意识、创新精神与创新能力等素养并适应时代发展需 求的人才的要求相符合。（二）STEAM教育理念引领小学生的创新课程建构与发 展了学科所包含的创新精神和实践能力,这种不同学科间相互 连接和集成的教育理念符合我国基础教育对创新型复合式 人才培养的需求形势，深化发展必是大势所趋。发展创新素 养从本质上讲就是为培养小学生在面对新型复杂问题时，不 受常规的思维束缚，能从容运用课程整合知识应对并解决问 题的创新能力。而STEAM教育的本质就是要培养小学生解 决复杂问题时综合地运用各学科知识的能力。可以说，小学 生

8、的创新素养培养为开展STEAM教育奠定了目标基础， STEAM教育又为小学生的创新素养培养提供了方法和策 略。因此，从STEAM教育视野下培养小学生的创新素养，可 以不断丰富设计课程和教学的目标、教学项目与学习活动内 容及教学实践方式。由此，可以促进STEAM教育理念效果 的最大化,促进我国每一位小学生创新素养的发展。二、STEAM教育在小学课程实践中的困境（）STEAM理念缺乏本土化融合2016年教育部颁发教育信息化“十三五”规划，要求 “有条件的地区要积极探索信息技术在众创空间、跨学科 学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中应用，着力 提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”。自

9、此,STEAM 开始受到国内各级各类学校教育的广泛关注,我国部分小学 开始尝试并初步实践通过融合STEAM教育及科技创新的 精神内涵来建构该校的课程。但由于强调培养学生创造性思 维和创新能力的STEAM教育自身还处于发展的初期阶段 1，缺乏可借鉴的、成熟的课程体系与实践经验。这样的现状 容易导致各类小学在学习STEAM教育理念的路途中走上 模仿的道路。容易造成各校、各教师不将STEAM教育理念 精神加以本土化阐释，从而不能在STEAM教育精神的指引 下构建个性化的、特色化的校本课程，只能将美国的课程模 式生搬硬套地加以实践的局面产生，不能真正体现出 STEAM教育在培养学生创新能力及思维上的重

10、要作用与意 义。这样的局面一定程度上阻碍了 STEAM教育在我国的深 度发展，不利于小学科学课程体系的建构，更不利于对学生 创新素养的培养，不利于学生核心素养的发展。（二）缺乏跨学科融合实践目前，我国小学在引入、实践STEAM教育理念的过程 中，呈现出缺乏跨学科融合的特点。各校、各教师易根据个人 的主观理解将其单纯地视为综合实践课、科学探索课、实验 课等课程形式，将STEAM教育理念的内涵精神片面化解 读，甚至存在将STEAM教育进行分科化的倾向。可见，现阶 段部分小学学校及其教师还没有深刻意识到STEAM教育 价值的闪光点在于关注学生的融合素养及创新素养的高质 量发展，强调学生要具备融合素养

11、，重视培养学生面对问题 情境时能够跨学科地整合各科知识，讨论并分析特定问题， 从而创造性地解决问题的能力。因此，简单地将各学科加以 组合的课程形式并不是STEAM教育的精神要求，应跨越各 个学科之间的壁垒,模糊学科之间的界限，着重培养学生能 够融合各科知识创造性解决问题的能力。（三）较为忽视小学生创新素养的培养目前我国部分小学存在较为忽视对学生创新素养培养 的现象，主要体现于以下两个方面。第一，忽视学生假设能力 的培养。当学生面对问题情境时，需根据已有经验及知识对 此问题提出较为合理且可行的假设，这是创新过程的必经环 节之一。但研究发现小学生普遍缺乏提出假设的能力，这一 现象与学校忽视培养学生

12、的假设能力密切相关2。绝大部分 学生身处问题中时，不会通过调动并整合自己的已有知识、 经验及能力去猜想多种解决问题的可行途径,而是更愿意直 接向老师或家长寻求帮助。可见，教师在日常教育过程中缺 乏适宜的引导,未意识到假设环节的重要性。第二，较为忽视 学生探究能力的培养。由于目前小学教育更为重视学生对具 体知识内容的了解与掌握，因此无法分配过多时间让学生自 主探究、深入研究,容易导致学生的探究过程流于形式,不利 于学生探究能力的深入发展,亦不利于学生创新思维、素养 的发展。（四）缺乏基于STEAM教育理念构建的课程评价模式 一方面，目前小学所采用的课程评价模式，对于强调跨 学科融合和创新素养培养

13、的STEAM教育并不相适宜。 STEAM教育大多以问题项目的形式开展实施，重视生成，强 调探索及创造，若运用目前的评价方式对其进行评价,不能 真正全面而有效地评价其教育意义,不能体现其课程内涵及 价值。另一方面,如今教师对学生进行的发展性评价较少关 注学生创新素养的发展,亦缺少对学生创新素养发展情况的 评价指标及体系,教师不能较为科学地评价学生创新素养的 发展现状。因此要针对STEAM教育的特殊实施形式，构建 科学而系统的评价方式,关注学生创新素养的发展。三、STEAM教育视域下有效提升小学生创新素养的策 略在知识经济时代，各国的各种竞争日益激烈，但归根结 底都体现在创造性人才方面的竞争上,因

14、此各国对培养创造 性的综合人才非常重视。由美国率先发起的STEAM教育在 全球如火如荼地发展，我国也不例外。STEAM教育虽具有培 养学生创造性能力和品格的优越性，但是作为“舶来品”终究 存在水土不服的现象。因此如何有效地使它与我国基础教育 对接并能培养出具有创新素养的人是我们教育研究工作者 不可推卸的责任。而STEAM教育具有跨学科性、情境性、体 验性、强调真实问题等特点。因此我们可以立足于它的优越 性,从国家、学校两个层面着手培养小学生的创新素养。（一）国家层面国家需加大资金投入力度近年来国家对STEAM教育愈来愈重视，但是在我国 STEAM教育的发展仍处于初期阶段。究其原因主要体现于 缺

15、乏适应STEAM教育的师资培训机制、资金、硬件设施及可 行的实施方案等，这些不足仅靠学校自身努力是不能弥补 的，需要国家在此方面加大资金投入的支持力度，助力 STEAM教育在我国的深入发展。国家可拨款帮助小学建立 实验室、创新实践基地等探索研究平台，购买相应的先进设 备设施,促进各校的项目式探究教学有效开展，进而支撑学 生多样化的探究兴趣，满足学生的学习需求，培养其具有良 好的创新素养及探究精神。国家需支持教育学习平台建设 基于项目和基于问题的学习需要一个良好的教育平台3,国家可建立专门化的STEAM教育学习网站，通过建设学 科资料库、开放课程库及管理信息库等途径，为学习者构建 可提供自主学习

16、的有效平台。学生与教师均可自由地在此平 台上获取各种资源，从而为学生的自主探究提供有力的支 撑，最大限度地为学生的科学探索过程保驾护航，给予其尽 情探究与创造的舞台，以求有效促进学生的创新素养的多维 深入发展。（二）学校层面L培养能够胜任STEAM教育的专业教师最重要的任务是培养能够胜任STEAM教育的专业型 师资队伍。由于我国学校教育长期采用以学科进行分类，以 学科为独立的知识体系。而这种培养的模式有助于学生获得 扎实广博的基础知识，但是这不利于创造性的培养。因此这 就导致能够应用这种教学模式的教师极为稀缺。同时这种模 式教学难度较大，强调跨学科性和情境性。这就说明教师首 先应自己理解和掌握

17、STEAM教育理念、熟悉各学科知识并 具有学科整合的能力，并能够根据真实问题创设良好的情 境，调动学生的积极性，鼓励学生发散思维的存在，让学生提 出疑问。当然问题不是老师随时抛给学生，这会造成问题千 奇百怪，完全出乎老师的预料，给教师的工作难上加难。因此,需要建立长效师资培养机制，以持续培养具备学 科综合能力的师资队伍,构建以“跨学科、高技术”为主要特 征的创新型人才培养与发展机制，培养学习者跨学科综合知 识应用能力、创造力和创新能力教学内容向专题性项目转变STEAM教育强调课程整合。在纲要中指出“小学阶段 以综合课程为主”，这说明二者在我国小学阶段的培养具有 一定的契合性。STEAM教育将相

18、关的课程进行有效的整合, 它们之间相互渗透、相互融合,从而形成一个有机的知识体 系。在STEAM课堂教学过程中应以专题为模块，在一个专 题下面又有很多子专题。因为这种教学模式下，教学内容来 源于现实生活，并且强调在实际情境中解决问题。它们的问 题来源就决定了问题解决的复杂性。这就需要应用跨学科的 知识来解决。在学习过程中注重创新实践、注重学生的创新 设计与实际问题的解决,是培育学生创新素养的有效途径。 教师在这一过程中仅仅充当学生的学习引导者，教师创设学 生发现问题的情境，及时了解问题项目的解决进展，鼓励学 生的发散思维，激发学生探究小兴趣。学生经历问题的提出、 问题的确定、问题的探索、问题的

19、解决及问题的验证等每个 环节。使学生成为真正的学习主体，提升学生的创造性及解 决问题的能力，这也能够有效提升学生的自我效能感。提供丰富的选修课，并引入校本、地方课程，培养“专 长”养“专长”来实现问。”同时，“创造性也符合“用进废退”的原 则，这需要个体终生不断地有效练习问。”因此这与STEAM 教育重视学生的动手实践，长期培养“专长”的理念不谋而 合。教学评价向发展性评价转变教学评价主要是依据教学目标对教师的教学及学生的 学习效果的价值判断，它对教学过程具有导向性、诊断性、调 节性、激励性及反思性的功能。因此，一种好的评价方式对学 生的发展具有无可替代的引领作用。在我国基础教育过程 中,虽然

20、新课程改革强调评价方式由终结性评价向过程性评 价、发展性评价转变。但是由于我国教育资源配置不均衡现 象的存在，对优质教育资源的追求引发了一些不容忽视的问 题，如高分低能、实践动手能力、创新能力不强。这严重制约 了我国教育的可持续发展，极不利于培养适应知识经济时代 的全面发展的创新人才。我国现在的教育仍存在对学生个性、创造性、想象力的 评价机制有一定的偏差的现象。而发展性评价是一种面向未 来促进发展的评价方式。评价的目的不在于选拔甄别而在于 激励评价者更好地发展。要求用多种评价方式以促进学生的 个性全面发展。而STEAM教育对培养创新型复合人才，抢 占人才高地具有重要的战略意义。而要适应这种教育理念培 养创新型复合人才就应该转变评价模式