群文阅读让学生真正走进古诗词情与境

1、一、结合内容，巧选古诗词 “群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起、如何放在一起。群文阅读的理念是抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。古诗词对于小学生来说既深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解，很容易使学生只是领略了其字面意思，其实根本就没有走进它的意境和诗人产生共鸣。所以，为了让小学生能利用有限的知识水平充分地来学，就要巧选古诗词。 胡老师这堂课就以表达思乡之情的一组古诗词为载体，?泊船瓜洲?秋思?长相思?，将这几首古诗词并在一起，都是利用不同

2、意象共同来表达诗人对家乡的思念之情。这样，结合意境，巧妙地把意象相同或相近的古诗词编排在一起教学，不仅能提高课堂效率，也能让学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境而不是一首古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣，自然而然地提高了鉴赏能力。二、把握主题，创设意境 一节课只有40分钟的时间，“一节课里读一群古诗词，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析古诗词。所以，为了更有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力，一定要摒弃微言大义、字斟句酌、咀来嚼去这种内容分析式阅读的典型特征。仅仅只有20几个字的古诗词却要条分缕析35分钟，既没有提高学生的能力，还可能让学生对古诗词失去兴趣。所以，在进行古诗词教学时，可采

3、取群文阅读的方式，创设意境，把握一组古诗词的主题。这节课上，胡老师师并结合不同时代，诗人生活的不同背景的介绍，引导学生通过把握古诗的主题思念故土、亲人，探究比拟通过哪些不同景物、意象寄托诗人思乡的共同情感，从而找到有相同意象的古诗词中的相同意境，也能让学生们领略不同时期、不同时代、相同类型的古诗词风格的差异。有了这样的领略，才能真正地与诗人产生共鸣，感悟古诗词的思想感情，以此到达真正对古诗词鉴赏的目的。 三、各抒己见，拓展延伸 通过以上几个步骤，相信在群文阅读的方式下学生已经对一组古诗有了较深刻的认识，但是这并不意味着学生对古诗词的鉴赏能力有所提高了，接着还应针对学生对一组古诗的理解及表达上的

4、不同，进行各抒己见，谈谈自己的看法。比方同样是表达诗人对故土的思念之情，诗人们思念的内容有何不同？通过哪些具体可感的事物来表达呢？着眼于探究诗人通过哪些具体可感的事物表达思乡情感的。叙事、写景，情景交融聚焦于这一难点，让学生进一步明确：几位作寒风朔雪军旅征途表达了将士们对温暖故园的眷恋之情。在此根底上，教师趁热打铁，引导学生感悟这些意象景物对情感表达所起的作用，出示系列成组诗句，找出诗人的乡愁由哪些事物引发的，试图找出这类型诗词的学法，并向课外延伸，出示一首现代诗歌-余光中的?乡愁?引导背诵积累乡愁诗。有了这样的课堂环节设计，才能从古诗词中激发学生自身的情感，让学生在课堂上畅所欲言，把阅读课堂真正还给学生，从而提高了学生对古诗词的鉴赏能力和阅读能力。在古诗词教学中提倡群文阅读这一方式，将会改变现在古诗词阅读教学的现状。因为群文阅读一节课是针对一组文章，读的是一组古诗词，这就大大地实现了多阅读、多比拟性阅读，让学生在阅读中学习阅读的理念，也实现了在阅读教学中运用浏览、略读、跳读等多种阅读方式。群文阅读的出现，既是对阅读教学内容的突破，也是对阅读教学模式的突破。不仅如此，通过群文阅读，学生可以获得更丰富的知识积累、更强烈的情感体验、