用“六步评价法”让学生进行自评和互评

1、用“六步评论法”让学生进行自评和互评“坚持健康第一 ”是新课程标准的 指导思想，新课程的评论目的是为了促使学生的发展，更好地表现指导思想。传统的体育教课评论重视选拔和判定，关注对体能和运动技术进行评论，相对忽略 学生的学习态度、意志质量和合作精神以及个体差别性，扼杀了学生评论的主 体性。所以在实验过程中，采纳定量与定性相联合，自评和互评相联合的方法 对学生个体的健康水平作出评论更显合理和科学。学生自评和互评是教课评论的一个难点，也是体育教课评论中较难掌握的环节。对学生的自评和互评方法有好多，我们试试性地采纳了 “六步评论法”。“六 步评论法”是学生自评、小组互评、学生互评、师评等相联合的综合评

2、论，更能表现评论的公正性和客观性。在评论以前，依据学期教课计划，把评论内 容分类明示列表，每项详细明确。如学习进步幅度、能否常常参加体育锻炼、 参加体育的热忱、活动中同学相处怎样等，同时说明要乞降标准，如履行尺度、 界定应当关注的范围，还要重申评论时的纪律和要求，针对个别学生混杂技术 造成的犯规和主观成心的违规，教师应明确且频频重申说明。而后建立考评小 组，充足发挥学生的民主性，让学生自行选举产生考评小构成员，人数一般控 制在20%左右。“六步评论法”的第一步，是把表格发给学生，让学生对自己作出一个简要 的对口评论，标准的自述自评，给自己一个等级，等级分为A、B、C、D四个级别。 评自己也是让

3、其余同学认识自己的过程，最认识学生的是学生自己，所以他最有讲话权。自评对同学的互评也有必定的帮助，由于只有充足认识被评 者，参评者才有讲话权，真实做到言之有据，言之有物。第二步，学生互评。就是让全体同学对该同学进行评论，评出该同学的互评1等级。学生互评是帮助被评者正确“认识自我”的过程，让被评者在这面“镜 子”眼前“觉悟”，以使学生清醒地认识自我的优点和缺点，在此后的学习活动中 不停完美自我。第三步，考评小组对被评者进行评论，评出互评 2等级。互评1等级和互评2等级两个互评等级均匀作为被评者的互评等级。这样做， 是为了避兔学生在评论中出现的“随大流”现象，防止互评的不公正性。/I / 、少 y

4、 lz I X-L- J L| J | V I L _L, V I第四步，教师综合各方面状况对被评者作一个评论。教师作为一个促使者， 合理运用“威望”效应付学生提出必定的建议，一方面相对客观地给出学生 一个“运动处方”，使学生沿着正确的轨迹发展；另一方面，教师在最后发 布建议防止学生的附和威望心理，以使学生能充足发布自己的建议。第五步，教师和考评小组以及学生依据实质状况，考虑对评论差距大的同 学能否改正该评定，充足弘扬民主。以评论促发展，以激励为主，既是学生自 我认识和自我发展的过程，也是促使教课的过程。第六步，让被评论的学生说说对赐予自己评论的满意程度和感觉，以及自 己的闪光点、专长等，每个

5、级别可选几个学生进行责备和自我责备。经过评论 改变不良习惯，有益于学生的发展。在评论中教师应注意“随大流”现象，就是在互评或自评时因受集体或多半 人的不一样看法的压力所惹起的行为看法变化的一种心理现象。还有“类群现 象”，就是在青少年中形成的凝集力极强的非正式集体，它对学生的个体有很 大的影响力，不单能够改变青少年的外内行为，并且还可以改变他们内在态度 和认知，造成只从感情出发，不管客观情形，以及片面地夸张自己的中心地位， 盲目自我膨胀，过分重申自我，打击、报复对自己提出建议的同学，造成偏执 评论，不利于学生客观公正地评论自我和他人。此外，在评论过程中，要坚持脚踏实地和客观性原则，教师要扮好指导、 指引的角色，对学生认识不清的地方要加以指导，在评论中要抛开个人感情要 素，对自己做出的评论与多半同学评论差距较大的要说明原因，防止学生的类