2022年《学前儿童艺术教育》全套教案

1、学问目标： 明白学前儿童音乐才能的进展特点和方法；明白学前儿童音乐训练的目的与任务；教学 目标教学 重点 教学 难点 教学 手段才能目标：能够结合实践合理地运用这些方法对幼儿进行音乐训练；素养目标：懂得音乐与学前儿童进展的亲密联系,熟识到学前儿童音乐训练的重要性学前儿童音乐才能的进展目的和任务；学前儿童音乐才能进展的途径和方法学前儿童音乐才能的进展阶段特点；进展的途径和方法的应用讲授为主小组争论、协作教学学时教学内容与教学过程设计注释第 1 页,共 50 页单元一 学前儿童音乐训练概述理论学问模块一一、音乐的本质与基本特点（一）音乐的本质音乐是一种有特定思想内容的音响形象,同时也是一种社会生活

2、的审美性的主观反映；这就是音乐的本质；（二）音乐的基本特点1 材料的特殊性2 流淌性3 情感性4 表现性二、 学前儿童音乐活动的特点及类型（一）学前儿童音乐活动的特点1 愉悦性儿童在倾听乐曲时,往往会身不由己地沉醉在乐曲所描画的境域之中,从而产生情感上的共鸣；同学分组争论小 时候接触过的音乐作品并谈谈对 自己的影响；2训练性儿童音乐的训练性往往不像语言的表述那样直截了当,而是像雨点一般点点滴滴渗透 到儿童心灵深处,起着熏陶、感染的训练作用；3个体性对于儿童而言,音乐也是其个体进展的一种表现；不同年龄阶段的儿童对外部世界的熟识和体验是不相同的,表达自己心情和情感的方式也各有差异,这就是儿童特殊个

3、性的表现；（二）学前儿童音乐的审美特性1 形式美：音色、节奏、旋律、力度2 内涵美：直观、稚拙、幻想（三）学前儿童音乐的类型1 按体裁分类：儿童歌曲、儿童器乐曲、儿童歌舞剧、交响童话2 依据题材分类：嬉戏题材、生活题材、童话题材、大自然题材模块二 音乐训练与学前儿童进展一、 学前儿童音乐训练的含义在学前儿童音乐训练上,有两种价值取向,即训练价值取向和音乐价值取向；以训练为价值取向的音乐训练旨在培育学前儿童这一主体,以音乐为价值取向的音乐训练旨在传递和进展音乐艺术文化本身,而两者实际上可以在音乐训练的过程中达成统一；对于学前音乐训练而言,应以训练价值取向为主,以音乐价值取向为辅；二、 音乐训练对

4、学前儿童身体进展的作用（一）促进大脑进展1 促进大脑两半球机能的进展2 促进大脑皮层重要中枢的进展（二）增进身体健康通过音乐调整心情进而调剂生理状态以达到促进或爱护身体健康是完全可能的；第 2 页,共 50 页三、 音乐训练对学前儿童语言进展的作用（ 1） 歌曲中歌词具有肯定的韵律感,有助于促进幼儿的语言进展；（ 2） 音乐与口头语言同样具有高低、强弱、快慢、音色变化等表情因素；（ 3） 唱歌过程与学前儿童语言进展；四、 音乐训练对学前儿童认知进展的作用把握音乐训练对 学前儿童身体、语言、认知、情 感、个性和社会 性进展的重要作 用；（一）促进感知才能的进展（二）促进记忆力的进展（三）促进想象

5、、联想才能和思维才能的进展五、 音乐训练对学前儿童情感和意志进展的作用（一）促进情感的进展（二）促进意志的进展六、 音乐训练对学前儿童个性进展的作用（一）促进个性意识倾向性的进展（二）促进自我意识的进展七、 音乐训练对学前儿童社会性进展的作用（一）促进交往、合作才能的进展（二）促进纪律性和责任感模块三 学前儿童音乐才能的进展一、 学前儿童音乐才能的进展概述（一）学前儿童音乐感受力的进展（二）学前儿童音乐懂得力的进展（三）学前儿童音乐表现力的进展（四）学前儿童音乐制造力的进展二、 03 岁幼儿音乐才能的进展音乐训练是从 0 岁开头的,胎教音乐就是典型的音乐训练形式；418 个月是婴幼儿咿呀学语的

6、阶段,随着婴幼儿发音才能、活动才能、懂得才能的加强,他们开头像成年人一样去听音乐,听父母交谈,关怀各种声音三、 36 岁儿童音乐才能的进展3-4 岁 4-5 岁 5-6 岁模块四 学前儿童音乐训练的目的与任务一、 学前儿童音乐训练的目的（一）陶冶性情,与美育相互融合（二）寓教于乐,与德育相互渗透（三）启发聪慧,与智育相辅相成（四）以美促健,与体育相得益彰 敏捷把握对学前二、 学前儿童音乐训练的任务 儿童实施音乐教1 激发学前儿童对音乐的爱好和爱好 育 的 途 径 和 方第 3 页,共 50 页2 重视学前儿童音乐才能的培育 法,能够举例说3 指导学前儿童学习简洁的音乐学问和技能 明；4 面对全

7、体儿童,提倡艺术学科的综合模块五 学前儿童音乐训练实施的途径和方法一、 学前儿童音乐训练实施的途径（一）学前训练机构的音乐训练活动1 以音乐活动的发起组织者分类1） 老师组织的音乐活动2） 儿童自发的音乐活动2 以训练的主要目标或侧重点分类1） 特地的音乐活动2） 渗透的音乐活动3） 其他训练活动中的音乐活动（1） 嬉戏活动中的音乐活动； （2） 节日活动中的音乐活动幼儿园音乐活动的类型：唱歌、音乐嬉戏、幼儿律动、舞蹈、节奏乐、音乐观赏、歌曲表演（二）家庭与社区中的学前儿童音乐训练活动1 家庭音乐生活与学前儿童音乐训练2 社区音乐生活与学前儿童音乐训练二、学前儿童音乐训练实施的方法1 老师为主

8、体发起的音乐活动指导方法1） 直观演示法2） 示范法3） 演示法4） 语言法：讲解、提问、反馈5） 变换角色法：参与、退出2 儿童为主体参与的音乐活动学习方法1） 仿照操作法2） 预知学习法3） 整体感知法4） 多感官参与法实践活动1. 小组争论小时候对自己影响比较大的音乐,并向大家呈现；2. 谈谈学前儿童接受音乐训练对幼儿有哪些方面的影响；3. 调查四周可以接触到的小伴侣,看看他们现在接受的音乐训练的形式有哪些,调查家长对音乐训练的态度和熟识程度；第 4 页,共 50 页第 5 页,共 50 页学问目标： 懂得学前儿童音乐训练目标的结构,以及行为目标与表现目标的关系；教学 目标教学 重点 教

9、学 难点教学 手段才能目标：把握学前儿童音乐训练评判的作用、原就、内容及方法；素养目标：能够分析一就音乐训练活动的目标；把握学前儿童音乐训练活动的结构；分析学前儿童音乐训练活动；理实一体老师讲解小组争论、协作教学学时教学内容与教学过程设计注释第 6 页,共 50 页单元二 学前儿童音乐训练活动的设计与指导 模块一 学前儿童音乐训练的目标 一、学前儿童音乐训练目标的制定 训练目标对训练本身具有先导作用,它的制定是一项具有严密学术性和政策性的工作,它是由训练者制定的；不同时代、不同国家所制定的训练目标不同；同一时代、同一国家中 的不同训练组织或训练者,也会制定出不同的训练目标；这是不同的社会进展需

10、要在不同的 目标制定者头脑中反映的结果,也是不同方面的儿童进展需要和规律在不同的目标制定者头 脑中反映的结果；训练者如要制定出相对更为合理的训练目标,就必需不断努力深化全面地 明白社会进展及儿童进展的需要和规律,使训练目标的实施、检验、调整等活动,成为一个 开放的动态过程；（一）影响学前儿童音乐训练目标制定的因素 1. 学前儿童音乐进展的特点和规律同 学 分 组 讨 论 影儿童是训练的对象,其身心进展的实际水平、需要、可能性及进展的规律,已向训练 者示意了自己学习的预备性和面临的进展课题；争论儿童,把握儿童的进展需要和进展规 律,就能使训练者获得有关训练目标制定的有用信息；训练者对儿童进展的需

11、要和规律熟识响 学 前 儿 童 音 乐 教 育 目 标 制 定 的 要 素 , 并 举 例 说 明；不同,对儿童训练工作提出的目标也不会相同； 2. 社会对学前儿童音乐训练的要求 社会对学前儿童音乐训练和其他训练一样提出了具有时代性的要求,学前儿童音乐训练 的目标也总是直接或间接地反映着社会的需要,或深或浅地表达着时代的印迹；所以,社会 的需要、社会生活的现状和进展趋势,理所当然地会被纳入学前儿童音乐训练目标制定者的 范畴之内； 3. 学前儿童音乐训练学科本身的特性；对于学前训练来说,尽管学科学问体系不应成为查找训练目标的主要依据,但是学科 专家对学科的训练价值及潜力、学科结构、学科学习规律的

12、看法,却能够给学科训练目标的 制定工作供应特别重要的参考信息；目前在世界上受到普遍性承认的闻名儿童音乐课程中,都有音乐学科的专家参与设计和实施工作,甚至很多音乐课程的创立者本人就是闻名的音乐 家或有相当音乐造诣的音乐训练家；如“ 体态律动学” 的创始人达尔克罗兹曾是日内瓦音乐 学院的和声学教授,正是他,以学科专家的敏捷洞悉力,发觉并是先在理论上明确指出：身 体大肌肉随着音乐运动才能的进展,是音乐才能进展不行缺少的途径；也正是由于他的贡第 7 页,共 50 页献,随着身体运动才能的进展,至今已成为世界性的音乐训练目标之一； 4. 学习心理学理论 学习心理学是一门年轻的学科,它从心理学中独立出来的

13、时间仍不太长；现有的学习心 理学理论,基本上可以分为认知派、行为派和人本主义派；这些学派各自侧重于对某些学习 现象的心理学规律之争论,从而创建了各自的学习心理学理论；尽管学习心理学的争论者相 对更重视为改善训练过程供应建议,但训练目标的制定者仍然可以从学习心理学的争论资料 中获得很多重要的启示；如音乐学习心理学告知我们：多各感知通道参与,特殊是大肌肉运动的参与,能有效地提高儿童对音乐的感知爱好和感知音乐的成效；由于这一原理来自于实 验争论并反复受到实践检验的证明,观赏经典性音乐作品才可能成为幼儿园音乐训练的目 标；音乐学习心理学仍告知我们：整体把握音乐形象的方法,有利于多声部音乐的学习；也 仍

14、由于这一原理及相关的实践方法得到实践成效的支持,获得合唱和打击乐器合奏的粗浅知 识技能,以及在合唱、合奏活动中的整体协作才能等,才可能成为幼儿园音乐训练的目标； 5. 音乐训练哲学 音乐训练哲学可以说是对音乐训练的看法或者说是音乐训练的观念；音乐训练哲学既可 以看作是音乐学的一个分支,又可以看作是训练学或哲学的一个分支；音乐训练哲学一般包 括对于音乐训练的本质、目的、价值和方法的看法；这些看法也都必定地要通过训练目标制定者而影响学前儿童音乐训练的目标；训练是学校实施美育的主要内容和途径,也是加强社会主义精神文明建设,潜移默化地 提高同学道德水准、陶冶高尚的情操,促进知力和身心健康进展的有力手段

15、；艺术训练作为 学校训练的重要组成部分,具有其他学科训练所不行替代的特殊作用；这个陈述是建立在 德、智、体、美全面进展方针精神基础上的,它充分地考虑到了音乐可能对人产生的各种积 极的训练影响；因此在为各级各类学校制定训练目标时,都应当以“ 规划” 的精神为基本出 发点,学前音乐训练的目标制定也不应例外；（二）学前儿童音乐训练目标的制定过程 明确训练目标的来源以后,训练者可以从每个目标来源中获得很多的训练目标；但这 些初步搜集到的目标仍只是一些“ 可能性目标” ；需要经过训练目标制定者的进一步选择、掌 握 学 前 儿 童 音整理、表达才可能成为可供使用的课程目标；1. 训练目标的选择 2. 训练

16、目标的整理乐 教 育 目 标 的 制 定过程；第 8 页,共 50 页3. 训练目标的表述（1）音乐训练活动目标的表述必需遵循行为化原就；（2）音乐训练活动目标表述时的详细要求；二、学前儿童音乐训练目标的结构（一）学前儿童音乐训练目标的纵向结构 1. 学前儿童音乐训练的总目标 2. 学前儿童音乐训练的年龄阶段目标 3. 学前儿童音乐训练的单元目标 4. 学前儿童音乐训练的活动目标（二）学前儿童音乐训练目标的横向结构 1. 从心理活动的不同领域分类举 例 讨 论 学 前 儿 童 音 乐 教 育 目 标 的 结 构 , 并 尝 试 用 图 示 进 行 表 示；（ 1）认知目标；它包括学前儿童音乐训

17、练目标、各种有关学问的把握,以及认知才能 方面的进展要求；如“ 感知、懂得歌曲中的歌词所表达的内容与情感” ,“ 能够懂得音乐作 品最基本的表现手段” 等；（ 2）情感与态度目标；它包括在学前儿童音乐训练中儿童情感的体验和表达才能的发 展,以及对音乐活动的爱好和爱好的进展；如“ 宠爱参与音乐活动和音乐嬉戏” ,“ 愿意探索乐器的不同演奏方法和尝试制造性的表现” 等；（ 3）操作技能目标；它是指在学前儿童音乐训练中,儿童运用身体动作进行音乐体验 和表达的技能；如“ 能较自然地运用声音表情和身体动作表情” ,“ 能够在音乐观赏的过程中尝试与同伴沟通与协作,共同协作来表达对音乐的感受和懂得” 等；2

18、. 从音乐活动的不同内容分类 3. 从儿童活动的互动对象分类 三、学前儿童音乐训练目标的内容范畴（一）学前儿童音乐训练的总目标掌 握 学 前 儿 童 音1. 唱歌活动 认知目标：能记住歌曲名称；正确地感知、懂得歌曲中歌词、曲调所表达的内容、情感；并能用自然、美好的声音进行唱歌表现；情感与态度目标：宠爱唱歌；积极地体验参与唱歌活动的欢快以及追求用唱歌的方式与乐 教 育 目 标 的 内 容 , 分 组 讨 论 并 整 理 小 中 大 三 各 年 龄 班 的 具 体 内 容；他人进行交往的欢快；第 9 页,共 50 页操作技能目标：把握一些最基本、最初步的唱歌技能,能够正确地咬字、吐字和呼吸；能较自

19、然地运用声音表情和身体动作表情；能够在集体唱歌活动中掌握和调剂自己的声音使 之与集体相和谐；2. 韵律活动 认知目标：能够感知、懂得韵律动作与音乐的关系,尝试进行制造性的动作表现；能符 合音乐的心情要求以及音乐表现手段和表情作用来做动作；情感与态度目标：宠爱参与韵律活动和音乐嬉戏；积极体验参与韵律活动和音乐嬉戏的 欢快；主动地追求用身体动作探究、表达音乐,以及与他人合作表演的乐趣；操作技能目标：能够较自如地运用和掌握自己的身体动作；能够把握运用较简洁的道具；能够在合作性的韵律活动中运用动作和表情与他人沟通、协作；3. 打击乐演奏 认知目标：能够熟识、辨别各种常用打击乐器及音色特点；把握一些简洁

20、的节奏型；了 解有关打击乐器的一些基点；把握些简洁的节奏型；明白有关打击乐器的一些基本学问；能结合案例讲解教 育活动的认知目标、情感与态度 目标及操作技能 目标；够懂得指挥的手势含义并与指挥相协作；情感与态度目标：宠爱参与打击乐演奏活动；愿意探究乐器的不同演奏方法和尝试制造 性的表现；积极体验并享受与他人合作演奏的欢快；操作技能目标：娴熟把握一些常用打击乐器的演奏方法；能够在集体的演奏活动中有意 识地掌握、调剂自己奏出的音色,使其与集体的演奏相和谐；能够学习并把握使用、整理和 爱护乐器的一些简洁规章；4. 音乐观赏 认知目标：能够感受、体验音乐观赏作品所表达的内容和心情；能够懂得音乐作品最基

21、本的表现手段；能够再认心情；能够懂得音乐表现手段；能够再认和区分已观赏过的音乐作 品；情感与态度目标：愿意参与音乐观赏活动,有积极的观赏态度；体验并享受音乐观赏过 程的欢快；操作技能目标：初步学习运用文学、美术、韵律动作等各种艺术表现手段来表达自己对 音乐作品的想象和情感体验；能够在音乐观赏的过程中尝试与同伴沟通与协作,共同协作来 表达对音乐的感受和懂得； 二 学前儿童音乐训练活动的年龄阶段目标第 10 页,共 50 页1. 小班（唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐观赏）2. 中班（唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐观赏）3. 大班（唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐观赏）（三）学前儿童音乐训练的单

22、元目标 1. 以时间为单元的音乐训练目标 2. 以主题活动为单元的音乐训练目标（四）学前儿童音乐训练的活动目标（1）小班音乐活动螃蟹波尔卡,其活动目标为：感受音乐,运用图谱区分 A段、 B 段音乐的不同性质；尝试按音乐创编肢体动作；（2）中班韵律活动小雨点和小青蛙,其活动目标为：初步熟识乐曲的旋律和结构,体验乐曲亲切柔和的意境；借助观看的体会,尝试用夸张的手法创编不同的下雨动作和青蛙的各种好玩动态；知道团结友爱,共享欢快；（3）大班音乐活动玩具兵进行曲,其活动目标为：熟识乐曲旋律,明白乐曲 ABA结构；能够按音乐节奏谱为乐曲配乐器并演奏；进展肢体表达才能,丰富幼儿的肢体语言；从案例中不难看出,

23、详细的音乐活动目标,要针对详细的活动结合幼儿的年龄特点和实 际水平来确定,在表述时,要站在幼儿的角度来进行；四、学前儿童音乐训练活动目标的设计 活动目标的设计是训练活动设计的第一步,也是最为关键的一步；它是老师依据音 乐训练的总目标及儿童的年龄进展特点并结合活动的详细内容而进行的设计；活动的目标决 定着活动的方向,影响到活动的范畴,涉及到活动的难易程度；任何一个训练活动都应当有 明确的、可操作性的、本次活动能够达成的目标；在设计目标时既要考虑训练目标又要考虑 儿童的进展；既要考虑情感、态度的进展、形成,又要留意学问、技能的学习；既要摸索音 乐活动本身的领域特点,又要考虑综合性、全面性；在设计音

24、乐训练活动目标时应留意以下 几点：（一）目标的进展性（二）目标的系统性（三）目标的系列化（四）目标的行为化 1. 行为化目标需留意的事项 老师在运用行为化方法表述目标时,应做到以下三个方面：（1）针对将要实施训练的特定儿童群体的现状和进展；（2）针对将要使用的音乐教材内含的训练潜力；（3）针对老师或儿童的特定的可见行为；2. 行为化目标的陈述要求（ 1）固定使用幼儿或者老师作为行为发出的主体,陈述时主语可以不显现；在陈述主 体上,笔者建议陈述主体为儿童,我们所做的训练活动是促进儿童音乐才能的进展,是以儿 童为主体,因此,在陈述时以儿童为主体,更能表达我们的训练理念；（ 2）陈述可见的行为；陈述

25、可见行为有利于老师的观看、测量和评估,目标是详细而 落实的行为,要简洁明白,切忌空泛而笼统；（3）目标表述的行为尽量反映出该行为发生的附加条件或行为反应水平的限定语；第 11 页,共 50 页五、音乐训练活动目标表述时的详细要求（一）表述主体的要求；（二）行为目标的要求；（三）其他要求；模块二 学前儿童音乐训练活动的结构及设计一、学前儿童音乐训练活动的组织结构（一）“ 三段式” 结构了 解 学 前 儿 童 音 乐 教 育 活 动 的 结（二）“ 单段式” 结构 构；二、学前儿童音乐训练活动结构的设计（一）从宏观上把握音乐活动组织形式的结构功能 1. 适应性功能 2. 进展性功能（二）从微观上对

26、影响活动过程的诸因素做动态调整 1. 从活动目标着手考虑活动的结构 2. 从活动的方法和模式着手设计活动的结构 3. 从活动的详细执行进程着手调整活动的结构 三、常规性音乐训练活动的一般环节（一）开头部分 掌 握 常 规 性 音 乐1. 听音乐做动作进活动室教 育 活 动 的 一 般2. 做节奏、发声、听音等方面的基本训练 环节；（二）基本部分这是音乐活动完成训练要求和任务的主要部分；这一部分通常支配23 项内容,如唱歌、观赏、舞蹈,或倾听声音、唱歌、练习节奏乐等；总之,内容的支配要丰富多样,一次音乐活动仍要考虑教材的新旧搭配,留意难易适当；教材的内容和心情类型既有变化,又有统一,如柔和和抒情

27、性的教材可以和活泼轻盈的教材搭配；活动形式的支配要留意动静配合,从而使训练活动能够突出重点、生动活泼,保持幼儿学习的主动性；（三）终止部分应当尽可能使活动终止在津津有味、井然有序的气氛中,使幼儿意犹未尽,引起再次上音乐课的愿望；终止部分一般可以利用基本部分的最终一项内容,自然过渡到终止,离开活动室,也可以特地选择律动或舞蹈动作来终止；模块三 学前儿童音乐训练活动的评判学前儿童音乐训练的评判是一种整体的评判,它不仅包括对儿童音乐学习结果和儿童发 能 根 据 案 例 进 行展状况的测量和评判,更有对音乐训练本身价值,以及音乐训练活动中老师的观念态度、活 分 析 学 前 儿 童 音动的组织形式、教学

28、目标的相宜程度、师幼互动的质量等多方面的评估；因此,音乐训练评 乐 教 育 评 价 的 作价是改进和提高音乐训练实践工作的有效工具和手段；用、原就；一、学前儿童音乐训练评判的作用和原就（一）学前儿童音乐训练评判的作用1. 反馈作用2. 诊断作用 3. 促进作用（二）学前儿童音乐训练评判的原就 小 组 讨 论 分 析 并1. 方案性原就 评判案例；2. 针对性原就第 12 页,共 50 页3. 全面性原就 4. 客观性原就 二、学前儿童音乐训练评判的内容和标准（一）学前儿童音乐才能进展的评判（二）学前儿童音乐训练活动的评判 1. 活动目标的评判 2. 活动内容的评判 3. 活动方法的评判 4.

29、活动过程的评判（1）评判老师的行为：（2）评判活动中师幼互动情形（3）评判活动的组织形式（4）评判活动的结构支配 5. 活动环境和材料的评判（ 1）评判环境和材料的选择与设计是否能表达音乐训练活动目标的达成,是否与音乐 活动内容相适应；（2）评判环境和材料的选择与设计是否能适合儿童的实际需要和才能；（ 3）评判活动的材料或道具是否适合于音乐活动的绽开；如供应的材料和道具具有一 定的艺术性和表现性,能够在数量上和质量上有所保证,等等；（ 4）评判活动过程中环境和材料是否得到了最大限度的开发和利用,是否充分地发挥 了环境和材料的作用；6. 活动成效的评判（1）评判儿童在活动过程中参与和学习态度；（

30、2）评判儿童在活动过程中的心情情感反应；（3）评判儿童对活动预期目标的是否达成；（三）幼儿园音乐训练工作的整体评判 1. 音乐训练治理 音乐训练治理主要是评判幼儿园治理层是否重视音乐训练并加强了音乐训练的治理；具 体的评判指标是：（1）是否按教学方案开展音乐训练活动,是否有时间上的保证；2 是否能为老师供应备课、教研,以及必要的学习和进修的时间和机会；（ 3）是否有明确的音乐训练工作总方案,以及针对于每一个活动的、目标明确而措施 详细的音乐活动方案；（ 4）是否有专题性的音乐训练工作体会总结,在此过程中起到确定成果,找出问题和确定方向的作用；（ 5）是否有特地的主管教学的领导或音乐学科带头人负

31、责音乐训练工作,举办定期与不定期的争论、指导和总结活动；（6）是否落实对每个音乐老师的教学活动进行听课和评课；（7）是否有特地的儿童音乐活动室；（ 8）是否保证有肯定的经费用于添置相应的音乐教学设备,如打击乐器、钢琴、音响 及多媒体教学设施等；（ 9）是否有相应的走出幼儿园的、开阔儿童音乐眼界的音乐活动；如参与一些少儿音 乐表演、观赏少儿音乐会等；2. 音乐教学争论第 13 页,共 50 页（ 1）幼儿园或学科教研组是否有教研的专题,并有方案、有步骤地开展音乐教研活 动；（2）是否常常组织学科教研组老师之间相互的听课和说课、评课活动；（3）是否留意引导和指导老师在音乐训练中探究并运用现代化的教

32、学设备和手段；4 是否积极勉励和组织老师参与市、区或园一级的音乐教学评优和竞赛活动；5 是否勉励老师在各种刊物上发表音乐教学体会和教学论文；3. 师资队伍建设（1）是否常常加强老师的师德训练,以推动老师在业务上进行钻研,提高训练质量；（2）是否制造条件有方案地对老师进行业务的培训和提高；（3）是否留意引进和介绍富有体会的优秀老师来园“ 传经送宝” ；（ 4）是否创设肯定的条件为青年老师与资深老师结对子,以尽快提高青年老师音乐方 面的业务水平；4. 资料收集与积存（1）是否收集和整理每学期有关音乐训练的各个层面的方案和专题总结（2）是否有代表幼儿园一层的音乐训练专题争论小结或报告（3）是否有领导

33、或教研组同行间听课、评课记录；（4）是否有反映幼儿园代表性的各种音乐活动的有关照片、录音或录像；（5）是否有发表在有关刊物上的音乐训练体会总结、音乐活动设计或音乐争论报告；三、学前儿童音乐训练评判的方法（一）观看法（1）自然观看,即老师在儿童的日常生活中、在儿童最真实自然的自发音乐活动中进 行儿童行为、表现的观看评判；（2）人为创设肯定的环境进行观看；（二）谈话法（三）问卷法（四）测试法（五）综合等级评定法第 14 页,共 50 页学问目标：明白幼儿每个阶段的唱歌才能教学 目标教学 重点 教学 难点教学 手段才能目标：能依据不同的年龄段的幼儿选择合适的歌曲素养目标：0-6 岁幼儿个阶段的唱歌才

34、能学前儿童唱歌技能的培育理实一体小组争论、协作教学学时教学内容与教学过程设计注释第 15 页,共 50 页单元三 学前儿童唱歌活动模块一 学前儿童唱歌才能的培育理论学问一、学前儿童唱歌才能的进展 1. 歌词方面的进展 2. 音域方面的进展 3. 旋律方面的进展 4. 节奏方面的进展 5. 呼吸方面的进展 6. 和谐一样方面的进展 二、学前儿童唱歌技能的培育 唱歌是一种需要学习才能把握的技能；在幼儿园应逐步使儿童把握以下最基本、最简洁 的唱歌技能；（一）姿态 正确的唱歌姿态是指唱歌时,应保持身体和头部的正直、放松；两臂自然下垂或放在腿 上；两眼平视,两肩放松；口型保持长圆形,嘴唇的动作要自然；（

35、二）呼吸同 学 分 组 讨 论 适 合 各 年 龄 段 的 幼儿 歌 曲 , 并 举 例 说明缘由；唱歌时正确的呼吸方法应当是自然地呼吸,匀称地用气,并尽量在呼吸时一次吸入足够 的气息并保持住,然后在演唱时依据乐句和表情的需要渐渐地、有节制地用气；另外,在呼 吸时仍应当留意不抬头、不耸肩、不发出很大的呼吸声,一般不在乐句中间任凭换气,必需 依据肯定的乐句规律换气；（三）发声音质美丽是唱歌的基本要求,应从小培育儿童习惯于用自然的声音唱歌,即在讲话的基 础上放松地唱出高低、长短不同的音；详细方法是下巴放松,嘴巴自然张开,培育儿童用自 然的声音唱歌,不大声喊叫,也不过分克制音量；不同性质的歌曲,唱时

36、应用不同的声音；进行曲风格的歌曲,可用坚决有力、洪亮而神 气的声音来演唱；抒情曲、摇篮曲风格的歌曲,可用连贯的、轻柔的声音来演唱；舞曲风格 的、较活泼的歌曲,应用轻松、跳动而带弹性的声音来演唱；（四）咬字吐字 唱歌和说话一样需要咬字吐字清晰,才能表情达意；由于学前儿童对唱词的听辨、理 解、记忆的才能有限,常常会唱错字、发错音或咬字不精确,因此应教会儿童正确的发声方 法,唱准歌词、节奏和旋律；（五）音准 音准是幼儿园唱歌教学的难点；造成学前儿童唱歌音不准的缘由是多方面的,详细有以 下几点：（1） 由于儿童的听觉分化才能比较差,仍难以辨论歌曲中音的高低；（2） 儿童发声器官的和谐、掌握才能仍比较差

37、；（3） 儿童唱歌时的呼吸支持才能、唱歌的留意力及过分紧急心情都可能是造成儿童音 准困难的主客观缘由；因此,要培育和训练儿童的音准,必需留意要让儿童获得音准的印象,而老师的演唱和 琴声正是儿童获得听觉印象的主要来源和依据；此外,仍要留意儿童发声器官的和谐才能,在听和唱两方面的相互协作中来加强儿童音准感的培育；（六）和谐一样第 16 页,共 50 页和谐一样是指在集体唱歌活动中,儿童能够把握一些正确的与他人合作的技能；详细表 现为唱歌时不使自己的声音突出,在不同唱歌表演形式中,能够做到精确地与他人、其他声 部相连接,保持在音量、音色、节奏等方面的和谐,以及声音表情、脸部表情和动作表情等 方面的和

38、谐一样；同学分组,详细（七）爱护嗓音 演示教唱歌曲的 关于嗓音爱护的一些基本和简洁的学问,也是可以让学前儿童把握和懂得的；它包括不 步骤 大声喊叫着唱歌；不在猛烈运动时 或猛烈运动后）大声地唱歌；不长时间地连续唱歌；不 在空气污浊的环境中唱歌；不在感冒、患上呼吸道感染疾病时唱歌；等等；（八）表情 儿童有表情地唱歌,主要表达在儿童的歌声、自然的面部表情,以及随音乐而产生的轻 微的身体动作中,而不是做作或外加的“ 假笑 ” ,以及过分的身体摇动；组织儿童唱歌的主要目的是使他们能在唱歌活动中得到身心健康的进展,能有良好的歌 唱习惯,能把握最简洁的表达感情的方法；绝不能离开幼儿的实际水平,单纯追求技能

39、技巧 的提高,进行枯燥乏味的机械训练；模块二 幼儿园唱歌活动的内容与选择 唱歌在学前儿童音乐训练中占有重要位置,要选择符合儿童年龄特点、有利于促进儿童身心 进展的歌曲；而歌曲是由歌词与曲调组合而成的,所以为学前儿童选择唱歌教材时应当留意 歌词与曲调两个方面；一、歌词方面的内容与选择 为儿童选择的歌曲,其歌词应是好玩、易记且能为儿童所懂得的,这样的歌词才能引起他们 的爱好,如动物、植物、交通工具、自然现象、儿童自己的身体部位、一些押韵的句子、象 声词、语气词等；例如,歌曲讲卫生描写的是儿童要讲卫生这一生活习惯,而且句子押 韵、歌词易记,能够引起儿童的爱好；附讲卫生曲谱：1 歌词要有重复,有进展余

40、地 结构简洁且多重复的歌词,会使儿童感到熟识,也便于记忆；例如,歌曲我爱我的小动 物,每段歌词只需改一下动物名称及叫声；这样的歌不仅有重复性,仍可以不断增加新的 段数,有进展的余地,老师可启示儿童自己想出增加的歌词,这既能激发儿童学唱歌的积极 性,又能培育儿童的制造性；2 歌词的内容宜于用动作表现 儿童天性好动,感情外露,边唱边做动作是儿童自然而直接的一种音乐表现活动；儿童在这 种活动中,既满意了好动的天性,也进展了和谐性；这对促进儿童身心和谐进展具有重要意 义；二、曲调方面的内容与选择（一）音域不宜太宽 一般 23 岁儿童适合的音域范畴为 C1E1,34 岁儿童适合的音域范畴为 C1A1,4

41、5 岁儿童 适合的音域范畴为 C1B1, 56 岁儿童适合的音域范畴为 C1C2；总体上说,所选歌曲的音 域掌握在上述范畴之内,有时有个别音域超出这一范畴,只要不是长时值的音,显现的次数也不多,仍是可以答应的；例如,歌曲学做解放军的音域有九度,但主要旋律在F1 和同 学 们 找 出 相 应C2 之间进行,最高音和最低音显现次数少,时值不长,一带而过,所以此类歌曲也可选为年 龄 段 的 歌 曲 ,大班唱歌教材；附学做解放军曲谱：并 用 钢 琴 示 范 教（二）节奏节拍比较简洁唱过程学前儿童一般不适合唱比较复杂的节奏；为4 岁以前的儿童选择的歌曲,应以二分音符、四分音符、八分音符构成的节奏为主,有

42、时也可以显现含有附点音符和休止符的节奏；为 3第 17 页,共 50 页岁以前的儿童所选歌曲的节拍,最好以二拍子和四拍子为主；在34 岁, 有时也可以选择一些三拍子的歌曲；为 4 6 岁的儿童选择歌曲时,除了一般仍然以二拍子和四拍子的歌曲为主以外,可以开头较多地选择三拍子甚至六拍子的歌曲；可选择含有少量十六分音符的节奏,附点节奏显现的次数也可以略微多一点,仍可以显现少量含有切分音的节奏；另外,在 46 岁,仍可以适当选择一些含有弱拍起唱的歌曲；如两只小象只小象曲谱：（三）速度适中洗手等；附两为学前儿童选择歌曲时,应留意歌曲的速度不宜太快,一般以中速或中速稍快、稍慢为宜；为 4 岁以前儿童选择歌

43、曲时,宜采纳中速；45 岁儿童比较简洁兴奋,除可多一选些轻欢快泼的歌曲外,仍应留意多项一些寂静而稍慢的歌曲,以陶冶他们的性情；56 岁儿童已经有 了自控才能,可以选择速度稍快或稍慢的歌曲,甚至仍可以选择一些含有速度变化的歌曲,如青蛙我爱幼儿园等；（四）旋律比较平稳 学前儿童不适合唱旋律起伏太大的歌曲,一般来说,他们第一简洁把握的是下行三度或以下 的音程,其次是四度、五度和六度音程；依据儿童的年龄段,小班幼儿相宜三度音程的歌 曲；中大班幼儿相宜的歌曲旋律可稍复杂一些,可以增加一些三度以上的跳进,但不宜有连续的大音程跳进,如拍拍手蝴蝶花等；4 岁以前儿童选择的歌曲,以24 个乐（五）结构比较短小工

44、整学前儿童一般不宜唱结构过于长大或复杂的歌曲；为句为宜,每一个乐句也不宜太长,且歌曲结构最好比较工整短小,多为一段体,一般没有间奏、尾奏等附加成分；为4 岁以上儿童选择的歌曲,可以有68 个乐句,有时也可以唱稍长乐句的歌曲；结构上可以选一些简洁的两段体或三段体的歌曲,一般可以有间奏、尾奏等附 加成分,但总体上仍是应以唱一段体歌曲为主,如打电话小鸟飞来了等；歌曲是对学前儿童进行训练的媒介,在选择时,除应是儿童简洁懂得和把握的外,仍应留意 其训练性,即所选择的歌曲应具有思想性、艺术性等；模块三幼儿园唱歌活动方法指导 幼儿园唱歌活动应依据歌曲题材、体裁、内容、性质的不同,以及教学对象的不同年龄特 征

45、,实行不同的组织方法；下文所举荐的唱歌教学的一些步骤与方法是多年来人们在唱歌教 学中所积存的体会,采纳时必需结合所教学儿童的实际情形敏捷运用,并应制造性地予以发 展；模块三 幼儿园唱歌活动方法指导 幼儿园唱歌活动应依据歌曲题材、体裁、内容、性质的不同,以及教学对象的不同年龄特 征,实行不同的组织方法；下文所举荐的唱歌教学的一些步骤与方法是多年来人们在唱歌教 学中所积存的体会,采纳时必需结合所教学儿童的实际情形敏捷运用,并应制造性地予以发 展；一、熟识和分析歌曲 第一,老师必需熟识歌曲；在反复练习的基础上能够达到娴熟的背唱,并且能够通过声音的 强弱、快慢、音色、呼吸等各种技巧来精确、生动地表现歌

46、曲的情感和内容；其次,老师必需学会分析歌曲；分析歌曲的主题思想是什么,是否具有训练意义；分析歌曲 的性质、思想心情和特点；分析歌曲的音乐形象,运用的表现手法等；另外,老师仍要把握 歌曲的重点和难点,并结合儿童的实际情形设计教法和使用的教具；导入新歌 二、（一）事先观赏 有的歌曲在未正式教唱之前可以先唱给儿童听,让儿童在观赏的过程中形成初步印象；有的第 18 页,共 50 页儿童歌曲已录有磁带,这就可以在吃点心时、午饭前播放给儿童听；（二）在其他活动中做预备 有的歌曲可结合嬉戏先学会歌词,然后在音乐活动中正式教唱；例如,歌曲大皮球,先 在早操或体育活动中学会歌词“ 大皮球,圆又圆；拍一拍,跳一跳

47、；拍得轻,跳得低；拍得” ,这样在音乐活动中学起来就会快得多；重,跳得高；我的皮球接住了 有的歌曲可先用讲故事的方式让儿童提前明白；例如,歌曲拔萝卜,可先讲故事让儿童 教 师 给 出 指 定 歌 明白歌词内容、人物出场次序,等到学唱这首歌时只要加上曲调就可以了；曲 , 学 生 们 进 行 在自然科学训练活动中熟识小白兔时,可将歌曲我是小白兔结合儿童的活动让儿童提前 教 案 设 计 , 并 实 观赏；在音乐活动中学唱此歌曲时,由于儿童已有印象,就无须再做过多的说明；施 在美工活动中画春天的特点时,可将歌曲春天结合儿童的观看让儿童观赏,丰富他们对 春天的熟识,在音乐活动中再学习此歌曲时,就会快一些

48、；（三）教唱前供应感性体会 制造条件让儿童在未学歌之前先对唱曲内容有初步的感性熟识；例如,教唱歌曲数高楼之前,先带儿童到大街上看看高耸的楼房；教唱歌曲小鸭小鸡之前,让儿童观看一下小 鸭、小鸡的叫声,明白它们的生活习性；（四）运用教具等各种方法,引起儿童的爱好 有很多歌曲可直接在音乐活动中教儿童唱；为了引起儿童的爱好,调动儿童学习的积极性及 帮忙提高他们对唱词的懂得,在教新歌时,依据年龄的不同而适当使用一些能活动的教具,恰当地叙述有关内容的短故事或谜语,以及要求儿童集中留意力预备回答老师的提问等方 法,对教学也能起到良好作用；例如,教歌曲摇啊摇时,预备好小摇床一张（可用废旧、小娃娃一个及小花被一

49、床；告知儿童要教他们唱摇啊摇这 物品制作或者用小凳代替）首歌,老师边唱边运用教具按歌词抱着娃娃摇,然后做将娃娃放入小床,盖好被,摇动小床 至娃娃睡着,进入梦乡等动作,这样,儿童会很感爱好,会全神贯注地看着老师做动作,体 会老师唱的歌词；幼儿园常用的贴绒、磁性教具等在教唱歌时都可运用；在选用教具时,应力求简便、易于操 作；能活动,有利于节奏感的培育；如用画面,内容应简洁,有助于儿童懂得歌词；否就,假如画面内容过于复杂会分散儿童的留意力；范唱 三、范唱是老师把新教材正式介绍给儿童的过程；老师的范唱不仅应有正确的唱歌技巧,如正确 的姿态、清晰的吐字、精确的旋律与节奏、适当的表情等,仍应当为儿童树立良

50、好的榜样,并且怀着对儿童、对唱曲的真挚的感情来演唱,使儿童真正受到音乐艺术的感染；与听声乐 技巧精湛的唱歌家演唱相比,儿童往往更加宠爱听老师富有感情地唱自己所宠爱的歌曲,会 倍感亲切；四、学唱新歌 教唱新歌的方法多种多样,老师可以依据歌曲的特点及儿童的年龄特点敏捷选用；（一）介绍歌词 有的歌曲相对来说歌词比较长,也比较复杂,一般来说,可以先教儿童把握歌词,这样,歌 曲的难点往往会迎刃而解；老师可以通过提问的方法将歌词串起来,以此引导儿童记忆歌 词,把握歌词；有的歌曲比较简洁,同样一段旋律有几段押韵、相像的歌词,这样的歌曲就通常只要先教一 段歌词,待真正教会了,儿童体会到了歌词韵律、节奏之间的关

51、系,再把其次段、第三段歌 词告知儿童；有的歌曲节奏鲜明,词曲结合朗朗上口,可先采纳教歌曲节奏的方法,娴熟把握节奏,按节奏学习歌词,进而学会演唱歌曲；例如,歌曲两只小象,可通过拍手、拍肩等身体动作让儿童学习歌曲节奏,再有节奏地朗读歌词、学习旋律并演唱全曲；（二）熟识旋律 有的歌曲旋律简洁、流畅,可采纳教旋律的方法,由简到难,把握全曲；例如,歌曲青 蛙,可先教儿童学会演唱第一句旋律,其次句旋律几乎与第一句相同,只需改动最终几个 音即可；（三）分句教唱法 有的歌曲相对来说比较长,乐句结构清晰,可以采纳老师教唱一句、幼儿跟唱一句的方法,由歌词到旋律,再到歌词结合学唱全曲；这种教唱方法的好处在于一句一句

52、跟唱,便于儿童 仿照；但是,这种方法破坏了歌曲的完整性和要表达的艺术形象,而且一句一句地学唱,也 难以促进儿童的记忆和思维等心理的进展；（四）整体教唱法 结构短小,形象集中、单一的歌曲,可以采纳整体教唱法,即幼儿从头到尾跟唱全曲；用这 种方法教唱,可以保全整首歌曲的意义、心情、形象的完整性,在学唱过程中能引起相应的 情感体验；例如,在教唱与练习新歌的过程中,老师应留意教会儿童把握歌曲中的重点、难 点,留意培育儿童唱歌技能,如正确的唱歌姿态、呼吸方法、发声方法等,以及通过变换演 唱形式来增进儿童对唱曲的爱好；唱歌的形式大致可分为独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐 唱、轮唱、合唱等；五、 复习歌曲 六

53、、制造性唱歌活动 在唱歌活动中,老师可以有意识地让儿童创编歌曲；同时,为他们供应有利于制造性培育的 活动和机会,以进展儿童的制造性；学问目标： 明白韵律活动的含义及其对学前儿童的重要意义；教学 目标教学 重点 教学 难点才能目标：能够结合实践对幼儿进行简洁的韵律训练；素养目标：能够把握不同年龄段儿童韵律活动；感受音乐旋律,并能有节奏的随音乐设计律动；学前儿童韵律才能的进展阶段特点；进展的途径和方法的应用第 20 页,共 50 页教学 示范；仿照 手段 小组协作 教学学时教学内容与教学过程设计注释单元四学前儿童韵律活动模块一学前儿童韵律活动才能的进展二、学前儿童韵律活动才能的进展（一）03 岁儿

54、童的韵律活动才能的进展 动作是婴儿对生活的第一个反应；早在儿童诞生之前,就开头了动作,而婴儿期更是 动作快速进展的时期；婴儿期动作的进展是一个从整体到详细、从粗糙到精细的过程；（二）34 岁儿童的韵律活动才能的进展 三岁以后,儿童的动作逐步进入了初步繁华的阶段；如 1 拍手 2 摆臂 3 跺脚,等（三） 4-5 岁儿童的韵律活动才能的进展 4-5 岁儿童动作的和谐性有了进一步的提高,并能依据节奏特点进行简洁动作；（四） 66 岁儿童韵律活动才能的进展；56 岁儿童的动作进一步分化且更精细：身体、躯干等,动作的自控才能更强；随乐 行也有了明显的提高；一、 韵律及组合模块二幼儿园韵律活动的基本类型

55、同学分组争论小时候接触过的音乐作品并谈谈对（一）律动自己的影响；律动是指在音乐伴奏下的韵律动作；它可以分为基本动作、仿照动作和舞蹈动作三 种；（二）律动组合 律动组合是指依据一首结构相对完整的乐曲组织起来的韵律动作组合；它一般可分为 身体节奏动作组合、仿照动作组合及舞蹈动作组合三种；二、舞蹈及其表现形式 舞蹈是动作的艺术；它是经过提炼加工的人体动作为主要表现手段,运用舞蹈语 言、节奏、表情和构图等多重基本要素,塑造舞蹈形象、表达人们思想感情的一种表 演艺术；1.集体舞 2.邀请舞 3.表演舞 4.独舞 5.自编舞 6、双人舞模块三 学前儿童韵律活动的选材与实施 一、学前儿童韵律活动的选材 韵律

56、活动的材料主要是指音乐、动作、嬉戏及其他有关的道具材料；（一）音乐选择 动作及嬉戏的选择（二）（三）有关刀具的选择 二、学前儿童韵律活动的实施第 21 页,共 50 页（一）学前儿童韵律活动的导入模式1.观看导入2.回忆导入3.基本动作或练习导入4.舞谱导入5.动作创编导入6.嬉戏导入7.儿歌导入 8.故事导入 9.音乐观赏导入（二）韵律活动的组织常规1.活动开头和终止的常规 2.活动进行的常规（三）韵律活动组织的留意事项（ 1） 幼儿动作的和谐性（2） 幼儿动作的随乐行（3） 幼儿动作的表现性（4） 老师态度的认真性（5）老师语言的合理性把握音乐训练对 学前儿童身体、语言、认知、情 感、个性

57、和社会 性进展的重要作用；摸索练习1 简述韵律活动的含义；2 简述各年龄段学前儿童韵律活动才能的进展；3. 韵律活动有哪些类型 4. 老师在组织韵律活动时应留意什么 5设计一段韵律活动并注明运用的哪种导入模式；敏捷把握对学前 儿童实施音乐教育 的 途 径 和 方 法,能够举例说明；第 22 页,共 50 页第 23 页,共 50 页教学 目标学问目标： 明白学前儿童打击乐演奏才能进展的要点 才能目标： 懂得学前儿童打击乐演奏材料使用的特点；把握学前儿童打击乐演奏活动的教学内容素养目标： 把握学前儿童打击乐演奏活动组织的方法；第 24 页,共 50 页教学 懂得学前儿童打击乐演奏材料使用的特点；

58、把握学前儿童打击乐演奏活动的教学内容 重点教学 难点教学 手段把握学前儿童打击乐演奏活动组织的方法 讲授为主 小组争论、协作教学学时教学内容与教学过程设计注释第五单元学前儿童打击乐演奏活动模块一学前儿童打击乐演奏才能的进展儿童打击乐演奏是幼儿园学前训练启蒙教学中特别重要的一种艺术活动；儿童的打击乐教学开展,能够在潜移默化中提升儿童自身的综合才能,不仅使其在专业的演奏才能上 有所提升,也对其音乐感觉、音乐认知及音乐创作才能产生了肯定的促进作用；现依据儿童不同的年龄阶段,结合儿童打击乐演奏活动的开展实践,对儿童打击乐演奏才能进行分析和总结；一、03 岁儿童打击乐演奏才能的进展由于打击乐自身所具备的

59、特殊的音乐特点,对3 岁以前的儿童自然造成了极大的吸引,这也使得打击乐成为儿童最便于呈现的一种艺术活动；所以,这一年龄段的儿童也表现出了对打击乐极大的爱好；但不行忽视的一点是,3 岁以前的儿童对打击乐活动的开展,是纯粹潜意识的操作行为,并未形成有意识的艺术创作行为,因而所形成的音响成效也是随 机性的,属于偶然进行的艺术呈现；所以, 3 岁以前的儿童在打击乐演奏活动中所形成的音响音乐性并不是特别的明显,也 不具备肯定的音乐规律,这也造成了音乐的节奏和节拍难以保持一样；明显,对于这一阶 段的儿童来说,他们天真烂漫,无拘无束,对于音乐的懂得和需求也是自然的,因而打击 乐演奏也能够激发他们潜在的音乐细

60、胞,有效地拓展他们的音乐才能,特殊是在音色、音 分组争论对各年 龄打击乐演奏能 调、节奏、乐感等方面,儿童能够形成鲜明的对比,为将来的打击乐学习奠定扎实的基 础；力的熟识 二、34 岁儿童打击乐演奏才能的进展 34 岁的儿童开头进入启蒙训练阶段,对事物也具备了肯定的认知才能,特殊是对音乐 艺术自身也有了肯定的感知才能；这一年龄段的儿童刚刚进入幼儿园,开头接受音乐启蒙 训练,有机会接触到正规的打击乐教学活动,这也进一步地满意了他们对打击乐观赏和演 奏的爱好,满意了他们对打击乐艺术的奇怪心；但是,对于这一阶段的儿童来说,他们动手演奏的才能仍很弱,所以演奏出来的音乐在 节奏和音响方面很难形成和谐的音