特质取向人格遗传学iLMS行动学习课件

1、 特質取向人格遺傳學第九章高登阿爾波特 當個體成熟， 與過去的連結就會碎裂。 高登阿爾波特二、人格的本質阿爾波特對人格下定義- 人格是決定獨特行為與思想的個體內精神生理系統的動力組織。決定：所有人格的面向激發或支配特殊的行為與思想。獨特行為與思想：我們所做所思每件事，對自己都是獨特的。精神生理：身體與心靈是一個共同運作的單位，人格不是全受大腦控制或全受生物因子支配。遺傳與環境 強調個體人格的獨特性，我們的行為得自遺傳，也反映環境。 每個人的基因不相同 ，與環境的互動也沒有兩個人是相同的，即便是成長在同一個屋簷下的兄弟姊妹，也沒有絕對相同的環境，這就成就了每個人獨一無二的人格 。兩個截然不同的人

2、格孩童期的人格 與 成人期的人格 阿爾波特認為人格是分離、不連續的，不僅每個人不一樣，同一個人也和他的過去斷裂區隔。孩童期與成年期的人格是不連續的，一開始是生物性的力量與反射作用來驅動嬰兒的行為，而後的成人運作在本質上更為心理性，且不受孩童期經驗所束縛。 你同意嗎?阿爾波特對人格本質的看法強調意識勝於潛意識，現在與未來比過去重要，人格的獨特性更勝於普同性，並且他選擇研究正常人格，而不研究異常人格。三、人格特質 阿爾波特認為人格特質有下幾種特徵： p241人格特質在我們身上真實存在，它不只是我們解釋行為的理論建構或標籤。特質決定或引發行為。而且只對特定的刺激反應，促使我們尋求合適的刺激，並和環境

3、互動產生行為。特質可以被經驗證實。只要長期觀察行為，我們就可以從一個人對同樣或類似刺激的一致表現，推論出特質的存在。特質互有關連，即便它們代表不同的特徵，也有可能部分重疊；舉例而言，攻擊與敵視是不同但相關的特質，它們常常一起發生。特質會隨著環境相互替換；舉例而言，一個人會在一個情境表現乾淨的特質，而在另一個情境表現混亂的特質。阿爾波特提出兩種型態的特質：共有特質（common trait）=特質個人特質（individual trait=個人氣質（personal dispositions） 個人氣質間並沒有相同的強度與重要性 p242包含：基本特質（cardinal traits） 又稱核心

4、特質主要特質（central traits）次級特質（secondary traits）對於你而言，思考一下。個人特質核心特質主要特質次級特質習慣與態度 阿爾波特認為特質和個人氣質與習慣和態度是明顯不同的；然而，他也同意習慣和態度也可以引發或支配行為。 區別特質與態度 習慣是對特殊刺激的特殊反應，通常幾個習慣會完成一項適應功能，這些習慣就可以整合成一個特質 態度具有特殊的參照目標，它是有指向性的，特質與個人氣質則不特定指向某個目標物態度可以是正向或是負向，贊同或反對，喜歡或討厭，接受或拒絕等；不像特質與個人氣質，態度涉及判斷與評價。四、動機：動機的功能自主P243功能自主（Functional

5、 autonomy）: 成熟、情緒健康的成人之動機已不再與過去的經驗連結，它會自主、獨立於早期的事件環境；也不再依賴父母，不受父母的控制與支配。 課本例子固著的功能自主 自我的功能自主固著的功能自主是比較基本的層次，與成癮或重複性的身體行為有關，如每日工作的習慣性方式，這些行動無需外界的酬賞，就自然持續、堅持下去，因為動機的層次變低就不再被視為人格整合的重要部分。自我的功能自主 p244理解人類動機的要素。每一個人獨自擁有，獨一無二的；自我會決定哪一項動機要維持下去，哪一項動機要拋棄，我們保留那些可以提高我們自尊與自我形象的動機。 自我的功能自主是維持自我感覺的組織過程。它決定我們知覺世界的方

6、式、記得哪些經驗以及如何思考。知覺與認知的組織過程p245 組織能量水準 解釋我們如何獲得新的動機精熟與能力想要滿足越高層級的動機 自我的模式化致力於人格一致與整合的追求 五、孩童期的人格發展：獨一無二的自我 發展階段 自我從嬰兒到青春期有七個階段 (見下頁)父母與孩童的互動 與父母的互動關係是自我發展階段中最重要的因素，特別是嬰兒與母親的連結，更是情感與安全感的來源。獲得滿足=自我穩健發展，正向的心理成長、成為一個成熟情緒健康的成人 未獲滿足=沒安全感、具攻擊性、嚴苛、善妒及自我中心，成人動機無法功能自主，行為仍受幼時的驅力所控制，特質及個人氣質無法發展 表9.1 本質與發展 P246階段發

7、展 1.身體的自我前三個階段浮現在生命的前三年。嬰兒開始覺察到他自身的存在，並能區隔自己身體與環境物品的差別。 2.自我認同 孩童能了解儘管許多改變正在發生，自己的認同仍舊是不變的。 3.自尊孩童學習對自己的成就感到自豪。4.自我擴展階段四與階段五浮現在4-6歲。可以分辨自己的身體和外在的人與物體是分離的。 5.自我形象覺察自己滿足父母期待的程度，發展出關於自我及行為的真實、理想形象。6.自我是理性的駕馭者發生在6-12歲間，開始以理性、邏輯的方法解決每天的問題。7.自我奮勉發生在青少年階段，年輕人開始規劃長期的目標與計畫。成人期 正常、成熟的成人功能自主，獨立於孩童期的動機；他們運作當下的理

8、性，有意識的創造屬於自己的生活方式。六、健康的成人人格健康的人格是從嬰兒期生物性有機體的支配，轉變成成年期成熟心理的有機體控制 動機會和孩童期的驅力分離並且放眼未來正常、成熟、情緒健康成人人格標準自我會考量到其他人，做事不自私。親切待人，展現親密、同情與包容。自我接納，能幫助自己獲得情緒上的安全。對生活抱持著現實的知覺，嘗試發展個人多樣技能，並全心投入某些工作。具有幽默感與自我省察（對自我的理解與洞察）的能力。對生活有一套統一的哲學，可以指導人格朝向未來的目標。 七、關於人性的問題 P248 樂觀的看法-反映在他的理論在成人對生活的控制、理性應對情境、未來的計畫與主動的認同上自由意志與決定論

9、-中道遺傳與環境 - 同樣影響人格發展 緊張狀態-維持在合宜的水準。八、阿爾波特理論的評量：個人文件技術與價值的研究P249 人格的模式與成長（Pattern and Growth in Personality）一書中，阿爾波特列出11種主要的方法 (表9.2)個人文件技術（personal-document technique）價值研究 （study of values)表達性行為（expressive behavior） 個人文件技術 這個技術用於檢視日記、自傳、信件、文學作品及其他個人書寫或口述紀錄，以決定人格特質 評判者先閱讀這些傳記或自傳資料，紀錄他們所發現的特質，然後這群評判者要形

10、成合理的共識，將所發現的特質歸納成較少的分類。 電腦分析=相同結果價值研究阿爾波特和兩位同事發展出一個稱作價值研究（Allport, Vernon, Lindzey, 1960）的客觀自陳評估測驗理論的價值：關切真理的尋求，相信經驗、理解與理性的生活態度經濟的價值：關切事物的有用性與實用性審美的價值：與藝術的經驗有關、營造和諧與優雅社會的價值：致力於人際關係、利他主義與慈善事業政治的價值：盡力求取個人權利、影響力及威望宗教的價值：關切靈性事物，理解宇宙是一完整的全體九、阿爾波特理論的研究：表達性行為 不應堅持實驗法或相關法為人格研究的正統方法 他反對把研究情緒困擾者的方法（如個案研究與投射技術）用在研究情緒健康者身上 兩個層次的溝通 正式、有計畫的層次（因應行為）如講話內容非正式、沒計畫的層次（表達性行為）包含演說者的動作、手勢與音調 表達性行為表達性行為自動自發地表現出人格的基本面向，與因應行為相比，它比較難察覺。是非正式沒有計劃的層次，包含動作、手勢與音調這些自發行為，揭露演說者人格要素=內在特質與外在特質對阿爾波特理論的回應特則研究取向